陳君 朱一帆

山水城市理論由錢學森于1990年最先提出，是在中國傳統(tǒng)的山水自然觀基礎上針對城市建設提出的城市規(guī)劃與設計理念。如今，城市化的興起催生了教育產業(yè)的繁榮，中小學的建設規(guī)模越來越大，形式越來越復雜，對城市肌理與格局的影響愈發(fā)深刻。比起其他建筑類型，校園建筑要求設計者更加注重建筑與自然環(huán)境的關系——這正是山水城市理論中“天人合一”理念的要求。

不同于以往中小學，本項目沒有規(guī)整的用地或緊湊的指標，它坐落于一片青山秀水中，圍繞一山一湖呈“U”字形（圖1）。設計的難點在于如何在不破壞現(xiàn)有場地環(huán)境的情況下，對這樣特殊的自然環(huán)境做出回應，滿足一個大型教育建筑的眾多功能。由此，建筑師從山水城市理論出發(fā)，提出了“山水之間”的設計手法。

1 鳥瞰

1 建筑形式

整個設計的出發(fā)點在于：建筑不應孤立地被設計出來，而是在“自然”與“城市”之間的思考中顯現(xiàn)。建筑師致力于在建筑與環(huán)境關系間找到一個契合點，以“山水”為核心思想指導建筑設計，實現(xiàn)對城市環(huán)境場所的回應。

設計面臨最棘手的問題，是一座規(guī)模龐大的校園如何與一座不大的山共存。所謂自然先于建筑而存在，基地中央的思古山林木蔥郁、景色宜人，僅有數(shù)十米高，與普通教學樓相差無幾。本次設計的高等中學體量龐大，包含眾多的教室、宿舍、圖書館等。這些龐大的建筑體量對場地形成包圍，勢必會遮擋山形，破壞原有的自然肌理。

在嘗試了多種方法后，建筑師最終得出結論：既然對環(huán)境的影響不可避免，那就干脆成為環(huán)境的一部分。建筑不需要去刻意迎合地勢，而是貼合山水本身的形態(tài)，成為自然的延伸，讓一座單峰變?yōu)槿簬n，創(chuàng)造出新的場地關系（圖2）。

2 建筑與周邊場地關系

為了達成這一目的，建筑的形態(tài)必須非常貼近現(xiàn)有環(huán)境。建筑師利用起伏的屋面體現(xiàn)山體的層次，它們順勢而下，又自然形成蜿蜒的建筑立面，展現(xiàn)出豐富的層次感。同時，每棟建筑在平面上又自然“擺動”，如同連筆書法一般成為山的延續(xù)。

在材料使用上，建筑師也力求達成“山中原石”般的視覺效果，立面上大片采用了貼近當?shù)厣襟w顏色的黃褐色面磚，同時利用豎向木色鋁板構件點綴空調機位、開敞連廊等灰空間，增加其辨識度。規(guī)則又帶有變化的立面既體現(xiàn)了建筑的統(tǒng)一性，又豐富了建筑視覺效果，凸顯了山形的輕重緩急（圖3）。

3 典型立面

2 環(huán)境肌理

1984年，柯林·羅（Colin Rowe）提出采用圖底關系來對肌理進行研究分析，成為后續(xù)城市肌理研究的主要方法之一。以往多數(shù)的中小學設計都是在高度城市化的鬧市中進行的，這些地塊被人為分割為規(guī)整的方形街區(qū)，造就了同樣規(guī)整的建筑形態(tài)。

然而在本案中，建筑師面對的是完全以自然山形為肌理的場地，傳統(tǒng)陣列式排布的學校無法與周圍環(huán)境形成合理的圖底關系。于是，建筑師將建筑的體量順應場地自然展開，圍繞自然環(huán)境呈放射狀布置，不僅適應了特殊的基地形態(tài)，還對街道輪廓進行界定，最大化地回應了場地關系。

基地主入口位于南側青城山路，主入口廣場自然延伸至思古山腳下，西側布置體藝運動區(qū)，東側布置文化行政區(qū)，沿山腳布置教學實驗樓；次入口則位于嘉陵江路，沿路布置食堂宿舍區(qū)。各功能區(qū)分區(qū)明確，符合使用流線，兼顧動靜分區(qū)。

