【摘 要】新課標(biāo)背景下《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)對教師提出了很高的要求。鑒于有些教師閱讀《紅樓夢》不盡如人意的現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，可以從三個方面提升教師《紅樓夢》的深層次閱讀能力：依據(jù)目錄提示，掌握整體情節(jié)；確立專題任務(wù)，解析經(jīng)典事件；比較相關(guān)人物，發(fā)現(xiàn)共性與個性。

【關(guān)鍵詞】《紅樓夢》；閱讀現(xiàn)狀；深層次閱讀；能力提升

自統(tǒng)編教材推行后，《紅樓夢》整本書閱讀就成為教學(xué)的硬性要求?！罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］，可見整本書閱讀的價值與意義。作為古典小說的巔峰和反映封建社會生活的集大成之作，《紅樓夢》走進(jìn)整本書閱讀視野對于廣大師生而言，可謂適得其所。

黃厚江老師說：要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，教師自己首先要真正會讀整本書。它不僅是一門課程的開發(fā)，還應(yīng)該是一種閱讀方式的示范，同時又是一種教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)。［2］毫無疑問，作為整本書閱讀的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，教師是否會讀《紅樓夢》，關(guān)系著整本書閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)，也影響著教學(xué)效果的達(dá)成。令人遺憾的是，由于相當(dāng)多的教師對此應(yīng)有的知識儲備嚴(yán)重不足，加上初次開展這項(xiàng)工作缺乏可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和效果不容樂觀，尤其是相當(dāng)多的教師缺乏足夠的應(yīng)對能力，已成為制約教學(xué)效果的一個突出問題［3］38?，F(xiàn)實(shí)也確實(shí)如此，很多高中語文教師，尤其青年教師群體，在中學(xué)與大學(xué)階段沒有按照要求完整、細(xì)致地閱讀《紅樓夢》，走向工作崗位后又忙于教學(xué)，應(yīng)付各類檢查，致使他們對《紅樓夢》全書基本情節(jié)的掌握比較模糊，從而一直游離在《紅樓夢》的門檻之外。也就是說，在閱讀深度上，很多教師遠(yuǎn)沒有達(dá)到對情節(jié)推進(jìn)、事件發(fā)展或人物關(guān)系了然于胸的要求，更不要說對小說中的完整事件或相關(guān)人物進(jìn)行過統(tǒng)籌歸類，更加無法做出觸類旁通的解析與論斷。教師全面熟悉、正確認(rèn)識并透徹理解《紅樓夢》，是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀與研討的前提和保證［3］40，這就凸顯了問題的嚴(yán)重性。

鑒于教師的閱讀現(xiàn)狀以及《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的嚴(yán)格要求，教師應(yīng)當(dāng)在充分閱讀《紅樓夢》的基礎(chǔ)上逐漸形成對小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境內(nèi)涵、主題思想和藝術(shù)特征的總體把握，輔以對小說中各類細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)了解，才能形成從事《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的基本能力。筆者依據(jù)自己閱讀《紅樓夢》的經(jīng)驗(yàn)與體會，從三個維度就如何提高教師對《紅樓夢》深層次的閱讀、理解能力進(jìn)行探討。

一、依據(jù)目錄提示，掌握整體情節(jié)

通行本《紅樓夢》總計一百二十回，按照傳統(tǒng)說法，前八十回為曹雪芹所著，后四十回為高鶚?biāo)m(xù)。無論這種說法是否屬實(shí)，有一個事實(shí)是確實(shí)存在的：一百二十回本《紅樓夢》的目錄，對全書內(nèi)容起到了提綱挈領(lǐng)、概述總結(jié)的作用。

