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        們班的“作文信息員”

        2022-05-30 10:48:04黃義正
        科普童話·學(xué)霸日記 2022年1期
        關(guān)鍵詞:某某人李松虛線

        黃義正

        我們班級本來是沒有“作文信息員”的,這事兒要從上個學(xué)期的一節(jié)“口語交際”課說起。

        作文學(xué)霸李松

        那次口語交際的內(nèi)容是“大自然給人類帶來的啟示”。先是分組討論,接著要按小組派代表在班上匯報。在沒有開始匯報之前,呂昊(hào)昊就先做了預(yù)測,把4個小組的代表姓名先寫出來,交給同桌驗證。事后,各組的代表正如呂昊昊預(yù)測的一樣,一個也沒有錯。這事被呂昊昊的同桌在班上公開了。從這時候開始,大家就把“作文信息員”當(dāng)作呂昊昊的綽號叫起來了。

        說來也真神了,呂昊昊對班上每個同學(xué)的作文情況了如指掌。例如:某某人退步了,某某人提高了,某某人的習(xí)作是抄來的,某某人習(xí)作寫的是自己的事,某某人的作文給某某人抄,等等。

        最近,語文老師常常在作文課上表揚李松,說他的作文水平提高得最快。

        大家都希望自己的作文能寫得好,也十分想向李松學(xué)習(xí),可就是不知道從何學(xué)起。

        有的跑到李松的身邊直截了當(dāng)?shù)卣f:“李松,你教教我怎樣寫作文吧!”有的卻拐了個彎子說:“李松,咱們是好朋友,學(xué)習(xí)上可要互相幫助呢!”有的坦率地許諾說:“李松,你幫我的作文提高一個等級,勞務(wù)費100元,現(xiàn)拿!”……

        可是,李松聽了這些,也不知道如何是好,幫助大家寫好作文自己也很愿意,可真的不知道怎么幫。但又想:還沒有開始幫的時候,就傳出了難聽的話,說自己幫別人寫作文,要收多少多少好處費了!覺得委屈,一急,把作文本往班級一扔說:“都在里面,拿去學(xué)吧,我才不收什么‘好處費呢!”

        天降重任

        說來也真是太巧了,李松這一扔,作文本恰好落在“作文信息員”呂昊昊的座位上,他一手接住,高高地舉起笑著說:“誰要?交100元來吧!”

        教室里伸出十幾雙手來:“給我!”“給我!”“給我!”……大家都擠到呂昊昊的身邊。呂昊昊不知如何是好。

        這時,班長揮一下手大聲說:“請不要搶,聽我說,這么多人都想先看也不是辦法——呂昊昊不是‘作文信息員嗎,就讓他先看,看后再把經(jīng)驗介紹給大家好嗎?”

        大家伸出的手都縮回了。有幾個人異口同聲地說:“這樣好是好,只是‘作文信息員要抓緊一些??!”

        呂昊昊是個好強的人,不論遇到什么都不服輸,要表現(xiàn)一下自己。譬如“作文信息員”的綽號落到了身上,他覺得不是壞事,就要承擔(dān)起來,為大家收集作文信息。他馬上像是士兵接受戰(zhàn)斗任務(wù)似的,十分認真而又滑稽地行了個戴帽軍禮說:“是!我一定不辜負大家的期望,盡快搜集李松作文進步快的信息!”

        這雖然是一時激動,信口開河,但是呂昊昊還是有信心的,一定要把李松的作文信息弄到手。于是,他利用課余時間,一頁頁地翻看著李松的作文本,看著看著,果然發(fā)現(xiàn),李松在讀老師的作文評語時,十分認真,是個好方法。李松的性格內(nèi)向,不愿表現(xiàn)自己,要叫他直接“傳經(jīng)”是不可能的。于是,呂昊昊就想了一個法子,引李松自己做示范。

        呂昊昊取經(jīng)

        呂昊昊先在自己的作文本里,找出一篇老師寫了很多評語的習(xí)作《校園的一角》,向李松試探“請教”:“李松,我這篇習(xí)作老師給我評了個‘良,雖然寫了好多評語,我都沒有心情去看了,你能給我講講嗎?”

        沒料到李松隨口而說:“我每次領(lǐng)回作文本,第一件事不是看作文的等級,而是把老師的眉批、總批先讀一遍?!闭f著,接過呂昊昊的作文本,像自己的作文本一樣,邊看邊畫起來:有的畫直線,有的畫曲線,有的畫虛線。

        呂昊昊看見這三條自己沒有在李松作文本里看懂的線,心里可樂了,就進一步問:“你給評語畫上這些線,我也讀不懂呢,別白畫了!”

        李松又隨口說:“畫上直線的‘按一定的順序?qū)懢拔锖芎檬菍懽鞣椒?,要牢記?畫上曲線的‘但是沒有寫到動態(tài),要補上是要你重做的,必須改在旁邊——你看見我的作文四周不都密密麻麻地寫著嗎,就是針對畫曲線的評語補上去的呢;畫上虛線的‘可以借景抒情是我不理解的,要再問老師的問題——你懂嗎?”

        “我正好也不懂呢。”呂昊昊高興地順著回答,心里想:李松為什么在老師的評語下畫這三種線的信息,我全弄懂了!

        呂昊昊又問:“你畫虛線(不懂的評語)的又是怎樣再去問老師的呢?”

        “我交作文的時候,一般是把不懂的問題寫在空白的作文頁上,請老師給我解釋一下。作文老師每次都會直接回答我,或者指點我去看什么資料,問題就解決了?!?/p>

        “你怎么會想到用這樣的方法去問老師呢?”

        “這不奇怪呀,老師在我們的作文本上寫評語,不也是和我們講話嗎?我們當(dāng)然也可以在作文本里和老師對話了!老師非常喜歡我們能這樣和他講話呢!說這是書面交流輔導(dǎo),能促進我們提高書面語言能力呢!總是每問必答的,你也試試看吧!”

        呂昊昊把這些都一一地記在筆記本上,準(zhǔn)備和同學(xué)們做詳細的匯報,當(dāng)個名副其實的“作文信息員”!

        一個星期過去了,呂昊昊把李松作文本里的秘密都了解到了,寫成了發(fā)言稿,準(zhǔn)備下一周“語文活動課”對全班同學(xué)發(fā)布這一信息。他送給作文老師看,作文老師十分高興,同意了。

        呂昊昊心里甜滋滋的。他又把這個消息告訴了李松,可是李松憂慮地說:“你可不能說這是從我的作文本里得到的啊,免得大家又要來搶我的作文本呢?!眳侮魂徽f:“這也對,我就說是從全班同學(xué)的作文本里收集來的——大家肯定相信,因為我是‘作文信息員哪!不會有人再來搶你的作文本了?!?/p>

        兩個人都哈哈地笑得很開心!

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