孫燦西

[摘? ? 要]“雙減”政策以來，各校開始積極探索“減負提質(zhì)”的有效策略。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)管理是提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，保證“提質(zhì)”行穩(wěn)致遠的重要手段。對此，學(xué)校管理者、教研組、備課組、學(xué)科教師、班主任應(yīng)積極開展五環(huán)協(xié)作管理，為“雙減”政策的有效落地保駕護航。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;作業(yè)管理;五環(huán)協(xié)作;減負提質(zhì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。“雙減”政策的頒布實施，在為學(xué)生身心健康發(fā)展提供政策保障的同時，也對校內(nèi)教育教學(xué)的開展提出了更高的要求，即“減負”不“減質(zhì)”。為實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標，全國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校開展了積極的探索。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)設(shè)計是提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，保證“提質(zhì)”行穩(wěn)致遠的重要手段。對此，學(xué)校管理者、教研組、備課組、學(xué)科教師、班主任應(yīng)積極開展校內(nèi)五環(huán)協(xié)作管理，助力學(xué)生課后作業(yè)“減負提質(zhì)”。

一、學(xué)校加強有效管理與評價

實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的重大變革。學(xué)校是“雙減”政策落實的主體，應(yīng)以主動積極的姿態(tài)守好育人主陣地，加強有效管理與評價。

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高思想認識，端正教育的價值取向。教育要面向未來，教育者就要關(guān)注學(xué)生完整人格和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要深刻認識到，中小學(xué)生負擔太重，影響社會主義事業(yè)發(fā)展大局。因此，要對全校教職工進行學(xué)習(xí)教育，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升“減負增效”意識。

二是學(xué)校要進行制度管理，做好教研主體。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，與課堂教學(xué)協(xié)同促進學(xué)生發(fā)展。因此，應(yīng)作為日常教研的主要內(nèi)容，由教研組、備課組進行研究總結(jié)反思，做好作業(yè)設(shè)計，這也是“減負”的第一著力點。此外，評價不僅左右教育價值的取向，對教師的教育教學(xué)也起著牽引作用。班主任教師應(yīng)對班級作業(yè)總量、作業(yè)時長等情況及時進行統(tǒng)計評價，同時將結(jié)果反饋給各學(xué)科教師，這是“減負”的第二、三著力點。

三是加強信息技術(shù)的硬件及軟件建設(shè)。充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮其在儲存、匯總、統(tǒng)計、調(diào)整等方面的優(yōu)勢，從而提高學(xué)校作業(yè)管理效率，提升管理質(zhì)量。教師要充分利用“教學(xué)云平臺”等，快速把握作業(yè)時間的整體特征、個體差異及群體差異，分析學(xué)生作業(yè)等級人數(shù)、出錯率等，從而及時調(diào)控作業(yè)時間，這是“減負”的第四著力點。

二、教研組做好學(xué)科作業(yè)主題教研

教研組作為學(xué)科教育教學(xué)的專業(yè)組織，關(guān)系到學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革、教學(xué)的改革、師生的成長和發(fā)展，在落實“雙減”政策中承擔著重要的責任和角色。除以往對課標的研究、聽評課、課題案例分析等學(xué)科學(xué)習(xí)研究外，還應(yīng)加強對課后作業(yè)的研究。例如，對各種來源的作業(yè)題，尤其是已經(jīng)過本校實踐應(yīng)用的作業(yè)進行系統(tǒng)、深入分析，精心選擇符合需求的作業(yè)題;對備課組提交的課后作業(yè)進行研討，提出建議指導(dǎo)，從而幫助備課組提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等。

三、備課組做好作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

備課組是學(xué)校教學(xué)教研工作最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)型組織，在組長的帶領(lǐng)下進行集體備課等工作，在課后作業(yè)設(shè)計上要精雕細刻。