《紅樓夢》的內(nèi)容博大精深，反映的社會層面極其多樣而繁復(fù)，上至朝廷巨宦的國家治理，下至城鎮(zhèn)鄉(xiāng)間的世態(tài)人情與家長里短，可謂面面俱到，的確是一部全面呈現(xiàn)封建社會情狀與態(tài)勢的百科全書。過于復(fù)雜的內(nèi)容給閱讀帶來了巨大挑戰(zhàn)。在繁重的教學(xué)之余，一些對《紅樓夢》內(nèi)容不甚熟悉的教師能夠忙里偷閑地展開閱讀，已屬難得。但是，一兩遍讀下來，大部分教師對小說內(nèi)容，尤其一些典型情節(jié)與場景仍舊感到模糊，甚至完全陌生，根本回憶不起來。在這種情況下，依據(jù)小說章回目錄回顧《紅樓夢》的大致情節(jié)，是一種不錯的閱讀方式。

就內(nèi)容而言，《紅樓夢》一百二十回目錄可分為三類。第一類非常清晰地概述了章節(jié)內(nèi)容，這是目錄的主體部分。只要我們認(rèn)真閱讀了這些章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)目錄的提示，就可以較為完整地回顧相關(guān)事件及其情節(jié)。如開篇第一回目錄為“甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”，從目錄就可推斷內(nèi)容：甄士隱夢中遇見茫茫大士和渺渺真人，通過僧道談話知曉了神瑛侍者和絳珠仙草的前世來歷，獲悉了還淚之說的來由，并見到了由神瑛侍者和青埂峰頑石合二為一的“通靈寶玉”。這就為寶玉（神瑛侍者和青埂峰頑石的今世合體）和黛玉（絳珠仙草的今生）的人間戀情奠定了基礎(chǔ)。“夢幻”一詞一語雙關(guān)，既指甄士隱夢中之事，又為甄士隱因?yàn)榕畠菏й櫤图业乐新渥罱K看破紅塵之事做好鋪墊?！百Z雨村風(fēng)塵懷閨秀”又可拓展出以下內(nèi)容：“風(fēng)塵”即落魄之意，落魄的賈雨村因?yàn)楹驼缡侩[交往才得到進(jìn)京趕考的資助，并看上了甄家丫鬟嬌杏。如此，第一回的目錄內(nèi)容就很好地概述了本章的故事情節(jié)、相關(guān)人物經(jīng)歷，同時也暗示了未來事態(tài)的發(fā)展。

第二類目錄，從字面上不容易看出小說的內(nèi)容。如果能依據(jù)這類目錄簡要復(fù)述相關(guān)章節(jié)的故事梗概，那么教師對其內(nèi)容就掌握得相當(dāng)嫻熟了。如第四十二回“蘅蕪君蘭言解疑癖，瀟湘子雅謔補(bǔ)余音”，讀者都知道“蘅蕪君”“瀟湘子”分別指寶釵和黛玉，但“蘭言解疑癖”“雅謔補(bǔ)余音”分別指什么事件，則是初讀《紅樓夢》的人較為陌生的。唯有精讀、熟讀，才能領(lǐng)會目錄的原意：前者指寶釵因黛玉在賈母暢游大觀園行酒令時無意中說出《牡丹亭》“良辰美景奈何天”之艷句一事，對黛玉進(jìn)行了一番說教，引起黛玉嘆服，從中可見寶釵的莊重自持和對封建禮教的恪守；后者則指黛玉針對惜春遵照賈母囑托準(zhǔn)備繪制大觀園之景一事發(fā)表自己的議論，嘲諷劉姥姥的村俗并嘲謔寶釵為惜春籌劃繪畫之事過于煩瑣，反映了黛玉的目無下塵和孤標(biāo)自傲。再如第十九回“情切切良宵花解語，意綿綿靜日玉生香”，從目錄上也很難看出事件原委：“情切切”“意綿綿”的主語是誰？“良宵”“靜日”究竟指什么時辰、什么日子？“花解語”“玉生香”所為何事？這些疑惑，如果教師能聯(lián)系具體情節(jié)對目錄進(jìn)行解釋，故事梗概就明晰了。

