許利芳 樊宇軒 許翠芳

摘要 游戲是促進兒童認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展的重要渠道。在游戲中兒童不斷獲得生活經(jīng)驗，經(jīng)歷成功與失敗，培養(yǎng)他們的生命韌性和自信心。喜愛游戲是兒童的本能反應(yīng)，“零起點”教學(xué)提倡尊重兒童天性，減輕兒童課業(yè)壓力，促進其身心健康發(fā)展。因此，以游戲為支點，將教學(xué)方式游戲化、教學(xué)內(nèi)容游戲化、課后作業(yè)游戲化有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺性，降低家長的焦慮，推動“零起點”教學(xué)的順利開展。

關(guān)? 鍵? 詞 “零起點”教學(xué) 游戲 兒童天性 課業(yè)壓力 學(xué)習(xí)方式

引用格式 許利芳，樊宇軒，許翠芳.“零起點”教學(xué)中游戲的價值及教學(xué)融合[J].教學(xué)與管理，2022（32）：20-22.

全面禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，提倡“零起點”教學(xué)，是國家為培養(yǎng)高素質(zhì)人才邁出的堅實一步。“零起點”教學(xué)將社會各界的目光從聚集兒童顯性知識的掌握轉(zhuǎn)移到促進兒童身心健康發(fā)展上。在兒童的成長過程中，游戲是其活動和情感愉悅的精神寄托，是促進其認(rèn)知發(fā)展和身心發(fā)展的重要渠道[1]。在游戲中，兒童獲得人格和情緒的健康發(fā)展，練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力?？梢哉f，兒童的各種學(xué)習(xí)多半是在游戲中進行的。因此，以游戲為支點展開“零起點”教學(xué)意義重大。

一、游戲融入“零起點”教學(xué)的必要性

游戲不僅給予兒童成長的機會與動力，它還是兒童與周圍的人、物、環(huán)境建立關(guān)系的主要方式。兒童在積極參與游戲的過程中不斷獲得生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗塑造著他們對世界的理解和感知。游戲不僅豐富了他們的情感體驗，更鍛煉和發(fā)展了他們的各種能力，包括認(rèn)知能力、思維能力、社會交往能力和情緒管理能力等。

首先，兒童對游戲存在本能的興趣。兒童的游戲能力與其對游戲的熱愛是天生的，在游戲中，兒童的注意力在一定時間內(nèi)得以保持集中，并隨著游戲的深入逐漸從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。游戲不僅是兒童在幼兒階段獲得知識的主要渠道，也是每個小學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分。游戲的不確定性經(jīng)常給他們帶來新鮮感和挑戰(zhàn)，促使其自發(fā)地進行探索，尋找解決問題的辦法。在游戲中，兒童獲得了運動能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，也實現(xiàn)了社會性的養(yǎng)成和情感的飛躍。

其次，在游戲中，兒童不斷地經(jīng)歷著成功與失敗。那些比較看重輸贏的兒童更容易在游戲中感受到挫折，從而主動探尋應(yīng)對挫折的方法。這既讓他們逐漸意識到坦然面對失敗的重要性，也讓他們不斷想辦法調(diào)整應(yīng)對技巧。在游戲、反思、再次游戲的反復(fù)中，成功不再是其唯一的目標(biāo)，失敗后的反思換來的成功不僅帶給他們更多的成就感，還降低了失敗帶給他們的壓力，使其能夠承受挫折，擁有堅持不懈的韌性。游戲中的失敗、痛苦、調(diào)整、判斷、成功以及由此帶來的感受給了孩子們豐富的體驗，也讓他們學(xué)會了總結(jié)：失敗了還可以再來一遍，經(jīng)過調(diào)整，我也是可以成功的。雖然起初會有受挫感，但是經(jīng)他們本人的努力獲得的成功更能增強其自信心。

最后，游戲符合兒童認(rèn)知特點。兒童在游戲過程中不斷調(diào)動自己的感知能力、思維語言能力、社會交往能力以加深對游戲中人、物的理解，并形成一定的經(jīng)驗，再通過記憶能力將新的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地應(yīng)對各種成長危機，獲得更好的發(fā)展。在游戲過程中，兒童不斷嘗試創(chuàng)造性地使用各種物體完成游戲目標(biāo)，他們的思維也被激活，逐步具有變通性，促進其從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。

二、“零起點”教學(xué)中融入游戲的可行性

“零起點”教學(xué)強調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，得到了學(xué)校、教師和家長的強烈認(rèn)同和高度重視，利用游戲改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其從被動學(xué)習(xí)走向自覺探索，成為“零起點”教學(xué)真正落地的突破口。