一是依據(jù)學(xué)情做好作業(yè)分層工作，鼓勵教師通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)。根據(jù)學(xué)情的不同設(shè)計分層作業(yè)，做到數(shù)量分層、難度分層、形式分層、評價分層，滿足不同學(xué)生群體的作業(yè)需要，使得所有學(xué)生在完成作業(yè)后均能充分獲益。例如，針對邏輯推理能力比較強，但計算能力比較差、比較馬虎的學(xué)生，教師在設(shè)計作業(yè)時可以偏向需要耐心計算的作業(yè)，而減少抽象推理作業(yè)。

例如，針對人教版八年級地理“自然災(zāi)害”一課的課后作業(yè)，河南省伊川縣平等一中的備課組設(shè)計了如下的分層作業(yè)：以手抄報或剪報的形式，小組任選其一，通過報紙、新聞、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集我國近20年發(fā)生的自然災(zāi)害，并查找原因和后果，了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家;以本節(jié)課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將知識點進行提煉總結(jié)，展示在手抄報上;通過報紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)、視頻等方式搜集抗災(zāi)救災(zāi)過程中發(fā)生的感人事跡和涌現(xiàn)的偉大英雄，并配以自己的心得體會，以剪報和手抄報結(jié)合的形式進行展示。三項作業(yè)所需的學(xué)生能力由淺入深，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以逐步增強學(xué)生搜集整理資料信息、閱讀、設(shè)計、書寫等能力，以及歸納概括等能力。

二是建立教師試做機制，擯棄拿來主義。教師要通過試做，掌握作業(yè)的完成思路、所需時間、難易程度、容易出錯的地方及適宜學(xué)生群體，并在此基礎(chǔ)上做到數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)有效、針對性強。

三是通過創(chuàng)設(shè)真實情景、加強學(xué)科融合、綜合實踐等創(chuàng)新作業(yè)題設(shè)計。例如，歷史備課組作業(yè)布置如下作業(yè)：依據(jù)《百家爭鳴》中涉及的八位歷史人物，以小組為單位，每人設(shè)計兩位歷史文化名人名片。名片內(nèi)容包括姓名、時期、派別、主要身份、思想主張、著作等，并嘗試根據(jù)歷史學(xué)科特點在小組內(nèi)進行交流;講歷史故事，依據(jù)歷史教材，選取歷史片段，通過合理的想象講述一段歷史故事。這種創(chuàng)新設(shè)計的精品校本作業(yè)，集操作、書寫、繪畫、表演等綜合實踐活動于一體，同時將多學(xué)科知識融合到一起，讓學(xué)生學(xué)知識，懂道理，學(xué)會表達。

四、教師根據(jù)學(xué)情，因材施教，有效輔導(dǎo)

學(xué)科教師是減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔的直接責任人，要加強科任教師對課后作業(yè)布置、實施效果等的有效指導(dǎo)。

一是科任教師要明確學(xué)情，直面差異。作業(yè)效果存在群體差異，學(xué)業(yè)困難學(xué)生往往需要作業(yè)時間長、作業(yè)負擔重、作業(yè)效果差。因此，學(xué)科教師要對備課組提供的作業(yè)進行有效取舍，分層布置，精準針對不同學(xué)生布置個性化的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。還可以讓有自主性的學(xué)生，依據(jù)個人學(xué)情進行作業(yè)自主選擇，從“大鍋飯”走向“自助餐”，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。對學(xué)有困難的學(xué)生加強幫扶，要避免采用“成績稍好的學(xué)生做1、2、3、4題，有困難的學(xué)生只做1題”的模式，而是要對學(xué)困生針對其必須掌握的知識點進行變式訓(xùn)練，幫助其加強對基礎(chǔ)知識的掌握，從而在幫助其在掌握知識的同時提升自信。