《紅樓夢》的偉大，不僅體現(xiàn)在對賈府中宏大事件的真實(shí)描繪——呈現(xiàn)了封建社會無法逃避的沒落趨勢，還體現(xiàn)在它對賈府下層人物毫不起眼的瑣碎事件的細(xì)致描寫，反映出世態(tài)人情的復(fù)雜和涼薄。如果沒有細(xì)致閱讀，則難以完整概述出整個事件。教師若是能夠通過目錄的提示再現(xiàn)章節(jié)的大致內(nèi)容，則可進(jìn)一步鞏固對相關(guān)情節(jié)的理解與把握。如第五十九回“柳葉渚邊嗔鶯叱燕，絳蕓軒里召將飛符”，如果單看目錄不細(xì)看原文，根本不知道“嗔鶯叱燕”的原委；至于“召將飛符”，更是讓人云山霧罩，初看《紅樓夢》者根本想不到是寶玉讓人通知平兒處罰春燕娘一事。這些事件看上去是雞毛蒜皮的小事，卻表現(xiàn)了大觀園內(nèi)人際關(guān)系的復(fù)雜以及寶玉呵護(hù)女孩的真誠。

還有一類數(shù)量極少的目錄，這類目錄在現(xiàn)有版本的內(nèi)容中沒有提示?！都t樓夢》前八十回出自曹雪芹之手，后四十回內(nèi)容為高鶚?biāo)m(xù)，但高鶚承續(xù)的一些內(nèi)容與曹雪芹制定的目錄提示不吻合。如第三十一回“撕扇子作千金一笑，因麒麟伏白首雙星”，目錄中的“伏白首雙星”究竟何指？正文中根本看不出答案。這也是《紅樓夢》的謎團(tuán)之一。據(jù)周汝昌的探佚研究，寶玉大約在寶釵難產(chǎn)死后，與史湘云在旅途中偶遇并結(jié)為夫妻，所謂“因麒麟伏白首雙星”即為此伏筆。教師依據(jù)這類目錄回顧正文內(nèi)容，可以不必過分計較目錄與情節(jié)的吻合度。

大致了解與掌握全書情節(jié)，是教師從事《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。通讀《紅樓夢》數(shù)遍后，為強(qiáng)化記憶，教師可依據(jù)目錄提示大致回顧每一章節(jié)的故事情節(jié)，直至小說的最后一回，這是疏通全書情節(jié)非常有效的方法。面對一些目錄提示，教師如果對相關(guān)章節(jié)的情節(jié)一知半解甚至全然不知，就要繼續(xù)苦讀、深讀，這種閱讀要反復(fù)進(jìn)行，直至對全書主要情節(jié)的發(fā)生緣起、發(fā)展推進(jìn)、最終結(jié)局與后續(xù)影響都了然于胸，才能形成《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)初步的執(zhí)教能力。

二、確立專題任務(wù)，解析經(jīng)典事件

掌握全書大致情節(jié)后，教師就要將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)π≌f中經(jīng)典事件的全面解析上。這種解析既要有宏觀審視，也要追求細(xì)致通透；既要橫向比較各類人物在事件推進(jìn)中的作用，也要縱向辨析該事件對全書主題的前后連接與影響?！都t樓夢》中的經(jīng)典事件絕不是孤立存在的，往往受到其他各類小事件的疊加影響。因此，對經(jīng)典事件的全面剖析，往往要慮及各類因素：人物形象的特質(zhì)體現(xiàn)、主題思想的深刻揭示、情節(jié)設(shè)計的高明手法、藝術(shù)特征的或現(xiàn)或隱、社會環(huán)境的有效說明等。所以說，解析《紅樓夢》中的經(jīng)典事件，既是對教師閱讀、鑒賞、歸納、判斷等綜合能力的有效檢驗(yàn)，也是對教師能否熟練進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的有力判斷；而經(jīng)典事件的解析，往往要通過專題任務(wù)的確立來完成。

