李來續(xù)

隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，如今的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，課堂教學中的各類教學設(shè)備不僅得到了充足的保障，同時也給教師的教學方式提供了更多的可能性。教師可以利用各種輔助教學工具，從更多的角度進行知識的講解，獲得更加豐富的教學資源，在有效提升學生學習興趣的同時，滿足不同的教學需求，有效解決教學中的重點、難點問題。

生物學是自然學科的一個門類，是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律的重要學科。在當前我國教育領(lǐng)域和時代快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也逐漸滲透到初中生物學科的教學活動中，并以此來促進生物教學更加形象化、立體化和直觀化。因此，身為初中生物教師，要在明確信息技術(shù)對初中生物課堂教學產(chǎn)生重要作用的前提下，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計有效的教學活動方式，不斷提高生物學科的教學質(zhì)量和自身的教學水平，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學中的意義

從初中教學體系中可以看出，初中生物學科的地位越來越高，同時也是初中教學中不可缺少的重要科目。在現(xiàn)代化教育理念的背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學課堂，在一定程度上能夠滿足現(xiàn)階段的教學目標，也更有利于培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的綜合學科素養(yǎng)。另外，將信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學過程中，能讓學生通過信息技術(shù)的多元表現(xiàn)形式提升自身的觀察能力，在學習的過程中不斷地啟發(fā)思維，對生物知識不斷地涌現(xiàn)出探索欲望。同時，信息技術(shù)還有利于滿足初中生物課堂的教學需求。通過信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，打造更加立體的生物教學課堂，能促進學生更主動地接受新知，進一步提升學習效率。

二、初中生物教學中運用信息技術(shù)的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教學方式只限制在教材中，生物教材中的知識量也是有限的，所以學生所接觸到的生物知識相對較少。但在信息技術(shù)的融入下，教師能夠有效地將教材知識進行延伸，將學生的知識層面拓展到最大，從而使學生的學習更加全面、更加靈活。另外，生物教材中的知識點大都比較抽象，學生在學習的過程中難免遇到難以理解的內(nèi)容，但與信息技術(shù)相結(jié)合之后，學生能通過信息技術(shù)的多種功能，直觀地了解生物知識，從而更真切地理解知識點，變抽象為具體，使學習效率得到顯著提升。同時，教師還可以通過信息技術(shù)幫助學生快速掌握生物理論知識，在信息技術(shù)的幫助下為學生構(gòu)建知識框架，使學生得到全面發(fā)展。

從當前的初中生物教學來看，初中生物學科的教學質(zhì)量在逐步上升，學生對生物學科的學習興趣也越來越濃厚。但部分教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，還存在以理論教學為目標的教學理念，使學生的學習仍舊處于被動狀態(tài)。另外，雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學領(lǐng)域，但由于部分教師的信息素養(yǎng)不高，致使在教學時不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在教學時出現(xiàn)短板，造成資源的浪費。同時由于升學壓力的影響，部分學生對初中生物知識的學習不重視，學習精力放在主要學科上，對副科學習一味敷衍。所以，加強信息技術(shù)在初中生物教學中的應(yīng)用，讓信息技術(shù)成為幫助學生進行全面提升的有效工具，尤為重要。

三、信息技術(shù)在初中生物教學中的應(yīng)用措施

（一）利用信息技術(shù)，調(diào)動學生興趣

興趣是學生開展學習活動的驅(qū)動力，也是促進學生學習行為效能的最基本保障。對學生來說，初中生物知識較為抽象，學生對這門學科知識本身就缺乏基本的學習興趣，如若一直處于這種低效興趣的狀態(tài)中，學生對生物知識的學習必然是低效甚至無效的。所以，在進行初中生物課程的教學時，教師要充分利用信息技術(shù)進行教學活動設(shè)計，以學生為主體，引導學生轉(zhuǎn)化學習方式。教師對自身的教學設(shè)計也要更加靈活，利用信息技術(shù)的多種功能特點，實現(xiàn)學生興趣的有效激發(fā)，保證學生對生物知識產(chǎn)生長久記憶，在有效學習知識的前提下實現(xiàn)對知識的掌握。

