○楊熒彬 沈 丹

2021屆全國高校畢業(yè)生人數(shù)突破了900萬，再創(chuàng)新高，加之2020年以來的新冠疫情，大學(xué)生“慢就業(yè)”問題日益突顯。表象上看，慢就業(yè)是指畢業(yè)生不立即擇業(yè)就業(yè)，而是以游歷、創(chuàng)業(yè)考察、志愿服務(wù)、備考、思考人生等為主要方式待業(yè)[1]。筆者認(rèn)為，所謂慢就業(yè)，本質(zhì)是畢業(yè)生不能科學(xué)規(guī)劃畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展，對就業(yè)所需的知識、技能、心態(tài)等準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致在較長時期內(nèi)沒有參加較為正式、相對穩(wěn)定的工作。而這種情況的產(chǎn)生，與畢業(yè)生對就業(yè)支持系統(tǒng)和就業(yè)環(huán)境認(rèn)識不充分有很大關(guān)聯(lián)。本文旨在社會生態(tài)系統(tǒng)理論的視角下，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)形勢和區(qū)域特點，探討影響他們就業(yè)的多維要素，并嘗試提出促進(jìn)慢就業(yè)群體就業(yè)的政策建議。

一、理論視角：生態(tài)系統(tǒng)理論與就業(yè)支持體系

社會生態(tài)系統(tǒng)理論是考察人類行為與社會環(huán)境交互關(guān)系的基礎(chǔ)理論，它把個體與其所生活的環(huán)境作為一個整體，認(rèn)為在整個社會生態(tài)環(huán)境中，人依靠與家庭、社區(qū)、組織、機(jī)構(gòu)等環(huán)境的有效互動，來實現(xiàn)個人需要的滿足。查爾斯·扎斯特羅（Charles H.Zastrow）是現(xiàn)代社會生態(tài)理論最著名的代表性人物之一，他進(jìn)一步闡述了人的成長與社會環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)為個體存在的社會生態(tài)系統(tǒng)有宏觀、中觀、微觀這三種基本類型系統(tǒng)：宏觀系統(tǒng)指向于關(guān)注社會、社區(qū)、政治經(jīng)濟(jì)的狀況和政策等，這些因素總體上影響人們的資源獲??；中觀系統(tǒng)是指任何小規(guī)模的群體，主要包括家庭和其他群體；微觀系統(tǒng)關(guān)注個人的需求、問題及優(yōu)勢[2]。良好的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中的所有要素存在較高的協(xié)調(diào)性，從而形成了生態(tài)環(huán)境的平衡，而人的發(fā)展則是動態(tài)持續(xù)地適應(yīng)環(huán)境，并與眾多系統(tǒng)交互的過程。

二、評估指標(biāo)構(gòu)建：評估指標(biāo)設(shè)計

本研究借鑒社會生態(tài)系統(tǒng)的理論分析，在此框架下對50位已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)化的深度訪談，問題主要集中在對可能影響其就業(yè)的相關(guān)因素的考慮上。通過將被訪者提到的相關(guān)因素進(jìn)行提煉整合，同時也考慮數(shù)據(jù)的可得性和研究的適應(yīng)性，選取六維度模型來確立大學(xué)生就業(yè)支持體系的評估指標(biāo)，隨后將調(diào)研問卷發(fā)給就業(yè)處、學(xué)生處等相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行咨詢，最終形成大學(xué)生就業(yè)支持評估指標(biāo)體系。該體系共31個指標(biāo)，見表1，涵蓋大學(xué)生就業(yè)支持體系的六個維度，讓調(diào)查對象判斷各要素對就業(yè)的重要程度和滿意程度，并采用Likert五級量表從1—5分進(jìn)行評價。

表1 大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)評估指標(biāo)

三、數(shù)據(jù)取樣分析：重要性與滿意度的檢驗

（一）調(diào)查對象取樣情況

本文的調(diào)查對象選取近三年地方應(yīng)用型本科高校離校時尚未就業(yè)的學(xué)生，借助部分高校的就業(yè)部門和校友辦的資源和渠道，發(fā)放問卷調(diào)查300份，回收有效問卷231份，有效率為77%。調(diào)查對象的基本情況如表2所示。

