王鳳云

作為一位教育工作者，你曾經(jīng)被哪些命令性極強的“一日常規(guī)”困擾過？

在學校和班級中，不準遲到、課堂上不準交頭接耳、課下不準追逐打鬧……這些良好習慣守則被寫在簡潔有力的祈使句里，作為學?；蛘呤前嗉壍慕鹨?guī)玉律，成為管理學生的法寶。然而在實際執(zhí)行中，卻還是會有諸多矛盾，這些所謂“常規(guī)”對學生們的約束作用，往往與它們的字面力量相背離。經(jīng)常會遇到越是守則中“不準”的事項，越是有同學反其道而行之，更有的同學甚至還會一邊在嘴里念叨著這些守則的內(nèi)容，一邊越發(fā)起勁地做著那些明令禁止的事情。

事實證明：“不許”的指令，一旦從老師或家長口中說出，或許更容易成為一些同學首當其沖的反感對象。那么，該怎樣轉(zhuǎn)換方式，才能讓這些守則更好地發(fā)揮效力呢？適應(yīng)學生們的心理發(fā)展特點，讓這些規(guī)則具象化，把它們變成同學們腦海中能夠看得見的立體化場景，是一個不錯的選擇。

緣起：你碰到了椅子的哪條腿

一次班會課上，和同學們討論起古代西方馴獸師的故事。19世紀初期，斗獸在貴族社會盛行，馬戲團里有許多馴獸師，大部分都活不長久，因為會在訓練籠里被咬死。然而，有一位馴獸師卻擺脫了這種悲慘的命運，活到了60多歲，最后因病去世。

和其他馴獸師一樣，他的手里也握著一根鞭子。那么，他是借用什么法寶，才得以在獅子的血盆大口中逃脫的呢？

答案就在他左手拿著的那張椅子上！

原來，他在獅子面前舉起椅子時，獅子的視線同時聚焦在椅子的四條腿上。由于焦點分散，獅子的大腦變得錯亂，不知道下一步該做什么。面對如此多的選擇，獅子選擇停留和等待，而不是去攻擊拿著椅子的人。

太陽光只有在聚焦后才能點燃火焰。受眼前眾多選項的迷惑，不能專注的獅子失去了攻擊力；同理，分散我們注意力的眾多小事，就像椅子的四條腿，讓我們成為不能專注的人，從而失去了執(zhí)行力。

看到同學們恍然大悟之后的若有所思，我趁熱打鐵地發(fā)問：你能想象得到，是再普通不過的椅子腿，讓威風凜凜的獅子失去威力了嗎？這時，再帶領(lǐng)大家共同尋找各自學習中都遇到過哪些“椅子腿”。喜歡的電視劇、玩具、和同學約好的游戲、窗外飛過的小鳥……各種影響學習專注力的因素羅列出來之后，大家很驚訝自己竟然在不知不覺中受到這么多因素的影響。

就這樣，經(jīng)過引導(dǎo)和討論，我和學生們一起修訂了這樣的課堂規(guī)則：拒絕椅子腿，做一頭專注力強的雄獅。

這種做法的效果非常明顯。很快，走神的同學就會收到這樣的監(jiān)督，“喂！你的新橡皮是椅子腿哦！”于是，手中擺弄的橡皮就被乖乖地放下了。

遷移：椅子腿的兩極效用

當把分散自己注意力的影響因素，具象化為椅子的腿，它所產(chǎn)生的提醒與警示作用，遠比強硬的命令式語句更容易深入到學生的內(nèi)心，對學生的某些頑固壞習慣起到糾偏的作用。最讓人驚喜的是，在老師的有意提示下，同學們在不同的場合，對“椅子腿效應(yīng)”進行了發(fā)散式的遷移應(yīng)用。

正向遷移——排除干擾，全神貫注于當下正在做的事情上。比如，騎自行車時，不再戴著耳機邊聽音樂邊騎了；看魔術(shù)表演時，同學們不再緊盯著表演者身上炫目的、吸引觀眾注意力的動作和配飾了，而是專心盯住其不易被人覺察的地方，準備捕捉其隱藏的秘密。“那些花里胡哨的表演可是好多條椅子腿呢，我可不上當！”他們這樣說。

逆向遷移——多設(shè)計“椅子腿”，幫助消解負面注意力。下班回家的爸爸媽媽因心情不好開始吵架，由剛開始的拌嘴演變到越吵越兇。怎么樣快速削減掉他們的火氣呢？情急之下，智慧陡生。這個學生把自己化作“一條椅子腿”，不停地講述學校里的趣事，假裝請教作業(yè)難題，成功地分散了父母郁結(jié)怨氣的威力。

拓展：運用畫面感的規(guī)則

“椅子腿”可以成為“不要分神，要專注”的具象化規(guī)則。那么，可不可以推而廣之，對其他的日常規(guī)則也以這種樂于被同學們所接受的方式去演化呢？

經(jīng)過網(wǎng)上大量查閱古代傳說、經(jīng)典動畫故事等，我從中精簡出了幾個有明確對應(yīng)意義的具體意象，在班會課上推送給學生們，鼓勵他們和實際規(guī)則相對接，自主提煉并明確這些具象的指向。同學們興致盎然地參與進來，對自己親手打造出的“具象化人設(shè)”滿懷驕傲之情，畫面感滿滿的規(guī)則也被順利地運用到不同的場合中。比如，當有人書寫潦草了、語文背誦不過了，同伴就會拋給他一句“要注意啦！你的阿喀琉斯之踵來啦！”當有人管不住自己的嘴胡吃海塞時，周圍就會冒出這樣的勸誡，“嘿，我說，千尋的爸媽要來看你啦！”當事人往往會羞赧地點點頭，頗為順從地對自己的動作“糾偏”起來。

否定式的命令，容易引起學生的反感；而當把這些規(guī)則借由活靈活現(xiàn)的形象演繹出來，則更容易使學生們對規(guī)則獲得心理上的可接受性、樂接受性，并且成為指引學生自覺摒棄壞習慣、養(yǎng)成好習慣的“另類守則”。把規(guī)則具象化，是對學生心理成長特點的順應(yīng)，是讓規(guī)則令行禁止的重要舉措和良好途徑，值得我們每一位教育工作者去嘗試、去研究。

（作者單位系山東省臨沂市金雀山小學）

（編輯 高秋菊）