葉振月

新課標提出推理是數(shù)學核心素養(yǎng)的核心能力。而“說理”是培養(yǎng)小學生推理意識的重要方法。“說理”是讓學生在問題的驅動下長時間地思考，從而促進學生對知識的深層次理解。學生自主交流、有效互動，有理地表達出自己的想法、不斷地嘗試解決問題，進而把握數(shù)學的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學習。

一、核心問題，激發(fā)說理需求

數(shù)學課堂的學習是由問題推動的，可以說問題貫穿于數(shù)學課堂教學中。小學數(shù)學課堂應該是學生在問題的驅動下自主學習的。而核心問題就是“說理課堂”的航標，是學生思考的動力，是知識學習的大綱。核心問題能使學生深刻理解所學知識，實現(xiàn)所學知識的整體構建。那么在核心問題的提煉上，教師應該緊扣數(shù)學本質(zhì)，直面學生的真實困惑，具有思考的延展空間，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。如在教學蘇教版“認識周長”時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生雖然無法準確地表述周長的概念，但是大部分學生對“封閉”“一周”“邊線”都有所了解，能用自己的語言和動作來描述周長?；谝陨系膶W情，教師設計了這樣的兩個核心問題：1.什么是周長？請舉例說明？2.怎樣測量這兩個圖形的周長？這兩個核心問題給了學生廣泛的空間。學生圍繞核心問題自己獨立思考、小組交流對話，在討論交流中加深對知識的認識，在思維的碰撞中完善自己的方法。在探究這個問題的過程中，教師喚醒了學生用一維的長度測量二維的平面圖形的周長的生活經(jīng)驗，從而促使學生把握概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學生空間觀念。

二、合作探究，理解數(shù)學之理

核心問題驅動的課堂，一定是深度學習已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或即將發(fā)生的課堂。課堂上教師給學生提供深度學習的問題，引導學生親經(jīng)歷學習過程，從而獲得知識，形成自己的知識體系。學生在問題的引領下，不斷地思考、交流、質(zhì)疑、反思、辯論，進而探究數(shù)學之理。例如，在教學北師大版五年級“圖形的密鋪”時，在學生已經(jīng)知道正三角形和正方形能密鋪后，教師拋出“任意的三角形和四邊形能密鋪嗎？”的問題，并指導學生探究原因。學生自己畫出任意三角形或四邊形，再在平板上操作，經(jīng)歷獨立思考、自主探究、小組交流后，呈現(xiàn)出了自己的想法。

學生1：密鋪肯定和邊的長短沒有關系，這些任意的三角形和四邊形邊各不相同但都能密鋪。學生2：這些圖形都能圍成一圈。學生3：應該和圖形的內(nèi)角有關系。四邊形的內(nèi)角和是360°，它的4個角拼在一起就是一個周角，所以可以密鋪。任意的四邊形都可以密鋪。學生4：那三角形的內(nèi)角和是180°，為什么也可以密鋪呢？學生5：兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形能密鋪，那么三角形也可以了。學生6：三角形的內(nèi)角和是180°，兩個三角形的內(nèi)角和就是360°，那當然就可以了。學生7：圖形只要繞一個公共點能拼成360°，就能密鋪。

通過動手操作、獨立思考、小組討論、合作交流的探究活動，讓學生經(jīng)歷了密鋪的全過程，理解了圖形密鋪的奧秘，學會了用數(shù)學的思維去分析問題、解決問題。在課堂實施過程中，教師不要急于介入，要給足學生思考、合作交流的時間和空間，從而保證學生有長時間思考、合作探究和進行充分的交流說理。

三、溝通聯(lián)系，把握知識本質(zhì)

史寧中教授提出：“課不要反復講，而要把握數(shù)學的本質(zhì)……應該把理給講出來?！崩砭褪菙?shù)學的道理。數(shù)學知識不是獨立的個體，而是由無數(shù)知識點串成的一個知識體系，不同的知識點之間存在著聯(lián)系。因此，在教學過程中，教師在建好新知識點的承重墻的同時，還應打通新舊知識之間的隔斷墻，引發(fā)學生思考，將新舊知識勾聯(lián)起來，從而把握知識的本質(zhì)。如在教學蘇教版三年級下冊“小數(shù)的加減法”時，在學生已經(jīng)理解掌握小數(shù)加減法的算理和算法后，教師呈現(xiàn)這樣的問題（如圖1）。

