孫意

前 言

已經(jīng)上中班的小宇，因為搬家轉(zhuǎn)到了新幼兒園。令他沒想到的是這個幼兒園里竟然隱藏著巨大的秘密——有個怪怪的阿姨會經(jīng)常到班上抓走小朋友，而且被抓走的孩子都沒回來過！那些被抓走的小朋友都怎么了？難道被怪阿姨吃掉了嗎？！一定是的！小宇和伙伴們覺得這個阿姨就是妖怪。要阻止她，就要抓住她的尾巴！可是……他們一次也沒有成功。終于有一天，阿姨來抓小宇了！小宇真的會被吃掉么？

“幼兒園”是很多小孩子即將、正在或者已經(jīng)經(jīng)歷過的生活場景，更承載了許多孩子的成長印記。孩子對“幼兒園”有怎樣的情感呢？是喜歡？討厭？還是無所謂？如果都喜歡去幼兒園，為什么早上有那么多在幼兒園門口哭得撕心裂肺的“小可憐”？如果很討厭去幼兒園，為什么幼兒園里會充滿孩子們歡樂的笑聲和興奮奔跑的身影？其實，這和幼兒園階段孩子的生理、心理特點有著密切的關(guān)系。即使孩子可以在幼兒園里開心地度過，也并不代表孩子沒有面臨“入園焦慮”和“環(huán)境適應(yīng)”等問題，而孩子們會用自己的已有經(jīng)驗和神奇的想象力理解他所面對的新環(huán)境。

共讀前，親子溝通已悄然發(fā)生

“你喜不喜歡去幼兒園呢？”這是共讀活動開場的第一個問題?！跋矚g。”小朋友們紛紛回應(yīng)。

“為什么喜歡去幼兒園呢？”

“幼兒園有好多好多玩具，可以玩娃娃家?！币呀?jīng)上幼兒園的子淵小讀者這樣說。而還沒有上幼兒園的鵬鵬小朋友說：“因為我感覺自己長大了。”玩耍和成長是孩子們對幼兒園最大的期許。

“對幼兒園的生活有什么印象深刻的事件嗎？”小朋友們似乎說不清，但曾經(jīng)的小朋友——家長們還記得在幼兒園里的小伙伴、玩具和老師。鵬鵬媽媽分享了在幼兒園等家長來接時和小伙伴一起數(shù)星星的浪漫經(jīng)歷；愛莎媽媽分享了自己當“小老師”的成就感；子淵媽媽則回憶了老師所給予的照顧和溫暖。隨著歲月的流逝，我們的感受力和理解力都有了變化，但幼兒園留下的美好記憶卻可以溫暖很久很久。

雖然共讀還沒有開始，但親子的交流已經(jīng)悄然展開。也許平時并沒有一個合宜的時機讓家長了解到孩子對幼兒園的感受以及背后的原因，也沒有太多機會讓孩子了解到爸爸媽媽的幼兒園經(jīng)歷。開啟共讀，連通了父母的童年與孩子的童年，不同時代童年的碰撞是又一次加深彼此理解的開始。

我不理解，但我有自己的答案！小孩子當然會思考！

正在幼兒園里生活的孩子們，并不一定都能理解幼兒園里出現(xiàn)的一切，總有些“奇怪”的地方被他們的小眼睛發(fā)現(xiàn)。就像孩子會說幼兒園和家里不一樣，但也可能說不出到底哪里不一樣；也像發(fā)生在《幼兒園有個怪》里的故事。不過不理解，并不耽誤孩子們自己在小腦袋瓜里給出一個“答案”。

繪本封面溫暖而柔和，三個極具探險精神的小朋友出現(xiàn)在一個滑梯上，讓孩子們瞬間來了精神，討論了起來：“他們手里拿的是什么呀？望遠鏡嗎？”“為什么要拿著捕蟲網(wǎng)呢？”“怎么站在滑梯上呢？”……

而翻到前環(huán)襯，上面有各種奇怪形象的涂鴉，小朋友們嘀咕起來：“這是什么呀？”“是鬼怪嗎？”“怎么這么丑呀！”“看起來有點兒嚇人呢！”于是，我問孩子們：“你們平時也會在墻上畫出這樣的涂鴉嗎？”“你覺得這樣丑丑的涂鴉是誰畫的呢？”小朋友七嘴八舌地說：“是不是剛剛那三個小朋友畫的呀？”“他們看到妖怪了嗎？”帶著這樣的好奇，孩子和家長一起走進了故事。