就拿人人熟知的“寶玉挨打”事件來說，表面上看是賈政和寶玉父子矛盾的激化，實(shí)則牽扯到方方面面的因素。全面認(rèn)識這一事件，可通過確立相關(guān)專題任務(wù)的形式進(jìn)行（見表1）。

表1中的見解僅僅是筆者對“寶玉挨打”事件的一孔之見，教師還可以從其他視角推斷出更豐富的內(nèi)涵與結(jié)論。這種專題任務(wù)的解決就是建立在熟讀基礎(chǔ)上更高層次的辨析、對比、剖析與歸納?！都t樓夢》中的事件，往往都是種種矛盾逐漸積累直至最終爆發(fā)的必然結(jié)果。曹雪芹對這些事件的敘述煞費(fèi)苦心，因?yàn)檫@牽扯到諸多人物、事件與環(huán)境的綜合影響，小事件往往透露出人世百態(tài)的大乾坤。有時，即便是極小的事件，也蘊(yùn)含著豐富的寓意。如第三回“托內(nèi)兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”中王夫人問鳳姐月錢是否發(fā)放的問題，王熙鳳回答：“已放完了。剛才帶了人到后樓上找緞子，找了半日也沒見昨兒太太說的那個，想必太太記錯了?！蓖醴蛉擞终f到給黛玉裁衣裳，王熙鳳又回答：“我倒先料著了，知道妹妹不過這兩日必到，我已經(jīng)預(yù)備下了，等太太回去過了目，好送來?！蔽闹羞@些小小細(xì)節(jié)，起碼透露出以下多重信息。

1.賈府的財政權(quán)歸王熙鳳掌管，這是她之后獨(dú)斷專橫且謀取私利的主要條件。

2.月錢按時發(fā)放且不等王夫人吩咐，反映了王熙鳳做事的利索、及時，這是王夫人放心將賈府財政大權(quán)托付給她的主要原因之一。

3.為黛玉裁衣裳的事先安排與王夫人的想法不謀而合，說明王熙鳳善于揣測王夫人心理，并能使王夫人感到滿意。

4.從《紅樓夢》全書情節(jié)來看，此處突出了王熙鳳對王夫人的迎合以及王夫人對王熙鳳行事的滿意，暗示了寶黛愛情最終夭折固然與王夫人的反對有關(guān)，但深得王夫人信任與器重的王熙鳳之出謀劃策更起著直接作用。

解析《紅樓夢》中的經(jīng)典事件，分析人物形象，必然要以熟讀原著為基礎(chǔ)。在通曉全書情節(jié)的情況下，圍繞相關(guān)專題任務(wù)對小說內(nèi)容進(jìn)行篩選、解讀、辨析、決斷直至總結(jié)歸納，小中見大、觸類旁通，在盤根錯節(jié)的各類關(guān)系中深挖內(nèi)涵，翻出全新境界，才能切實(shí)解決專題任務(wù)。這是《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)對教師的第二個閱讀要求。

三、比較相關(guān)人物，發(fā)現(xiàn)共性與個性

對學(xué)生而言，閱讀《紅樓夢》不能糾纏于細(xì)枝末節(jié)，但對教師來說，教學(xué)的高要求決定了教師的閱讀與解析絕不能浮于表面。教師不僅要從宏觀層面全面掌握小說情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，還要從千頭萬緒的微小事件中發(fā)現(xiàn)人物的共性與個性，對不同的人物與事件進(jìn)行比較，得出客觀結(jié)論。對相關(guān)人物進(jìn)行比較，必須關(guān)注比較對象方方面面的因素：既要熟悉比較對象在全書中的動態(tài)軌跡，又要對其性格特征有獨(dú)到的看法，同時還要能在性格特征的差異中發(fā)現(xiàn)共性，通過共性揭示《紅樓夢》主題的深刻性。相對而言，解析小說中的經(jīng)典事件要略顯粗疏，只要掌握了事件的具體經(jīng)過與影響因素，就可以揭示其實(shí)質(zhì)。而進(jìn)行人物比較，則要兼顧所有相關(guān)細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)細(xì)微的差異，然后對其進(jìn)行綜合概述與歸納，從相異之處發(fā)現(xiàn)作者塑造人物的獨(dú)特匠心。如果說“確立專題任務(wù)，解析經(jīng)典事件”是從小事件中發(fā)現(xiàn)大乾坤，對人物進(jìn)行比較就是螺螄殼里做道場，對教師的要求更高。