讓學生獨立思考，小組討論后交流。剛開始交流時，有的學生認為只有“2+5=7”才是計算“2+5”。隨著不斷地思考與深入地對話交流，學生感悟到這些算式雖然形式看上去各不相同，但是它們之間有一個共同的點，都是在計算“5個（? ?）+2個（? ?）”，只是計數(shù)單位不同而已。在計算這一知識體系中，學生已經(jīng)掌握了整數(shù)、分數(shù)計算的相關知識。教師喚醒學生已有的認知，促使學生深入思考小數(shù)計算與已經(jīng)學過的計算之間的共同點，從而將小數(shù)計算納入自己原有的知識中，打通新舊知識的聯(lián)系，同時促使學生在思考中說理，在說理中反思，在反思中明晰計算的本質(zhì)之理就是“相同計數(shù)單位的累加”。

四、關注內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)學思想

在小學數(shù)學的學科教學中，教師要重視學生計算能力的培養(yǎng)。熟練和靈活地計算，需要適度的練習和一定量的訓練，而這種練習不僅要讓學生“算”，更需要“想”，從而避免單純、枯燥、程序化的訓練。練習的設計要針對計算過程的重、難點進行，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)，在練習中提升，在練習中總結。如在教學“得數(shù)是7的加法”一課時，很多學生都已經(jīng)會計算了，也就是說計算已經(jīng)不是問題了。這時，教師要設計一個個富有挑戰(zhàn)性的練習，組織學生思考、互動，使學生能深刻理解數(shù)學知識，并在數(shù)學能力、數(shù)學思考、數(shù)學思想等方面得到發(fā)展。

教師：我們在生活中還有哪些式子用5+2或者2+5來算的，你能舉個例子說一說嗎？學生：我有2個蘋果，妹妹有5個蘋果，我們一共有多少個？學生：媽媽給我買了2本書，爸爸給我買了5本，他們一共買了多少本？學生：我坐公交車去圖書館，我已經(jīng)坐了2站，再坐5站就到了，請問我一共坐了多少站？……教師：我們來回憶一下，剛才我們說了2可能是2個蘋果， 2本書，還有2個站。這么多例子都用了數(shù)字幾？學生：2教師：那5可能是什么呢？學生：5個蘋果，5本書，5個站。教師：你們說的這些問題為什么都是2和5相加呢？學生：都是把2和5合起來。教師：是的，要把2和5合起來。其實每一道算式的背后都有一個故事。

通過相同的算式，讓學生舉不同的例子，幫助學生整理，促進學生不斷地實現(xiàn)認知的重組，感悟算式是一個模型，理解加法的意義，形成知識體系。

五、創(chuàng)設情境，掌握探究方向

思想家托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學需要激發(fā)學生的學習欲望，而不是強制地進行教學。小學生主觀情緒本就強烈，極容易受到外界環(huán)境的干擾和影響，也非常容易遵從自己的本心做事。對于小學生來說，有興趣和沒興趣是截然不同的。在教學過程中，如果教師不想辦法讓學生保持情緒高昂以及智力振奮的情緒狀態(tài)，急于進行知識的灌輸和傳播，就會導致學生的學習效果大大下降，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；诖耍處熞诮虒W過程中積極地為學生創(chuàng)設相應的教學情境，提升學生的探究欲望，寓教于樂，讓學生快樂學習。比如，在教學“圓的面積”相關知識時，教師就可以創(chuàng)設相應的情境，引導學生參與到課堂學習中。教師：同學們，你們喜歡在草坪上玩耍嗎？學生：喜歡。教師：那么好，接下來教師就出一些題來考考大家，誰完成得多，誰就能提前到場地去玩。學生：老師老師，可以合作一起完成嗎？教師：當然可以，只要你們能夠一起完成數(shù)學題就行。

接下來，學生的學習興趣被有效調(diào)動，學生信心十足，迫不及待地想要知道問題是什么。然后，教師就可以在這種情境下出示問題，組織學生進行討論和思考。

教師：現(xiàn)在有一個圓形的草坪，直徑是二十米，而每平方米的草皮價格為八元，請問學生鋪滿整個草坪需要多少錢？

接下來學生開始沉下心思考，有的獨立計算，有的則合作討論，課堂范圍輕松活躍。當問題答案出來之后，每個學生都在歡呼雀躍，興奮不已。有時候教師一句富有趣味性的話，就是點燃學生學習欲望的火柴，教師要善用這根火柴，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生能夠主動參與到數(shù)學學習中。

在學生進行探究的過程中，教師是學生學習的輔助者，同時也是整個課堂的引導者。學生則是探究者，教師要引導學生、啟發(fā)學生，讓學生通過自己的探究和學習發(fā)現(xiàn)新的事物，提升學生的學習興趣。教師要正確梳理學生和教師引導之間的關系，既不能過多地干涉和牽引，讓學生失去自主思考的能力，也不能放任自流，讓學生漫無邊際地去學習和思考。教師要適當?shù)剡M行點播，當學生遇到困難，在學習重難點知識遇到問題時，教師要及時地給予幫助和鼓勵，幫助學生撥開學習上的迷霧，梳理解題的思路，提升學生的數(shù)學學習能力。