首先，從教育理念上來說，“零起點”教學(xué)提倡尊重兒童天性，重視其學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣、探究能力的培養(yǎng)，忽略其知識基礎(chǔ)，這就為游戲的融入提供了廣闊的空間[2]。兒童各種能力的發(fā)展依靠生活實踐，因此，要嘗試在教學(xué)中融入游戲，讓兒童在實踐中學(xué)習(xí)知識，并不斷探索解決問題的方法。這樣的探究式學(xué)習(xí)既為兒童提供了親身實踐、展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺，又幫助兒童鞏固知識，促進其創(chuàng)造性發(fā)展，有利于其更快地適應(yīng)小學(xué)生活。游戲式教學(xué)利用視覺、聽覺、觸覺等多感官的沖擊和強化，不僅能減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其學(xué)習(xí)興趣，更能促進兒童對所學(xué)知識的理解，使其有力對抗遺忘。

其次，從教育手段上來說，信息化時代的到來給學(xué)校帶來巨大改變?，F(xiàn)代化課堂中，先進的電子白板使得師生互動成為可能。通過希沃白板、優(yōu)芽互動電影等信息技術(shù)手段設(shè)計體驗性游戲、競技性游戲以及闖關(guān)性游戲是活躍課堂氣氛、提升學(xué)生興趣的有效方法。恰當(dāng)運用信息技術(shù)把教師經(jīng)?？诳谙嗍凇W(xué)生必須死記硬背的知識點變成一個個動聽的故事、有趣的比賽，不僅能夠?qū)⒊橄笾R可視化、靜態(tài)描寫動態(tài)化、課堂練習(xí)生動化，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的欲望。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段成為“零起點”教學(xué)中融入游戲的重要方式。

最后，從教育主體上來說，教師本身素質(zhì)的提高，所接受的繼續(xù)教育層次的多樣化，使得教師不僅能夠正視游戲在“零起點”教學(xué)中的作用，而且重視游戲在“零起點”教學(xué)中的使用技巧。他們能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ谌氩煌摹坝螒颉眮頌檎n堂教學(xué)服務(wù)，對于將游戲融入課堂教學(xué)具有非常大的自覺性。而針對教師的信息技術(shù)2.0培訓(xùn)更提高了教師借助信息技術(shù)與學(xué)生互動的能力，使其不僅能夠結(jié)合教材設(shè)計將一些游戲練習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還使課堂知識性游戲延伸到課下成為可能[3]。游戲所帶來的師生情感上的積極互動能縮短師生之間的心理距離，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、游戲與“零起點”教學(xué)融合的路徑

游戲化教學(xué)是使兒童在有組織、有目的、有計劃、有任務(wù)的游戲中習(xí)得知識，獲得能力提升的教學(xué)方式。

1.教學(xué)方式游戲化

低年級學(xué)生注意力集中時間有限，因此課堂教學(xué)可采取“二一一”模式，“二”指課堂前二十分鐘，這段時間教師精講重難點；前一個“一”指中間十分鐘，教師可針對重難點進行練習(xí)突破；后一個“一”指最后十分鐘，教師進行練習(xí)鞏固和總結(jié)提升。據(jù)此，教師可將每節(jié)課的知識點分成三個板塊，進行教學(xué)設(shè)計時每兩個板塊的銜接處各設(shè)置一個承上啟下的游戲，既能對前面的學(xué)習(xí)進行查漏補缺，又可讓兒童活動一下身體，消除久坐帶來的身體不適感，以更大的興趣聚焦于下一板塊的學(xué)習(xí)之中[4]。

游戲種類繁多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇。可以應(yīng)用電子游戲來激活學(xué)生的競爭意識，也可以設(shè)置游戲情境對學(xué)生所學(xué)知識進行分層檢測；可以使用自編兒歌搭配一些體操動作讓兒童放松身體，也可以使用傳統(tǒng)游戲，如翻花繩、跳橡皮筋、捉迷藏、折紙、滾鐵環(huán)、丟手絹等方式，讓不同層次的兒童都能有獲得感。游戲不僅能夠促進兒童空間思維的培養(yǎng)，還可以是聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶。如果教師能夠與兒童一起參與到游戲之中，師生之間很快會成為友好伙伴，師生有了共同語言，課堂管理和班級管理都會事半功倍。