整體布局在兼顧教學、運動、生活等多種功能的基礎上，利用風雨連廊使各個功能區(qū)塊形成相對獨立又互為整體的有機組合，這無疑延長了學校環(huán)山而行的距離流線，但學生們的日常作息又非常緊湊。為了解決這個矛盾，建筑師充分利用建筑空間的優(yōu)勢將各功能空間拉近，通過對走廊、樓梯、臺階、坡道等公共空間的合理組織和設計，創(chuàng)造高效的步行系統(tǒng)，實現(xiàn)對各個功能區(qū)間的高效貫通。建筑呈聚落式環(huán)繞山水展開，采用“串葫蘆”的方式，利用游廊將所有的功能體塊串聯(lián)起來，使這些相互獨立的部分形成一個有機整體，大大縮短了交通流線。

與以往“陣列”式校園布局不同，“串葫蘆”規(guī)劃形成的自由多中心布局讓山水景觀通過建筑間的空隙滲透進入校園的各個角落，所謂“一層看山，二層觀水”，游廊成為了自然與使用者間建立聯(lián)系的重要角色，最大化地利用校園的景觀資源，增加了人與自然的對話。

3 空間形態(tài)

如今，學校規(guī)劃已不局限于創(chuàng)建有形的校園，而是更加注重營造自身特有的環(huán)境氛圍，將山水、園林等傳統(tǒng)環(huán)境特征貫穿于教學、工作、生活與交往空間中，實現(xiàn)理性與感性的融合。

在此背景下，新時代的校園規(guī)劃越來越注重學習場景的融匯貫通，教室不再是學習的唯一場所，學習的發(fā)生，在于學生的足跡所至。在本次設計中，建筑界面圍繞思古山展開，戶外階梯、連廊、架空平臺都提供了將教育延伸到課堂之外的可能性。學生推開教室門窗，便是“自然”，這樣的空間形態(tài)會鼓勵學生進入戶外這“第二課堂”，增強學生自我認知，成為他們體驗沉浸式教學的一部分。

宿舍區(qū)圍繞山水布置，面向山體的首層連廊將其串聯(lián)成弓形，自然圍合出兩個半開放內院，讓山水景色透過連廊滲入內院，為居室平添一份愜意。宿舍樓面向山水的一側結合公共空間放大為公共平臺，成為了山水的最佳觀景席（圖4）。

4 宿舍區(qū)臨水效果

當代中學的教學空間更加注重“教室布局創(chuàng)新”和“非正式學習空間”的探索，并關注公共空間的塑造，促進學生的社會性成長。越自然的建筑布局越能與學生的學習行為平行共生，使教學本身變得更加生動有趣。在設計中，每個空間轉換的場所都有“留白”，比如模塊化的教室、占邊布置的辦公室等，可以通過平臺、連廊的放大，成為有趣的交流空間。設計者鼓勵師生在繁忙之余享受漫步、邂逅的時光，豐富他們的校園生活。這些校園建筑節(jié)奏中的“空拍”能留給學生更多發(fā)揮的余地，激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性（圖5）。

5 校園留白空間

4 結語

本項目以“山水之間”為設計導向，全面指導設計方案的規(guī)劃布局、建筑形態(tài)、景觀設計等，在此原則下，對內外空間景觀統(tǒng)一整理，形成山水滲透的向心布局。充分利用了基地優(yōu)越的自然景觀條件，營造出一個延續(xù)自然肌理的校園環(huán)境。

在我國日新月異的城市發(fā)展中，如何讓建筑與環(huán)境和諧共存，是一個經久不衰話題。此次設計就是在“山水”與“城市”的交界點上提出的，它的解答，在一定程度上也代表了建筑師對現(xiàn)階段教育建筑環(huán)境理論的態(tài)度。

業(yè)主：江蘇省蘇州實驗中學科技城校

建設地點：江蘇省蘇州市

設計總指導：查金榮

項目負責人：蔡爽

項目經理：袁雪芬

設計團隊：蔡爽、張斌、陳君、朱一帆、朱婷怡、王科旻（建筑）；李新勝、丁正方、譚超、趙舒陽、石曉燕（施工圖）；袁雪芬、閆海華、張杜、錢忠磊、倪秋斌、徐亦華（結構）；王云峰、李國順、莊岳忠、陸鳳慶、沈麗芬、周玨（機電）；毛永青、王文才、何洋、張正海、江南、張越（景觀）

總建筑面積：90 362.46m

設計時間：2014.10—2017.09

建成時間：2018.04

攝影：章勇、李浩軍