故事的主人公小宇因為搬家經(jīng)歷了轉(zhuǎn)園，但他很快就交到了朋友。而這個幼兒園的“不一樣”，也由新朋友杰森和妮妮告訴了他——這里有位“怪阿姨”。隨著故事情節(jié)的不斷推進，共讀的孩子們表情和心情也跟著跌宕起伏?？吹健肮职⒁獭背霈F(xiàn)時，有小朋友皺起眉頭?？上攵粋€“不茍言笑”的大人，對小朋友有多大的壓迫感呀！

故事里的主人公在想種種辦法，去揭開“怪阿姨”的真實面目。故事外的孩子們也沒閑著，也不斷猜測這個“怪阿姨”會把小孩抓到哪里去，怎樣才能打敗“怪阿姨”。雖然爸爸媽媽們嘴上沒說什么，但微微翹起的嘴角好像在說：誒呀，還是孩子呀！“怪阿姨”怎么可能是真的吃小孩的妖怪呢！

在共讀的過程中，小朋友和家長面對同樣的故事情景，會有不一樣的認知與情緒。成年人往往會因為人生經(jīng)驗的豐富和提早預(yù)知一些“荒誕”而有些許竊喜，而孩子需要不斷經(jīng)歷——哪怕是在閱讀里，才能變得“有經(jīng)驗”。在這個過程中，孩子小腦袋瓜兒會結(jié)合自己的經(jīng)驗，就像故事主人公小宇一樣，用“妖怪”理論解釋“怪阿姨”，要“抓住她的尾巴”而擺脫“被抓走吃掉”的可能。共讀給了家長了解孩子“懵懂”與“奇怪想法”的機會，孩子們用自己的經(jīng)驗給一些成年人習(xí)以為常的現(xiàn)象作出“怪怪”的解釋，并付諸實踐。

故事里被隱藏的角色，可能是解決問題的關(guān)鍵。

故事里和故事外的小朋友最后都會打開那扇發(fā)出“吱——”聲的門，發(fā)現(xiàn)事情的真相：被抓走的小朋友只是升到了大班，而并不是被吃掉。這位“怪阿姨”也只是身兼數(shù)職、熱心盡責(zé)的生活老師。莞爾一笑的同時，共讀的我們發(fā)現(xiàn)了另外一個秘密：這個故事里有小朋友、有老師、有“怪阿姨”……是不是少了誰呢？

是誰每天接送我們?nèi)ビ變簣@？是誰在和我們一起讀故事？噢，爸爸媽媽為什么沒有出現(xiàn)在故事里呢？

共讀的爸爸媽媽們共同思考了這樣一個問題：如果故事里小宇、杰森、妮妮的爸爸媽媽及時知曉了“怪阿姨”的事情，小宇他們還會經(jīng)歷這樣略帶荒誕的“誤會”嗎？爸爸媽媽們紛紛表示“不會”，總有機會可以跟孩子解釋清楚的呀！故事里孩子們的“爸爸媽媽”被隱藏了起來，可能反映了當時小朋友真實的生活情況，畢竟本部作品是根據(jù)作者丈夫的童年經(jīng)歷改編，距離現(xiàn)在也有二三十年的時間了。但這同樣讓讀到繪本的家長有了新的思考：孩子的內(nèi)心是豐富的，他們每天經(jīng)歷的事情都會過心過腦，成為他們成長路上的一塊塊磚石，而避免類似“怪阿姨”的誤會，就需要家長常常與孩子溝通、交流，耐心地將孩子們經(jīng)驗無法客觀解釋的事情解釋給孩子聽。在共讀的最后，我送給家長們一個簡單的任務(wù)單，希望家長和孩子保持暢通交流，一起找到生活中“怪問題”的答案。

任務(wù)單案例：

繪本是替孩子說話的，不單單替現(xiàn)在的孩子說，也替以前的孩子說。當共讀架起了溝通的橋梁，就請小朋友和曾經(jīng)的小朋友都加入進來吧！在閱讀中，我們一起勇敢地探索，即使有誤會，只要耐心解釋，最終都會收獲彼此的“成長”。