2.教學(xué)內(nèi)容游戲化

為了教學(xué)需要，收集整理課本上比較抽象、需要兒童體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)游戲的基礎(chǔ)上進行游戲創(chuàng)編，利用項目化學(xué)習(xí)的方式讓兒童參與其中。在進行游戲創(chuàng)編時，可以由兒童設(shè)計，教師參與，這樣既吸引兒童興趣，又讓其在不知不覺中突破了教學(xué)難點，在此過程中教師適當(dāng)?shù)狞c撥更是可以促進兒童思維的發(fā)展[5]。如一年級數(shù)學(xué)中的“排隊問題”，可由教師口述一個游戲情境。如，有個制作人想拍一部電影，構(gòu)思的情境是這樣的：“很多小朋友排成了一隊，從前面數(shù)小明排第4個，從后面數(shù)小明排第5，……”目前，我們要進行導(dǎo)演的選拔，誰愿意來當(dāng)導(dǎo)演？誰來做主要演員小明？然后讓學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容猜測需要幾個群眾演員，再將其他演員一一選拔出來。余下的時間交給導(dǎo)演，讓導(dǎo)演按照題目情境對演員們進行排隊，而其他學(xué)生都是評委。之后由評委們對導(dǎo)演的情境編排進行打分，這樣就把全班同學(xué)置身于游戲情境之中。每位同學(xué)都要動腦，每位同學(xué)都有機會做導(dǎo)演、當(dāng)演員。對于課上表演意猶未盡的兒童，教師要進行適當(dāng)引導(dǎo)，將游戲延伸到課下，甚至把出題的工作也轉(zhuǎn)交給學(xué)生，幫助他們逐漸深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。

再如數(shù)學(xué)廣角中的“補墻問題”，如果現(xiàn)實情境中真有一堵墻掉了幾塊磚，只要教師把掉落的磚給了兒童，相信沒有人補不上去。但是如果教師非要用抽象的語言給兒童講解該如何將掉落的磚畫到墻上，無論教師的語言多么精煉，總結(jié)的步驟多么簡練，班里總會有一少半人不能將缺失的磚畫完整。但這節(jié)課如果設(shè)置成游戲就會有所不同：用幾張大紙做成墻的模型，將墻上摳下幾塊磚，讓學(xué)生去做“補墻”游戲，做完游戲后再在畫好的平面圖中去做“補墻”游戲。如此，兒童的思維在游戲中實現(xiàn)了從立體到平面再到腦海的轉(zhuǎn)化，完成了對生活實踐的抽象和總結(jié)。除此之外，低年級語文中的識字、數(shù)學(xué)中的計算等教學(xué)內(nèi)容都可以開動腦筋，將整節(jié)課或相同主題的幾節(jié)課架構(gòu)在一個游戲主題之內(nèi)，讓兒童在游戲中發(fā)展自我，豐富知識。

3.課后作業(yè)游戲化

低年級兒童回家之后沒有書面作業(yè)，難免會增加家長的焦慮。教師可精心設(shè)計游戲化的非書面作業(yè)，針對學(xué)生樂于模仿、喜歡競爭的行為和心理特點，本著“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生主動嘗試熱情”的原則設(shè)計游戲化的課后作業(yè)，用孩子樂于接受的方式鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識點。將課后作業(yè)游戲化對于減輕家長焦慮、提升學(xué)生能力有著重大的意義，不僅可以增進親子關(guān)系，還有利于家長了解兒童情緒感受和當(dāng)天的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如，為了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，可開展“我是小小配音員”選拔活動：教師鼓勵兒童在家里多閱讀，通過家長評價和拍攝閱讀視頻了解兒童閱讀情況，然后通過班級海選出優(yōu)秀閱讀者，利用優(yōu)芽互動電影配音功能給一些兒童電影、兒童動畫進行配音，頒發(fā)“最佳閱讀者”“最佳配音演員”等證書，讓兒童在游戲中展現(xiàn)自我，逐步樹立信心，喜歡上閱讀；為了培養(yǎng)兒童大膽發(fā)言、落落大方的表達(dá)能力，可開展“我是小先生”系列比賽，如兒童放學(xué)回家后與家長互換角色，兒童來做小老師，家長來做“小學(xué)生”，由“小老師”把學(xué)校所學(xué)知識點講給家長聽。“我是小先生”比賽為學(xué)生提供了合作性游戲的時間和空間，通過學(xué)生的模仿來鍛煉其表達(dá)能力，加速其課堂知識的內(nèi)化，有助于家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，以便針對性教導(dǎo)，促進其專注力的提升，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以設(shè)置“我是老師小搭檔”“我是主持人”等諸如此類的競爭類游戲化作業(yè)，讓課后作業(yè)變成一個游戲場域，教師、兒童、家長都成為游戲主角，為兒童搭建不同種類、不同層次的游戲平臺，并覆蓋到每一個兒童，在游戲中提升兒童的學(xué)習(xí)能力，增加家長對“零起點”教學(xué)的信服力和支持力。

總之，游戲在兒童的成長中有著不可替代的作用，對于“零起點”教學(xué)的順利實施意義重大。游戲創(chuàng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，游戲是兒童向少年轉(zhuǎn)變的必要路徑。游戲推動“零起點”教學(xué)真正落地，為孩子的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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