二是讓學(xué)生依據(jù)真實情景中的問題自己設(shè)計開放性作業(yè)。學(xué)科教師在備課組出具的開放性作業(yè)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)學(xué)生自己的認知情況，讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一兩道有代表性的習(xí)題并寫出解法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，點燃學(xué)生創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三是科任教師做好作業(yè)評價，激發(fā)作業(yè)熱情。加強作業(yè)分析，除關(guān)注作業(yè)次數(shù)、整潔程度、訂正情況等基本規(guī)范外，批語可分為進行評價、指出存在的錯誤、提出引導(dǎo)性問題、提出改進建議等類型。例如，回答有創(chuàng)意或解題方法新穎可添加一顆星“★”，思維有創(chuàng)意，只是沒有完全做對或方法正確但不簡便的可添加一個“△”符號，以示肯定;書寫用“↑”“↓”表示，書寫認真或比昨天有進步畫一個用向上箭頭“↑”，書寫潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。如此，學(xué)生通過三組評價符號，就可以對本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新性、書寫好壞一目了然，有效減少學(xué)生剛開始書寫很規(guī)范、后來越寫越差的問題。

為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)做好作業(yè)的動力，還可以貼上一份作業(yè)累積評價表，開展晉級鏈條評價。例如：每天優(yōu)秀的可以加蓋天優(yōu)秀印章，稱為日評價;教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得n次優(yōu)秀印章的可以加蓋一顆五角星印章，稱為周評價;每月獲得n顆五角星可以加蓋一面紅旗印章，稱為月評價;每期獲得n面小紅旗可以加蓋一枚獎杯印章，稱為期評價。任課教師也可對學(xué)生周、月作業(yè)進行比較，加蓋保持獎、進步獎，對作業(yè)有創(chuàng)新的加蓋創(chuàng)新獎等。除了日、周、月、期連環(huán)評價，還可定期開展學(xué)生作業(yè)展評等活動，實施有效積極評價，使學(xué)生對優(yōu)質(zhì)作業(yè)目標明確，激情與動力長久不衰，促進作業(yè)和教學(xué)質(zhì)量雙提高。

四是做好作業(yè)質(zhì)量追蹤，實施差異化輔導(dǎo)。教師通過批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以此為依據(jù)，精確校正、調(diào)整教學(xué)。對學(xué)生做錯的題，教師和學(xué)生本人都要重視，通過找錯因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、梳理涉及知識點等糾錯程序，達到少犯或不犯重復(fù)性錯誤。對此，可以采用“分散答疑+集中指導(dǎo)”的策略給學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。對于帶有普遍性的問題，可以統(tǒng)一講解，而針對個性化的問題，則可以利用課后延時服務(wù)等時間，單獨對作業(yè)出錯多的學(xué)生進行指導(dǎo)、講解分析，促使學(xué)生溫故知新、鞏固提升。

五、實行班主任統(tǒng)籌裁斷制，

加強班級各科作業(yè)用時監(jiān)督

控制作業(yè)時間是學(xué)校作業(yè)管理的基本職責，班主任是配合各任課教師完成教學(xué)任務(wù)的重要力量，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一各學(xué)科作業(yè)時長?？梢栽诮淌业暮髩ι显O(shè)置作業(yè)公示欄，內(nèi)容包括當天作業(yè)科目、作業(yè)量等，并根據(jù)中等學(xué)生的標準，估算作業(yè)總時長。同時有計劃地開展作業(yè)量及作業(yè)實際用時的問卷調(diào)查，掌握班級作業(yè)情況，及時與教研組、備課組、科任教師進行溝通交流，確保課后作業(yè)時長不超過90分鐘。

總之，作業(yè)有其獨特價值，不僅能檢驗學(xué)習(xí)效果，達到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，促進拓展應(yīng)用，還作為改進教學(xué)的參考。在“減量提質(zhì)”的情況下，學(xué)校要加強管理與評價，教研組大范圍指導(dǎo)，備課組做好作業(yè)的精選設(shè)計，教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)做好作業(yè)質(zhì)量的摸排，有效批改，實時激勵、及時輔導(dǎo)等方面做好提質(zhì)工作，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人;班主任重視時長監(jiān)督，五環(huán)通力協(xié)作，真正使“雙減”政策落地生根，起到“減負提質(zhì)”的效果，進而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為黨育人，為國育才，為中華民族偉大復(fù)興作出應(yīng)有貢獻。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）