例如，在進行“人的消化與吸收”這部分內(nèi)容教學時，為了讓學生更深入地了解食物在我們?nèi)梭w體內(nèi)的消化與吸收過程，教師就制作了有關(guān)食物消化的Flash動畫，模擬食物在人體內(nèi)的消化吸收過程。首先，在課程的開始階段，教師對學生說：“我們每天都會吃東西，我們所吃的東西會經(jīng)過我們的消化吸收產(chǎn)生能量，幫助我們更好地學習。那么誰能告訴老師，當我們吃了食物之后這些食物在我們的體內(nèi)是怎樣‘運動的？我們吃進去的實物與排解出來的糞便為什么是不同的？”學生在教師的引導下展開激烈的討論。教師隨即利用Flash動畫將食物的消化過程給學生進行了直觀的展示，利用食物在人的口腔中的分解過程導入教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)，人在進行咀嚼活動時口腔中會產(chǎn)生大量唾液的生理現(xiàn)象，食物在牙齒和舌頭的輔助作用下，再將被初次分解的食物從口腔轉(zhuǎn)移到胃部，通過胃的消化吸收自動轉(zhuǎn)移到腸道，最后形成糞便排出體外，以此讓學生通過Flash動畫的演示過程，對這部分知識產(chǎn)生初步的印象。然后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將消化吸收的過程進行分層次講解，加深學生對這部分內(nèi)容的學習。在信息化技術(shù)的支持下，教師將食物在人體中的消化吸收過程進行直觀的演示，在信息技術(shù)的幫助下使學生更清晰地掌握食物消化的全部過程。將信息技術(shù)運動到生物教學的課堂活動中，相較于傳統(tǒng)的知識講解要更具有實效性，也更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效提高了初中生物的整體教學質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)，整合教學內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的普及和進步，教師在教學的過程中可以充分利用信息技術(shù)手段整合教材內(nèi)容，將生物知識中的難點問題進行分解，降低抽象知識的學習難度，使學生在信息技術(shù)的幫助下更直觀地學習生物知識，進而達到事半功倍的教學效果。

例如，在進行“神奇的微生物”這部分內(nèi)容的教學時，微生物的結(jié)構(gòu)是在顯微鏡下才能看得到的，相對于植物和動物更具體的知識理解，微生物這部分的知識學生學習起來有一定的困難。教師為了解決學生的這一困擾，就從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些形象生動的圖片以及動態(tài)的教學資料，并且將搜集到的這些素材都插入教學課件中。首先，在進行這部分知識的講解時，教師將在課前準備好的課件進行播放，讓學生通過對微生物圖片的觀察產(chǎn)生更為直觀、具體的認識，有效避免了“紙上談兵”給學生帶來的片面知識和模糊的微生物形象。然后，根據(jù)微生物的圖片，將微生物的知識進行細化的講解，讓微生物的結(jié)構(gòu)特點完全呈現(xiàn)在學生面前。最后，將微生物在顯微鏡下的變化過程進行直觀的呈現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)對這部分知識的鞏固和理解。教師通過信息技術(shù)，將教材內(nèi)容進行整合處理，這不僅是幫助學生學習和理解生物知識的重要手段，也是使學生在一種輕松愉快的教學氛圍中進行學習的重要方法，在信息技術(shù)有效融合的基礎(chǔ)上提升學生對抽象生物知識的理解，使學生的思維能力和想象力得到鍛煉，真正提升初中生物課堂的教學效率。

（三）利用信息技術(shù)，展示抽象知識

在新課程標準的新形勢下，教師在將信息技術(shù)運用于初中生物課堂活動中的同時，更要注重以教材為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學生的綜合能力，依托生物學的教學知識，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、觀察力和想象力。在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，單純地進行語言講解，并不能夠保障學生充分了解所學知識。但是隨著信息技術(shù)的融入，教師就能夠很好地將教材中比較難理解的部分更具體地表現(xiàn)出來，幫助學生理解生物知識。

例如，在進行“人體和外界環(huán)境的氣體交換”這部分內(nèi)容的講解時，部分學生認為呼吸就是通過口鼻進行的呼氣與吸氣運動。由于呼吸這一現(xiàn)象也只能憑借自身感受來感覺，并不能實現(xiàn)有效的觀察，所以教師在進行這部分知識的教學時，就利用信息技術(shù)，將人體呼吸運動的過程進行直觀的呈現(xiàn)。首先，為了糾正學生的錯誤想法，在課程的開始教師就利用信息技術(shù)將人呼吸的過程給學生進行直觀的展示，通過演示咽、鼻、喉、氣管、支氣管和肺等器官的功能作用，將人體與外界環(huán)境的氣體交換過程進行具體的呈現(xiàn)，使整個抽象的交換過程更為直觀。多媒體技術(shù)能幫助學生理解呼吸是指有機體與外界環(huán)境之間進行氣體交換的過程，而不僅僅是簡單的吸氣和呼氣，呼吸與人體的多個部位都有較為密切的聯(lián)系。然后，教師借助信息技術(shù)，給學生播放了一段關(guān)于人體與外界環(huán)境氣體交換過程的教學視頻，打破學生的固有認知，實現(xiàn)知識的升華與鞏固。利用信息技術(shù)將抽象的知識轉(zhuǎn)化為可視的、具體的表現(xiàn)形式，不僅能加深學生的學習印象，讓學生更深刻地理解生物知識，還有助于提升學生的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生錯誤的思想，為學生更好地學習奠定基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)，開展實踐教學