這種人物比較，可以從毫不起眼的極小事件入手，發(fā)現(xiàn)人物的某一性格特征。如《紅樓夢》第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”說到寶釵無意中偷聽到小紅和墜兒的談話，第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉，含恥辱情烈死金釧”也說到黛玉無意中偷聽到寶玉對史湘云說“林姑娘從來說過這些混賬話不曾？若他也說過這些混賬話，我早和他生分了”。同樣都是“偷聽”，但兩相比較，“我們看到了表里不一、不乏心機(jī)的寶釵與超然灑脫、愛情至上的黛玉”［4］。類似小事件的比較，卻表現(xiàn)出人物性格的不同特征。這反映了《紅樓夢》塑造人物形象的高明之處。

如果放大比較范圍，將人物的言行舉止與《紅樓夢》的主題聯(lián)系起來進(jìn)行解讀，對教師的要求又提高了一步，也更有價值：“讓宏觀的主題和微觀的言語細(xì)節(jié)品評互為補(bǔ)益，整本書閱讀才能摒棄浮泛化、表淺化、印象化的偽閱讀，走向深度學(xué)習(xí)?！保?］如賈寶玉和甄寶玉的比較，兩人的共性有相貌相同、性格相似、愛好一致、社會地位等同等。何以游歷太虛幻境后，一個“痛改前非”，深得“世事洞明”“人情練達(dá)”之精髓；另一個仍舊一如既往堅守本心。是什么因素導(dǎo)致兩人變得截然不同？原因在于：“甄寶玉的變化和賈寶玉的不變，必然會牽涉到封建王朝與仕宦大族對社會、家庭和個人的改造與影響。上述問題的設(shè)計就管中窺豹地透視出小說主題的深刻性。離開了小說主題，學(xué)生就無法回答以上問題?！保?］兩位寶玉言行舉止的變與不變，是后來兩人思想迥異霄壤的主因，他們的變與不變，又與小說的主題有著密切的關(guān)系。

此外，聯(lián)系主題對人物進(jìn)行比較的問題尚有很多，如賈政和賈雨村的比較、賈珍和賈璉的比較、賈環(huán)和賈蘭的比較等。這些問題的解決，對教師閱讀《紅樓夢》提出了很高要求。當(dāng)然，這些問題未必有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有一統(tǒng)天下、排斥異己的絕對結(jié)論。如果教師能夠圍繞小說的具體情節(jié)合理地解析人物的多元性格特征，并且從比較中發(fā)現(xiàn)人物的特質(zhì)與共性，形成自己的論斷，甚至能夠就此完成一篇學(xué)術(shù)論文，那就具備了進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的綜合能力。

綜上所論，《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)對教師的要求是非常高的。與其他古典名著相比，《紅樓夢》實(shí)在是一部無法輕易讀懂的作品，要想全面深刻地理解《紅樓夢》，非下苦功夫不可。筆者按照自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)心得，提出了以上三種循序漸進(jìn)的閱讀方法。通讀全書、掌握全書具體情節(jié)是從事《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，解析經(jīng)典事件、比較人物異同是建立在閱讀基礎(chǔ)上的提高與深化。三個步驟逐層推進(jìn)，對教師深刻理解《紅樓夢》思維能力的培養(yǎng)也呈逐步進(jìn)階的狀態(tài)。如果能切實(shí)推進(jìn)以上三個閱讀步驟，教師也就具備了《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的合格素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：蔣素利）