陳蕾

在統(tǒng)編版教材中，小說單元出現(xiàn)在六年級語文上冊第四單元，包含三篇課文《橋》《窮人》《在柏林》，該教材第八單元魯迅專題涉及小說《少年閏土》，六年級下冊包含國外小說節(jié)選《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》。小說選材的類型豐富，中外小說均有涉獵。其中主要的小說教學(xué)集中在六年級上冊第四單元中的微型小說。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要研讀文本，更要關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，在方法上對學(xué)生多加引導(dǎo)。在閱讀理解方面，學(xué)生具有抽象思維，已具備初步的概括能力，并能運用常用的方法概括文章的主要內(nèi)容，如抓記敘文六要素法、串聯(lián)要素法、綜合段意法等。教學(xué)時，教師可結(jié)合文本特征，引導(dǎo)學(xué)生抓故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素，適當降低難度，訓(xùn)練其概括能力。但班級里也會有的學(xué)生僅僅閱讀讀書，不喜歡思考的情況，這種情況需要教師多加關(guān)注。

一、在單元教學(xué)中落實語文要素

1．分析單元主題，把握核心要素

六年級上冊第四單元主題是圍繞小說文本而言的，“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！睆倪@句話可以知道小說文本的特點：取材于實際生活，卻又有虛構(gòu)的成分。

本單元的語文要素為關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。分析文本后不難發(fā)現(xiàn)，《橋》和《窮人》兩課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生感知小說要素，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象，并立足某一情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活創(chuàng)編故事。本單元的習(xí)作“筆尖流出的故事”，以小說的閱讀策略為抓手，提供故事發(fā)生的背景及相關(guān)人物形象素材，讓學(xué)生圍繞主要人物，試寫故事發(fā)生的環(huán)境，編排故事情節(jié)?！对诎亓帧肥且黄宰x課文，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的小說閱讀方法，關(guān)注課前導(dǎo)語，自主學(xué)習(xí)，讀出小說所展現(xiàn)的主題?！罢Z文園地”中的交流平臺，整合單元內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的方法，感受人物形象，深化小說單元閱讀主題。

2.把握單元整體，關(guān)注要素聯(lián)結(jié)

近年來，教材中的單元整體教學(xué)越來越受到教育者的關(guān)注。統(tǒng)編版教材以單元為整體，精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語文園地等板塊之間都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)時，教師要領(lǐng)會編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題，注意課文前后之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有梯度地進行學(xué)習(xí)，讓每一個板塊都能為達成單元目標服務(wù)。如教學(xué)小說單元時，學(xué)生先通過學(xué)習(xí)《橋》《窮人》兩篇小說，掌握讀小說的方法，學(xué)會關(guān)注小說的情節(jié)和環(huán)境描寫，再學(xué)習(xí)《在柏林》這篇略讀課文，運用所學(xué)方法，自主研讀小說，感悟小說主題。小說單元中的習(xí)作板塊是讓學(xué)生根據(jù)給定的人物及故事發(fā)生的背景，創(chuàng)編故事。讀寫結(jié)合，以讀促寫，教師在設(shè)計教學(xué)時要優(yōu)化整合，創(chuàng)新教學(xué)方法，以達到語文教學(xué)整體的綜合提高。

二、小說閱讀新策略

1.抓住關(guān)鍵詞句，品味語言精妙

學(xué)會靈活地運用多種閱讀方法，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。閱讀能力的提升，還體現(xiàn)在學(xué)生對關(guān)鍵信息的提取和整合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物動作的關(guān)鍵詞，揣摩人物動作描寫背后的含義。如《橋》一文中，教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住兩個核心詞“揪”和“推”，感受老支書的鐵面無私中也有柔情的一面，并非對自己兒子絕情、冷漠，但面對咆哮的洪水，他首先想到的是老百姓，這是他作為一名黨支部書記的責(zé)任與擔(dān)當。抓住“冷冷地說”一詞，想象人物說話時的神態(tài)、動作，聯(lián)系具體語境，感受黨員在大是大非面前，堅守一切為了群眾的初心和使命。