表2 調(diào)查對象基本情況的描述性分析

（二）大學(xué)生就業(yè)環(huán)境重要性和滿意度評價的信效度分析

根據(jù)231份有效問卷的調(diào)查原始數(shù)據(jù)，對由31個指標(biāo)構(gòu)成的基礎(chǔ)量表組成的重要性和滿意度分別進(jìn)行檢驗。通過SPSS25.0計算發(fā)現(xiàn)，這31個指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)均在5%的顯著性水平下顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義，同時對測量數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和一致性進(jìn)行“Cronbach’sAlpha”系數(shù)信度分析，得出數(shù)值如表3?；凇疤剿餍匝芯恐蠧ronbach’s Alpha系數(shù)在0.6以上被認(rèn)為可信度較高”的判斷，樣本數(shù)據(jù)的可靠性通過了檢測。

表3 指標(biāo)體系各模塊α系數(shù)信度分析

再進(jìn)一步對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度評估，通過KMO樣本測度法和Bartletts球體檢驗法進(jìn)行檢驗，得出重要性指標(biāo)體系的KMO＝0.983＞0.9，Bartletts的X2值為9029.73，滿意度指標(biāo)體系的KMO＝0.969＞0.9，Bartletts的 X2值為 8241.53，Bartletts球體檢驗的卡方統(tǒng)計值的顯著性概率均為0.000＜0.01。一般認(rèn)為，KMO值越接近1，Bartletts球體檢驗的Sig值小于顯著水平0.01，且因子載荷大于0.5，即問卷有良好的結(jié)構(gòu)效度，從原始變量之間的相關(guān)系數(shù)矩陣觀察，許多變量之間直接的相關(guān)性比較強(qiáng)，的確存在信息上的重疊。經(jīng)過上述檢驗，由31個指標(biāo)構(gòu)成的量表適合進(jìn)行因子分析。

（三）大學(xué)生就業(yè)環(huán)境重要性和滿意度評價的因子分析

1.重要性的因子分析。利用SPSS25.0中的因子分析模塊計算得到各變量旋轉(zhuǎn)因子載荷陣、特征值、貢獻(xiàn)率和累計貢獻(xiàn)率，同時采用Varimax法對因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，以使公共因子能更凸顯解釋程度，由旋轉(zhuǎn)后成分矩陣形成3個公共因子，第一因子 F1 包括 A1-A5，B6-B10，C11-C15，第二因子F2包括E21-E25，D16-D20，第三因子F3包括F26-31。因子分析結(jié)果顯示，評價量表對就業(yè)支持系統(tǒng)的各項指標(biāo)的重要性的解釋度為75.587%，具有較好的解釋能力。

（1）三個公共因子的權(quán)重。根據(jù)因子分析得到的3個公共因子變量的方差貢獻(xiàn)率可計算得到各公共因子的權(quán)重，計算公式為：，其中表示第i個公共因子的權(quán)重，為第i個因子的方差貢獻(xiàn)率，得出表4。

表4 各公共因子權(quán)重表

由表4中各公共因子在就業(yè)支持系統(tǒng)重要性中的權(quán)重可知，被調(diào)查的對象認(rèn)為，對他們就業(yè)過程中產(chǎn)生影響最大的是現(xiàn)實客觀條件，包括社會經(jīng)濟(jì)條件、政府支持情況和院校培養(yǎng)情況；其次是個體就業(yè)技能、社會組織及就業(yè)氛圍影響；而企業(yè)提供的就業(yè)條件對就業(yè)過程產(chǎn)生的影響最小。

3.維持試驗檢測室內(nèi)環(huán)境的恒定，優(yōu)化實驗室環(huán)境。注重實驗室內(nèi)部溫度以及空氣循環(huán)系統(tǒng)的升級與改建，保持實驗室內(nèi)溫度恒定以及整潔，對檢驗后的樣品進(jìn)行及時處理和數(shù)據(jù)記錄，規(guī)范數(shù)據(jù)結(jié)果的保存以及留檔。

（2）大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)重要性測度。為考察變量對因子的重要程度以及進(jìn)行綜合評價，利用SPSS25.0得到旋轉(zhuǎn)后公共因子得分系數(shù)矩陣。各公共因子的得分系數(shù)見表5。

表5 旋轉(zhuǎn)后公共因子得分系數(shù)矩陣

同時根據(jù)因子分析得到31個指標(biāo)的的共同度（communality）數(shù)值都在0.5—0.8之間，且差異較小，可近似認(rèn)為各指標(biāo)對就業(yè)重要性的影響程度相同。為此，在測度就業(yè)支持系統(tǒng)各因子重要性時，將各評價指標(biāo)的得分，即每個評價指標(biāo)在231份問卷中得分的均值（見表6），作為變量觀測值代入因子得分計算公式中，得出各個公共因子的得分（見表7）。

