安國(guó)強(qiáng)

隨著我國(guó)教育改革的逐步深化，新時(shí)代對(duì)于中小學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，滿足人民群眾對(duì)于高質(zhì)量教育的需求，中小學(xué)校長(zhǎng)的思想領(lǐng)導(dǎo)力成為了促進(jìn)中小學(xué)教育穩(wěn)步發(fā)展的重要力量與關(guān)鍵因素。有人說，一位好校長(zhǎng)就可以帶出一所好學(xué)校。的確，新時(shí)代中小學(xué)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，針對(duì)傳統(tǒng)教育遺留下的問題，教育學(xué)界提出了多種解決方案，而這些方案的落實(shí)十分考驗(yàn)中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力。只有站在中小學(xué)教育發(fā)展的全局統(tǒng)籌規(guī)劃，才能切實(shí)保障中小學(xué)教育發(fā)展的合理性，辦好讓人民群眾滿意的教育。

一、新時(shí)代的任務(wù)對(duì)于中小學(xué)教育的影響與改變

（一）成為一所“好學(xué)校”的標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)生變化

在邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程中，我們的主要任務(wù)是構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展教育體系，目標(biāo)是建成教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。為順應(yīng)新時(shí)代的主要任務(wù)，完成新時(shí)代的教育目標(biāo)，基礎(chǔ)教育體系的改革勢(shì)在必行，中小學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)也產(chǎn)生了新變化，迎來了新挑戰(zhàn)。曾經(jīng)，“唯分?jǐn)?shù)論”和“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀點(diǎn)在各大中小學(xué)校中“橫行”。而學(xué)生在這種教育觀點(diǎn)的誤導(dǎo)下，出現(xiàn)了“重智育、輕德育”的現(xiàn)象。在教學(xué)中，音體美勞教育不受重視，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展存在著嚴(yán)重的片面性。而在新時(shí)代的任務(wù)下，“分?jǐn)?shù)”不再是一所“好學(xué)?！钡奈ㄒ辉u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)校應(yīng)將立德樹人和“五育”并舉作為教育重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）成為一名“好校長(zhǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)生改變

校長(zhǎng)的教育理念是學(xué)校發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，也是學(xué)校發(fā)展的引路人，特別是教育理念應(yīng)符合新時(shí)代的主要任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)力的變化更應(yīng)順應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行改變。

作為校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)黨和國(guó)家有關(guān)基礎(chǔ)教育的相關(guān)政策和具體要求，提高政治站位，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。此外，作為學(xué)校發(fā)展的引路人和教育目標(biāo)的踐行者，一校之長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)只著眼于一校之事，而應(yīng)當(dāng)將目光放大放遠(yuǎn)，著眼于全社會(huì)，在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的同時(shí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，找準(zhǔn)自身定位，在提升思想領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用。

二、新時(shí)代校長(zhǎng)思想領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

校長(zhǎng)在發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力、統(tǒng)籌全局時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切莫“想當(dāng)然”，成功的領(lǐng)導(dǎo)理念要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在實(shí)踐中經(jīng)受考驗(yàn)并且得到延展，只有領(lǐng)導(dǎo)理念適用于學(xué)校的實(shí)際情況，才能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的真正作用。

（二）發(fā)展性

校長(zhǎng)的教育理念與領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步的特點(diǎn)，順應(yīng)國(guó)家對(duì)教育的發(fā)展需要，不能死板教條，更不能固守陳規(guī)，要在腳踏實(shí)地的同時(shí)，大膽革新，以創(chuàng)新精神驅(qū)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

（三）科學(xué)性

新時(shí)代校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力要講究科學(xué)性，順應(yīng)教書育人的規(guī)律，避免發(fā)生好高騖遠(yuǎn)、違背規(guī)律的情況。在發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力、制訂教育方略時(shí)要因地制宜，結(jié)合學(xué)校師生的特點(diǎn)和校情進(jìn)一步深化部署。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力只有在遵循規(guī)律時(shí)，才能夠發(fā)揮作用，彰顯優(yōu)勢(shì)。

三、校長(zhǎng)思想領(lǐng)導(dǎo)力提升的三大途徑

（一）具備教育情懷，對(duì)師生施以愛與尊重

一位校長(zhǎng)真正的領(lǐng)導(dǎo)力，并非體現(xiàn)在職權(quán)所賦予的行政權(quán)威，而是體現(xiàn)在能夠使人信服、愿意追隨的職業(yè)能力與個(gè)人魅力。在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)他人之前，不妨先徹夜捫心，問一問自己為何能夠領(lǐng)導(dǎo)他人，而他人又因何要接受自己的領(lǐng)導(dǎo)？一紙行政令所帶來的領(lǐng)導(dǎo)地位終究是空中樓閣，沒有落到實(shí)處。如果一位校長(zhǎng)不熱愛教育，不愛自己的學(xué)校，也不愛教師和學(xué)生，那么，再夸夸其談的教育理論也得不到全校師生的信任與喜歡，那他的領(lǐng)導(dǎo)生涯還未開始便已經(jīng)走向終結(jié)。教育是一種情懷，愛與尊重是教育的底色，更應(yīng)當(dāng)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的初心。只有當(dāng)校長(zhǎng)真心愛全校師生，真心實(shí)意地想要帶領(lǐng)自己的學(xué)校越來越好，那他的領(lǐng)導(dǎo)身份才是師生心目中真正的領(lǐng)導(dǎo)，他才能在教育管理中充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用，甚至游刃有余。