2.立足文本特點，開展對比閱讀

小說的篇幅較長，但主題明確，選材豐富。閱讀時通過多個文本的交互作用，深化小說主題，實現(xiàn)課外閱讀內(nèi)化。例如，在教學(xué)《在柏林》一文時，學(xué)生通過自學(xué)感受到戰(zhàn)爭的殘酷。教師為了讓學(xué)生了解什么是側(cè)面描寫，感知小說的寫法，可以讓學(xué)生補充閱讀王筠《長津湖》的小說片段。兩個文本從不同的角度描述戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭有了更深刻的認識，同時也豐富了對小說的認識。在教學(xué)《橋》時，可以聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的文章《生命橋》，比較兩者之間的異同，多角度解讀課題“橋”的豐富內(nèi)涵。

3.關(guān)注課后習(xí)題，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

課文后的習(xí)題圍繞單元目標展開，清晰明了，為整個單元教學(xué)服務(wù)。課堂上精簡教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《橋》一文的課后習(xí)題，任務(wù)一：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合具體情節(jié)說一說你的理解。以此問題為“抓手”，使整個課堂圍繞中心問題展開，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于將小說中復(fù)雜的情節(jié)精簡化，使教學(xué)思路更加清晰。任務(wù)二：找出文中的環(huán)境描寫，想一想有什么作用？整合文中零散的環(huán)境描寫，環(huán)境越危險，就越能烘托出人物的臨危不懼，使任務(wù)化教學(xué)更加簡單高效。

4.抓住特色語句，感受人物形象

小說情節(jié)感人，環(huán)境描寫細膩，教學(xué)時要讓學(xué)生讀出其中蘊含的豐富感情，以此加深體會。如《橋》一文中，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”結(jié)合句子特點，感受當時已不容老支書多說一句廢話的危急情形。其次，要關(guān)注短句的讀法，讀的時候節(jié)奏要快，停頓要有力，讀出急迫感。如山洪暴發(fā)時的環(huán)境描寫，短句更能體現(xiàn)山洪的來勢洶洶，讓學(xué)生感受到環(huán)境的兇險。

5.創(chuàng)設(shè)合理情境，揣摩人物內(nèi)心

如何讓學(xué)生有效地對話文本，這需要在教師深度解讀文本后展開。教師可以創(chuàng)設(shè)適當情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩人物內(nèi)心語言。《在柏林》一文中，學(xué)生抓住老婦人的語言“一、二、三……”想象老婦人是怎么數(shù)的，以此感受戰(zhàn)爭的殘酷。教師可創(chuàng)設(shè)情境，加深體會。如，教師引導(dǎo)并說：“夕陽西下，失去兒子的老婦人獨自坐在窗前，遙望遠方，淚眼婆娑，她會怎樣數(shù)呢？”學(xué)生富有情感的回答：“一、二、三……”教師：“你數(shù)出了老婦人對兒子道不盡的思念，訴不完的痛苦啊。她還會怎么數(shù)呢？”學(xué)生（自言自語地）：“一、二、三……”教師：“你這樣數(shù)能蓋過車輪咔嚓咔嚓聲嗎？她想象全世界都能聽到她的吶喊，我們一起數(shù)……”如《橋》中，學(xué)生抓住老漢“不說話”“盯”等詞，猜測老支書此時內(nèi)心的想法，從而感受到老支書的充滿智慧、沉著冷靜的形象?！陡F人》中，學(xué)生揣測桑娜在沉默時的內(nèi)心想法，發(fā)揮想象，關(guān)注內(nèi)心的變化，進一步感受人物形象。

綜上所述，統(tǒng)編版教材整合單元體系，別出心裁，讓課堂教學(xué)前后聯(lián)系更加緊密。教學(xué)小說單元時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要科學(xué)高效地整合資源，這對教師的專業(yè)技能和學(xué)識素養(yǎng)提出了更高要求。因此，在實際教學(xué)中，教師要及時學(xué)習(xí)、更新教育思想，創(chuàng)造性地運用多元化教學(xué)策略，將統(tǒng)編版教材的巧妙構(gòu)思及教學(xué)目標落到實處。