表6 大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)各評價指標(biāo)重要性得分

表7 各公共因子平均分值及排序

各主成分F的得分公式為：

其中，公因子F1包括A1-A5，B6-B10，C11-C15，公因子F2包括E21-E25，D16-D20，公因子F3包括F26-31。從各評價指標(biāo)重要性得分來看，除A3、E22、E23、E24 的均值在 4 以下，其余指標(biāo)均值均在4以上，且各指標(biāo)的眾數(shù)均為5，表明大部分學(xué)生對就業(yè)支持系統(tǒng)各項指標(biāo)對其就業(yè)有非常重要的影響持非常同意的態(tài)度。從因子分析的結(jié)果來看，社會經(jīng)濟(jì)條件、政府支持情況和院校培養(yǎng)在就業(yè)系統(tǒng)中起到的作用更為突出，表明大學(xué)生就業(yè)受政府政策和學(xué)校影響非常大，也與受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)活躍程度影響的現(xiàn)實情況相吻合。同時，與社會經(jīng)濟(jì)條件、政府支持情況和院校培養(yǎng)相比，企業(yè)提供的就業(yè)條件的重要性得分相對較低，在一定程度上也標(biāo)明，在實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)過程中，客觀環(huán)境和客觀條件起到的影響作用相對更大。

2.滿意度的因子分析。用同樣方式計算對滿意度進(jìn)行分析，得出表8。

表8 大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)各評價指標(biāo)滿意度得分

表9 大學(xué)生支持系統(tǒng)滿意度各公共因子得分及排序

其中，公因子F1中包括C11-C14、D16-D20、E23、E22、E25，公因子 F2 中包括 A1-A5、B6、B8、B9、B10，公因子 F3 中包括 F26-F31、B7、C15、E24、E21。從各評價指標(biāo)滿意度得分來看，31個指標(biāo)的均值均在4以下，且各項指標(biāo)的眾數(shù)以3居多，表明大學(xué)生對就業(yè)支持系統(tǒng)的滿意度普遍為一般。從分析結(jié)果上看，大學(xué)生對就業(yè)支持系統(tǒng)的滿意度為2.632，與重要性的數(shù)值2.9480相比也有較大的差距。其中，整個社會經(jīng)濟(jì)條件維度的指標(biāo)A1-A5和政府的就業(yè)政策和行政行為排在最前位，說明大學(xué)生對社會和政府在大學(xué)生就業(yè)支持上的滿意度比較高，這表明了筆者所調(diào)研的浙江區(qū)域整體有較好的就業(yè)氛圍。而企業(yè)提供的相關(guān)就業(yè)條件，包括福利待遇、工作條件、發(fā)展前景等滿意度最低，也反映出大學(xué)生對就業(yè)期待值較高，一定程度上增加了自身的就業(yè)壓力。此外，B7就業(yè)渠道的拓展、C15院校的就業(yè)指導(dǎo)、E21、E24排在較后，說明大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高校開展的就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大等現(xiàn)實問題的解決缺乏富有針對性的計劃和方案，同時在政府就業(yè)渠道的拓展、社會的支持等方面也需要進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）綜合評價

最后，對重要性和滿意度進(jìn)行整理歸類作對比，見表10。

表10 大學(xué)生就業(yè)支持系統(tǒng)各評估指標(biāo)得分總排序

總體來說，大學(xué)生對就業(yè)支持系統(tǒng)的滿意度低于重要性的認(rèn)可度。結(jié)合兩者看到，社會經(jīng)濟(jì)條件和政府支持情況的重要度與滿意度較為一致，但重要性排名第一的B7就業(yè)渠道和就業(yè)項目的拓展、C15院校積極的就業(yè)指導(dǎo)，在滿意度排名中倒數(shù)第一，整體的院校培養(yǎng)情況滿意度也低于重要性的認(rèn)可度，表達(dá)了大學(xué)生認(rèn)為高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面存在薄弱環(huán)節(jié)和問題。這與訪談中提到的希望高校按社會需求培養(yǎng)人才，政府能提供更為充足的就業(yè)崗位相一致。從社會就業(yè)氛圍來看，E21家人的支持程度、E24對慢就業(yè)和不就業(yè)的寬容程度兩個指標(biāo)上，滿意度也低于重要性的認(rèn)可度，顯示出大學(xué)生也希望能得到家人更多的支持和社會的寬容。