初中生物教材中有許多抽象性的知識，就學生的發(fā)展情況來看，部分學生仍舊有難以理解或者不好掌握的知識盲區(qū)。基于初中生物教學中的一些實踐活動能夠幫助學生更好地理解和記憶知識，所以，初中生物教師要在實踐活動中引入信息技術(shù)，通過視頻資料的觀看引導學生展開實踐活動，或者通過動畫模擬演示來進行生物知識的探究，保障實踐活動的有效性，提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在進行“綠色植物的光合作用”這部分內(nèi)容講解時，由于在短期內(nèi)并不能有效地觀察到植物的變化，教師為了讓學生更牢固地掌握這部分內(nèi)容知識，在課前就讓學生栽植了一些植物，同時利用信息技術(shù)模擬了植物在不同作用下的光合作用。首先，在課程的開始階段，教師為學生深入講解了植物的光合作用這部分知識，在學生對這部分知識有了一定的了解后，再讓學生觀看植物在不同光合作用下的模擬視頻。學生通過觀看信息技術(shù)模擬的植物光合作用視頻，以及對植物光合作用的知識學習，對比自己栽植的植物出現(xiàn)的明顯變化，找到植物出現(xiàn)枯死或者生長良好的主要原因，再對植物的光合作用這部分知識進行探究。這樣，不僅能幫助學生分析光合作用對植物生長發(fā)育的積極影響，拓展學生的知識范圍和視野，還能充分調(diào)動學生的探究能力，在很大程度上也可以保證生物課堂教學的有效性。

（五）利用信息技術(shù)，拓展學生認知

對于教學來說，其本身就不是一個固定的模式，而是具有生成性特征的活動，其中包括在課堂上的問題生成、課前知識的拓展等方面。部分教師將教學的目的定義為讓學生獲得更多的知識，而忽視了學生思維的拓展。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅打破了這種教學理念，還能將單一的文字以多種方式進行呈現(xiàn)，不斷深化知識點，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的認知范圍。開拓學生的視野，從而促進學生生物認知水平的提升。

例如，在進行“藻類植物、苔蘚以及蕨類植物”這部分知識的教學時，為了讓學生了解分布在“生物圈”不同環(huán)境中的不同植物群，并總結(jié)這些綠色植物的最基本特征，教師就借助信息技術(shù)手段給學生呈現(xiàn)了多種植物以及其生活環(huán)境的圖片，引導學生通過觀察這些圖片進行思考，使學生從自己熟悉的植物入手，比較植物之間的形態(tài)和生活環(huán)境的不同，初步認識到在生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異的特點。當講解到藻類植物時，教師利用課件給學生展示了海帶、水綿等植物的生活環(huán)境視頻，以此加深學生對藻類植物的認識。之后，再利用投影儀給學生展示藻類植物的模型，使學生將藻類植物的特征盡收眼底。此外，還拓展了課堂教學容量，并且將“藻類植物的作用與人類的關(guān)系”等資料給學生進行呈現(xiàn)，使學生在對藻類植物有了更為深刻認識的同時，加強對各類植物關(guān)注、尊重植物生命的意識、情感。由此可見，在初中生物課堂中充分運用信息技術(shù)，不僅能為教學活動注入新鮮的活力，還能將教材內(nèi)容進行有效的延伸，在加深學生對生物知識理解的基礎(chǔ)上，無限拓寬學生對生物知識的認知范圍，有效提高學生的學習效率。

四、結(jié)語

總而言之，將信息技術(shù)融入初中生物課程的教學活動中，不僅是時代發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代化教育的重要要求。作為當代教育改革的重要方面，現(xiàn)代化的教育方式已經(jīng)成為整個教育領(lǐng)域的制高點。為了更好地推進初中生物教學的教學目標，生物教師必須充分認識到信息技術(shù)對初中生物教學的重要意義，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)更加豐富的教學內(nèi)容，幫助學生從不同層面了解生物知識的規(guī)律，了解生物知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，加深學生對生物學科的體驗，形成良好的生物學認知結(jié)構(gòu)。并且通過信息技術(shù)在教學課堂中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學弊端進行改善，使生物教學活動煥發(fā)生機和活力，開闊學生視野，促進學生全面發(fā)展。

（邱瑞玲）