六、問題引導，發(fā)散學生思維

說理教學是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，作為一名小學數(shù)學教師，要注重學生說理能力的培養(yǎng)，對學生數(shù)學說理進行強化。小學生正處于思維發(fā)展的重要階段，處于此年齡階段的小學生具有強烈和好奇心和學習個性，教師要結合學生年齡結構，以及班級學生對數(shù)學知識的整體掌握和理解應用能力進行具體操作，促進說理教學的開展。

在學習相同知識的過程中，學生的學習層次以及知識背景完全不同，再加上每個學生擁有獨立的思維方式，年齡結構也存在差異，因此很多學生都擁有自己的個性化的說理方法以及理解程度。比如，在學習完“圓的面積”相關知識時，教師要讓學生進行簡短的總結，這時可以對學生提出這樣一個問題：“在學習完‘圓的面積之后，想必大家都已經(jīng)熟知‘圓的面積相關知識了，那么已知圓的哪些條件，可以求出來它的面積呢”？教師可以引導學生自由表達自己的觀點。有的學生說已知圓的半徑可以求面積;有的學生會說，已知圓的直徑可以求面積;還有的學生會說，已知圓的周長可以求面積。在這之后，教師可以讓每個學生說一下自己的理由。在組織學生進行說理的時候，教師既要避免使用傳統(tǒng)的教學方法，還要在這一過程中進行一定的程序指導，這樣才能讓學生的說理不再圍著教師轉，進而讓說理教學變得更加有意義。

七、大膽質(zhì)疑，促進學習進步

新課程改革要求教師培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力，使學生能夠在質(zhì)疑的過程中形成對應的學科能力。這不僅有利于促進學生自主學習能力的提升，也意味著課堂將由傳統(tǒng)的教師主導轉換為學生主導。以往的數(shù)學教學中，很多教師都會忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)的教學價值和意義，在素質(zhì)教育理念下部分學生陷入了死記硬背的困境中。質(zhì)疑不僅是學生開展自主探究的關鍵，也是學生的全面發(fā)展的重要前提，對于培養(yǎng)小學生數(shù)學推理說理能力至關重要。因此，教師在教學過程中要注重為學生打造相應的學習平臺，使學生能夠在質(zhì)疑的過程中進行學科說理。例如，在學習“觀察物體”的知識時，教師就可以組織學生圍繞某個問題開展質(zhì)疑學習，在教學中利用多個小正方體來搭建圖形，從而使學生根據(jù)章節(jié)知識來畫出對應的三視圖。在這一過程中，教師可以綜合學生的答案，并將答案相同或者相似的學生分為一組，讓不同的學習隊伍以辯論質(zhì)疑的方式提出自己的疑問，促進學生綜合能力的提升。不同學習隊伍內(nèi)部也可以對對方的答案提出質(zhì)疑，在溝通和討論之后對答案進行分析和思考，利用更多的知識和理論來支撐本團隊的答案。在溝通討論之后，教師就可以揭曉答案，然后而根據(jù)不同組的三視圖進行知識講解，完成說理教學。在教師的一步步引導下，學生的質(zhì)疑能力將會不斷提升。因此，教師要為學生搭建相應的水利平臺，使學生能夠在思考和探究中促進自身學習的進步。

八、深度學習，掌握學習方法

在說理教學過程中，教師要將課堂時間還給學生，為學生提供足夠的思考時間和空間，使學生能夠達到深度學習的效果。小學生推理能力較弱，而說理教學的運用不僅能夠有效彌補小學生的能力不足，還能夠讓小學生在學習過程中感知到重難點知識，幫助他們深度學習，掌握學習方法。例如，在學習“運算律中乘法分配律”的知識時，教師就可以將教學分為三個層次進行。首先，組織學生通過計算去驗證乘法分配律，讓學生從外在的形和實際的算式中感受乘法意義。其次，教師可以再一次引導學生從乘法意義層面去分析乘法分配律。最后，教師可以針對乘法分配律提出問題，即為什么乘法計算和使用乘法分配律的結果相等？二者之間有什么意義上的聯(lián)系？教師可以出示幾個比較經(jīng)典的乘法分配律問題，然后和學生一起討論和研究，教師要先幫助學生認識到乘法分配律中外在的形，之后再帶領他們感受其中乘法的含義。

總之，“說理”可以讓學生參與數(shù)學知識的形成過程，幫助學生理清知識的來龍去脈并將自己的思考及推理過程表達出來。在這個過程中，學生可以掌握核心知識，形成內(nèi)在的學習動力，提升思維品質(zhì)。

注：本文為寧德市基礎教育科學研究 2021年度課題 “基于問題驅動的小學數(shù)學說理課堂教學研究” （課題批準號：FJNDKY21-220）的研究成果