四、對策建議：充分發(fā)揮“政府—高?！萌藛挝弧獋€體”的協(xié)同教育合力

（一）宏觀層面：充分發(fā)揮政府的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)主體責(zé)任

1.加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提供充足就業(yè)崗位。我國經(jīng)濟(jì)處于新常態(tài)下的增速換擋期，且處在重大疫情影響下，增速放緩明顯。同時，高等教育普及化及社會生產(chǎn)智能化的到來，導(dǎo)致就業(yè)的總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。這僅靠高校和個體自身是很難解決的，需要政府統(tǒng)籌并多元施策，從宏觀層面考慮就業(yè)工作的政策推進(jìn)和資源配置。而加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的首要措施和首要任務(wù)。地方政府要積極推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，大力發(fā)展現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、生活性服務(wù)業(yè)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，為提升現(xiàn)有崗位、創(chuàng)造新崗位創(chuàng)設(shè)機(jī)會，孵化出品類更加豐富的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，增加人才的需求量；同時也要順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢，因地制宜推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)新舊動能轉(zhuǎn)換，根據(jù)不同地方的產(chǎn)業(yè)特點，構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，大力營造健康、寬松的就業(yè)發(fā)展環(huán)境，通過新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生到新興領(lǐng)域就業(yè)，鼓勵大學(xué)生到中小微企業(yè)就業(yè)。

2.積極推進(jìn)地方政府主導(dǎo)的政產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，宏觀調(diào)控社會資源。大學(xué)生的就業(yè)問題并非單一的學(xué)校教育問題已是各方共識，在聯(lián)合社會所有力量開展系統(tǒng)性、組織性的就業(yè)工作問題上，地方政府和地方高?！暗赜蚬采砟睢钡淖饔糜葹橥癸@[3]。地方政府應(yīng)將高校的社會貢獻(xiàn)納入視野，充分利用地方資源，聯(lián)合高校開展高度專業(yè)化人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。通過制定面向新時代教育與地方發(fā)展的校地合作方案、響應(yīng)新時代社會需求的大學(xué)生培養(yǎng)計劃等系列政策方針推進(jìn)校地合作，以財政經(jīng)費的競爭機(jī)制推動高校積極探索大學(xué)生留在地方就業(yè)的教育方案，鼓勵高校將人才培養(yǎng)的信息公開來對接多方需求，推介有實踐工作經(jīng)驗的地方人才作為高校職業(yè)生涯顧問，鼓勵培養(yǎng)一批可向高校提供校地合作服務(wù)的地方社會工作者，出臺政策鼓勵大學(xué)生參與地方建設(shè)，讓大學(xué)生在扎根地方的勞動學(xué)習(xí)中發(fā)掘自身職業(yè)生涯發(fā)展的潛能，實現(xiàn)地方再生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)整合。

3.大力提升政府部門就業(yè)服務(wù)保障措施，營造社會良好就業(yè)氛圍。政府要進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)服務(wù)保障力度，從財政、稅收、金融等層面積極發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，完善畢業(yè)生租房補(bǔ)貼、失業(yè)保障等，縮小地區(qū)間、行業(yè)間的收入差異，營造公平、奮進(jìn)、穩(wěn)定的社會就業(yè)新業(yè)態(tài)；要建立健全與大學(xué)生相關(guān)的社會保障制度，解除大學(xué)生就業(yè)過程中的后顧之憂，如加大對基層就業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)補(bǔ)貼、取消部分城市大學(xué)就業(yè)落戶限制等；要通過開展樹立就業(yè)典型等方式，改變功利化的社會就業(yè)評價機(jī)制，圍繞實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)行動，通過“大學(xué)生村官計劃”“三支一扶”“西部計劃”“應(yīng)征入伍”“選調(diào)生”等項目，開拓基礎(chǔ)就業(yè)渠道[4]，加大政策支持和工資待遇支持，鼓勵大學(xué)生到基層崗位就業(yè)，營造到基層就業(yè)的良好社會氛圍；要牽頭促進(jìn)就業(yè)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)的建設(shè)，并加強(qiáng)協(xié)調(diào)與監(jiān)管，拓展大學(xué)生就業(yè)途徑，給學(xué)生提供更多就業(yè)服務(wù)，幫助企業(yè)選拔符合要求的學(xué)生，實現(xiàn)就業(yè)資源的深度共享，解決就業(yè)信息不對稱、不暢通的問題，營造積極向上的就業(yè)氛圍，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的積極性，提高就業(yè)的行動力。