校長(zhǎng)不應(yīng)該是一個(gè)“高高掛起”的職位，而應(yīng)當(dāng)深入到師生之中，在領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的過程中不應(yīng)當(dāng)只看見蒼天松柏的遒勁，也要關(guān)注幼苗與塵埃的心情。在統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的過程里，一些校長(zhǎng)常常會(huì)存在“偏心”的現(xiàn)象：只重視語數(shù)外這些參與考核的主科，而忽視了音體美勞這類副科，致使學(xué)校中的各科發(fā)展不齊，主科發(fā)展“方興未艾”，副科發(fā)展不見起色。一個(gè)在學(xué)科教育上做不到全面育人的學(xué)校，自然也無法滿足新時(shí)代國(guó)家對(duì)新型人才的要求、培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該給予各個(gè)學(xué)科平等的愛與尊重，尤其是面對(duì)薄弱學(xué)科，更應(yīng)不吝惜自己的掌聲與鼓勵(lì)，施以加倍的關(guān)心，提出各種促進(jìn)副科發(fā)展的新方法。

（二）堅(jiān)持共享精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)奮發(fā)力，推動(dòng)隊(duì)伍效能提升

當(dāng)一個(gè)人成為領(lǐng)導(dǎo)之前，他要關(guān)注的是自己的個(gè)人成長(zhǎng)，而當(dāng)成為領(lǐng)導(dǎo)之后，所要重視的便是他人的個(gè)人成長(zhǎng)。部分中小學(xué)?？偸谴嬖谶@樣的問題：領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議開了不少，制度也很完善，創(chuàng)新意愿也足夠強(qiáng)烈，但依然在管理過程中狀況連連，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)劃雖好但是無法落實(shí)的情況。這些問題的產(chǎn)生主要是由于校長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中沒有發(fā)揮共享精神，沒有在領(lǐng)導(dǎo)下屬的過程中培養(yǎng)下屬。只有將共享精神付諸于團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行個(gè)人發(fā)展的同時(shí)完成團(tuán)隊(duì)發(fā)展，才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)奮發(fā)力，推動(dòng)隊(duì)伍效能提升。

單向度的層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)模式無益于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，也不利于制度落實(shí)，更不利于校長(zhǎng)發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，因此這種領(lǐng)導(dǎo)模式必須進(jìn)行革新。校長(zhǎng)在發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)，也要統(tǒng)籌思想，特別是要讓其他人變得更好。校長(zhǎng)部署工作時(shí)，要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)“長(zhǎng)本事”“用本事”，使他們能夠成為校長(zhǎng)管理工作中的“左膀右臂”，這樣領(lǐng)導(dǎo)層制定的各項(xiàng)制度和策略才能更好地實(shí)施。

針對(duì)過于平和的中層干部，校長(zhǎng)應(yīng)建議他們?cè)诓贾萌蝿?wù)、統(tǒng)籌安排工作時(shí)增強(qiáng)能量氣場(chǎng)，在柔的同時(shí)重視原則性，增強(qiáng)下屬的執(zhí)行力;而對(duì)于處事過于剛強(qiáng)的中層干部，要建議他們?cè)诎才攀虑闀r(shí)找到“柔”與“剛”的平衡點(diǎn)，做到剛中帶柔、柔中含剛。

作為校長(zhǎng)，不僅要督促和引導(dǎo)下屬揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正缺點(diǎn)，而且要知人善用，人盡其才。知人善用的能力是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部在用人方面需要具備的基本能力，就是將合適的人放在合適的位置上。如果在用人方面出現(xiàn)了問題，那么學(xué)校教育的整體發(fā)展必然變得混亂，各項(xiàng)政策的落實(shí)也會(huì)變得緩慢。

（三）堅(jiān)持至善精神，提升文化力，推動(dòng)辦學(xué)文化構(gòu)建

善，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是正面道德行為的概括與稱頌?！爸辽凭瘛笔敲恳粋€(gè)中華兒女都應(yīng)當(dāng)繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)子們丈量自己的一把尺。作為校長(zhǎng)，在辦學(xué)過程中應(yīng)立志于將至善精神根植于每一個(gè)學(xué)生心中，將“善”變成一種師生共同營(yíng)造的校園文化，推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)。在建設(shè)校園環(huán)境方面，校園“擇善而居”，大到每一處校園景致，小到教室中一塊小小的黑板，無一不在設(shè)計(jì)布局上體現(xiàn)出“善”的思想。校園的標(biāo)語上、教學(xué)樓的走廊里、班級(jí)的板報(bào)上，到處都是關(guān)于“善”的經(jīng)典格言與傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生和教師在“善”的沐浴中度過每一天的時(shí)光。在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“積善成德”，在每一位教師的心中播種下“善”的種子，讓教師在教學(xué)中提升師德與專業(yè)素養(yǎng)，用愛育愛，用“善”促學(xué)?！吧啤笔且环N精神，也是一種信仰，更是一種文化。作為校長(zhǎng)，想要切實(shí)提升辦學(xué)思想領(lǐng)導(dǎo)力，更要堅(jiān)持至善精神，從而推動(dòng)學(xué)校整體文化構(gòu)建。

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，中小學(xué)校長(zhǎng)思想領(lǐng)導(dǎo)力的提升勢(shì)在必行。校長(zhǎng)不僅要圍繞著教育發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展中遇到的主要問題進(jìn)行調(diào)整、施策，學(xué)習(xí)前沿的管理理念和方法，而且要與時(shí)俱進(jìn)地提升自身能力，豐富和優(yōu)化校長(zhǎng)思想領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，充分發(fā)揮思想領(lǐng)導(dǎo)力在教育教學(xué)和行政管理等方面的作用，引領(lǐng)學(xué)?？缛氚l(fā)展的快車道。

（徐德明）