（二）中觀層面：切實落實高校的就業(yè)工作第一主體責(zé)任和用人單位的市場主體責(zé)任

1.高校要切合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展來合理設(shè)置專業(yè)，科學(xué)制訂專業(yè)招生計劃。高校在設(shè)置招生專業(yè)、招生計劃時應(yīng)充分調(diào)研地方的人才需求，加強(qiáng)與地方企業(yè)的人才需求對接合作，制定與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求掛鉤的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過招生、就業(yè)聯(lián)動機(jī)制，把專業(yè)建在地方產(chǎn)業(yè)鏈上，著力打造優(yōu)勢專業(yè)，不盲目開展專業(yè)擴(kuò)大招生；與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位加強(qiáng)產(chǎn)教融合，建立“訂單班”“定向班”“行業(yè)學(xué)院”等招生培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌實踐教育資源，建立完善的校企交流合作機(jī)制，把課堂設(shè)在生產(chǎn)服務(wù)一線，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生的能力、氣質(zhì)、愛好與將來的工作崗位均可匹配。

2.高校要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)使命教育，提升學(xué)生主動就業(yè)的內(nèi)生動力。在開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃教育時，要注重職業(yè)價值引導(dǎo)，著力將時代發(fā)展趨勢、大政方針安排與大學(xué)生職業(yè)選擇聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把對職業(yè)的探索和時代趨勢、社會需求、國家發(fā)展和民族復(fù)興緊密聯(lián)系在一起，深化對成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的自覺認(rèn)同和積極踐行，在他們關(guān)切的職業(yè)選擇和就業(yè)問題上，從“適合自我”為考量的“小我”向“適合自我并且適合時代發(fā)展和國家需求”為考量的“大我”提升[5]，糾正對基層工作及臟活累活的偏見，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，在大格局中找到方位感，自覺形成與祖國發(fā)展同呼吸、共命運的價值共同感和發(fā)展共同感，促使學(xué)生主動就業(yè)。

3.高校要積極推進(jìn)就業(yè)工作信息化建設(shè)，使就業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)提質(zhì)增效。為應(yīng)對新冠疫情發(fā)展，教育部提出“優(yōu)化網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)”“各地高校要加快建設(shè)‘互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)’智慧平臺，豐富和完善線上業(yè)務(wù)辦理相關(guān)功能”[6]。高校要積極推進(jìn)就業(yè)工作信息化建設(shè)，實現(xiàn)就業(yè)工作從網(wǎng)絡(luò)化向智慧化轉(zhuǎn)變，以智慧化的網(wǎng)絡(luò)矩陣和智能化的處理手段，實現(xiàn)海量就業(yè)信息下的就業(yè)崗位精準(zhǔn)推送，讓畢業(yè)生能不間斷地接收到適合自身的崗位信息，促發(fā)學(xué)生的就業(yè)意愿。充分利用大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的發(fā)展，讓高校就業(yè)的理念、主體、方式和平臺在信息化建設(shè)推進(jìn)過程中實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”的新模式，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、生涯咨詢等就業(yè)指導(dǎo)“前置”在學(xué)生整個求學(xué)過程，讓宣講會、崗位推薦、模擬面試等就業(yè)幫扶“前行”在學(xué)生整個求職過程，讓戶籍、檔案等就業(yè)手續(xù)的辦理均能實現(xiàn)線上辦理新常態(tài)，形成高校就業(yè)工作新格局，繼而整體提升就業(yè)工作成效。

4.用人單位要充分做好人才投資、人才供應(yīng)鏈建設(shè)。用人單位作為市場經(jīng)濟(jì)的主體和實習(xí)制度的關(guān)鍵承載者，要真正認(rèn)識到大學(xué)生就業(yè)問題不僅是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，更是一份勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任。用人單位要主動梳理用人需求，挖掘存量就業(yè)崗位，利用好經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)的政策紅利，提升吸納大學(xué)生就業(yè)的能力；要加強(qiáng)與高校合作的責(zé)任意識，有共創(chuàng)共贏的理念，給高校提供及時而又科學(xué)的人才培養(yǎng)建議，實現(xiàn)高校與用人單位發(fā)揮兩個主體的優(yōu)勢和特長，互補(bǔ)互促；用人單位也要從戰(zhàn)略性人力資源管理的高度，落實好實習(xí)制度，根據(jù)組織發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)、有計劃地發(fā)掘和儲備人才，做好人才投資、人才供應(yīng)鏈建設(shè)；實習(xí)、見習(xí)對應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的敲門磚作用，企業(yè)須制定一套規(guī)范、完善的實習(xí)生制度，讓實習(xí)生有機(jī)會深入一線生產(chǎn)車間、接觸先進(jìn)的管理方法和技術(shù)設(shè)備，對剛?cè)肼毜膶嵙?xí)生給予有針對性的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐中增長才干、提升技能，從而提升大學(xué)生的核心競爭力和就業(yè)自信心。

5.家庭要發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好心態(tài)。每個畢業(yè)生背后都是一個家庭，家庭成員對個體的成長有非常重要的影響，父母的價值觀對于大學(xué)生的擇業(yè)觀也有著潛移默化的影響，但代際觀念的差異、理想與現(xiàn)實的沖突又會給大學(xué)生就業(yè)帶來困擾。家庭要發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好心態(tài)，營造寬松、良好的家庭氛圍。父母要多一些包容，在建立充分尊重和信任關(guān)系的同時，幫助、引導(dǎo)、接納孩子明晰自我的發(fā)展方向和行動路徑，同時也為孩子提供有力的心理保障。

（三）微觀層面：充分體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)工作的直接主體責(zé)任

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，使他們增強(qiáng)自身就業(yè)核心競爭能力。大學(xué)生就業(yè)能力的提升是一個多方積累和長期準(zhǔn)備的過程，而不是短期的求職技巧輔導(dǎo)就能完成的。學(xué)生個體應(yīng)合理規(guī)劃大學(xué)四年，利用大學(xué)里豐富的資源，積極參與社會實踐、社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)活動、文體活動以及負(fù)責(zé)學(xué)生會、社團(tuán)和班級的管理與服務(wù)工作，嘗試有償社會服務(wù)，提升專業(yè)技能和實操能力，提高自身的綜合能力和職場適應(yīng)能力，做好就業(yè)準(zhǔn)備；進(jìn)入求職擇業(yè)期時，要盡可能多的參與實習(xí)實踐，增加社會閱歷，同時通過加深職業(yè)探索來了解行業(yè)、專業(yè)前景，合理判斷自己在就業(yè)市場中的位置[7]，增強(qiáng)人職匹配能力；在疫情防控常態(tài)化背景下，還要根據(jù)企業(yè)人才需求的要求進(jìn)行專項學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，特別增強(qiáng)簡歷制作、網(wǎng)絡(luò)申請、視頻面試等方面的能力培養(yǎng)，提高自我展示能力。

2.要提升學(xué)生就業(yè)信息的挖掘能力，樹立正確的就業(yè)觀念。從訪談中獲知，慢就業(yè)群體一方面是職業(yè)價值觀存在偏差，許多學(xué)生對薪資待遇的評估不切實際，一味追求舒適穩(wěn)定，寧愿待業(yè)也不將就；另一方面是因為信息缺失，他們對自身的興趣、專長及就業(yè)市場的現(xiàn)狀都明顯缺乏了解，導(dǎo)致畢業(yè)生容易受輿論的影響，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己無法勝任自己喜歡的企業(yè)和崗位時，索性選擇慢就業(yè)，以“二戰(zhàn)提升個人能力”等名目來逃避就業(yè)。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)意識到理想生活的獲得更需腳踏實地的付出，要樹立正確就業(yè)觀念和多元擇業(yè)理念，慢就業(yè)并非是提升自我的良策，勇敢踏入職場，應(yīng)對社會挑戰(zhàn)才是有利選擇；“先就業(yè)再擇業(yè)”也并非浪費時間、精力，而是在工作中提升自身的綜合能力，同時通過實踐看到自身的優(yōu)勢，從而能更好地?fù)駱I(yè)。同時自身要有目標(biāo)定位，明確職業(yè)傾向，注重培養(yǎng)自身與時俱進(jìn)、因時而變的職業(yè)適應(yīng)能力，在日常生活中多實踐、多體驗，增強(qiáng)與職業(yè)環(huán)境的交流互動，把自身需求與真實職場世界相結(jié)合，增強(qiáng)對海量招聘信息的分辨能力，提升就業(yè)的主動性。