文/中國(guó)建筑技術(shù)集團(tuán)有限公司 夏柏新

1 研究背景

1.1 城市化對(duì)中學(xué)教育的影響

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市工作和生活，農(nóng)村學(xué)齡人口減少，一些規(guī)模過(guò)小的農(nóng)村學(xué)校被調(diào)整合并到城市中，城市中全日制高中發(fā)展迅猛，規(guī)模逐漸擴(kuò)大，成為越來(lái)越普遍的現(xiàn)象。

1.2 較大規(guī)模高中設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

建筑設(shè)計(jì)資料集中將中學(xué)校園空間劃分為教學(xué)活動(dòng)區(qū)、校園核心區(qū)（校園廣場(chǎng)、升旗廣場(chǎng)、集中綠化區(qū)）、生活活動(dòng)區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)及其他零星活動(dòng)區(qū)（供學(xué)生活動(dòng)、交流、讀書(shū)的公共或私密空間）。校園空間構(gòu)成分為三大類(lèi)型：核心式、圍合式和串聯(lián)式，如表1所示。

表1 校園空間構(gòu)成類(lèi)型

全日制高中規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致教學(xué)樓、宿舍樓的建筑單體體量增加，仍以單純的核心式、圍合式或串聯(lián)式布局會(huì)導(dǎo)致校園內(nèi)部人行流線復(fù)雜冗長(zhǎng)，學(xué)生日常出行時(shí)間增加，難以支撐很多高中精確到分秒的時(shí)間管理模式。因此在大規(guī)模全日制高中校園整體布局中，還需要一種更貼合實(shí)際情況且方便學(xué)生與教師使用的設(shè)計(jì)模式。

2 廊坊市第一中學(xué)遷建工程概況及設(shè)計(jì)思路

2.1 項(xiàng)目概況

廊坊市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“廊坊一中”）位于廊坊市安次區(qū)，始建于1951年，是廊坊市的首個(gè)省級(jí)示范高中。此次廊坊一中遷建項(xiàng)目選址位于安次工業(yè)園內(nèi)，東至規(guī)劃永興路南延，南至大堤，西至安麗路，北至王園子村址。項(xiàng)目總用地面積約322畝，建筑面積10.65萬(wàn)m2。辦學(xué)規(guī)模為90個(gè)班，在校生4200人。其中普通高中24軌，72個(gè)班，在校生3600人；國(guó)際部6軌，18個(gè)班，在校生600人。

2.2 設(shè)計(jì)思路

2.2.1 思路生成

1）對(duì)學(xué)校的思考與探索

學(xué)校既是教學(xué)相長(zhǎng)的地方，是知識(shí)的海洋，等待學(xué)生前來(lái)汲??；又是充滿(mǎn)生活樂(lè)趣的地方，人生最美好的時(shí)光是在學(xué)校里度過(guò)的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、生機(jī)的校園、冷靜的思考、快樂(lè)的生活，是每個(gè)人曾擁有過(guò)的美好青春回憶。在學(xué)校里，學(xué)生們首先得到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；其次學(xué)到知識(shí)并且廣泛涉獵；而后學(xué)會(huì)生活，有健康的體魄及樂(lè)觀的生活態(tài)度。

正如路易斯·康所說(shuō)，教師與學(xué)生所構(gòu)成的空間是學(xué)校的基礎(chǔ)組成元素，每個(gè)空間均由人與人的互動(dòng)產(chǎn)生，每個(gè)空間可有形亦可無(wú)形，空間與空間巧妙組合成校園，構(gòu)成師生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的居所，故從初始規(guī)劃設(shè)計(jì)開(kāi)始就明確態(tài)度，即設(shè)計(jì)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、其樂(lè)融融的校園生活模式。

2）對(duì)高中學(xué)習(xí)生活空間的思考

九年義務(wù)教育是普及教育與共性教育，其意義更側(cè)重于消除文盲；大學(xué)教育是特性教育、專(zhuān)項(xiàng)教育，側(cè)重于培養(yǎng)高精尖專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的高等人才；而高中是學(xué)生結(jié)束九年義務(wù)教育，為大學(xué)做鋪墊，開(kāi)始進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是整個(gè)教育體系的“腰身”部分，起到承上啟下、中流砥柱的關(guān)鍵作用。好的高中教育應(yīng)在一定程度上擺脫義務(wù)教育的教師管家式教學(xué)的被動(dòng)模式，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立思考且擁有一定專(zhuān)項(xiàng)志趣。

高中生活節(jié)奏快、時(shí)間緊，學(xué)生們更成熟、更活躍，對(duì)公共空間的使用需求更高。因此在建筑空間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意對(duì)距離的把控，以利于高效緊張的高中生活；應(yīng)注意共享空間的分配，如宿舍、班級(jí)、年級(jí)等共享空間，以便于學(xué)生間、師生間的交流、學(xué)習(xí)和活動(dòng)；同時(shí)應(yīng)注意集體的效率與公平，盡量保證公共空間與每個(gè)教學(xué)空間距離的公平性，以平衡學(xué)生基數(shù)過(guò)大對(duì)效率與公平產(chǎn)生的負(fù)面影響。

2.2.2 總體規(guī)劃

廊坊一中遷建項(xiàng)目辦學(xué)規(guī)模90個(gè)班，在校生4200人，這種規(guī)模的學(xué)校若采用《建筑設(shè)計(jì)資料集》的基本平面布局方式（見(jiàn)圖1），則易產(chǎn)生流線過(guò)長(zhǎng)、交叉，以及公共空間與教學(xué)空間距離不均衡等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足高中教育對(duì)于學(xué)生日常時(shí)間精細(xì)化管理的要求。

圖1 基本布局方式流線對(duì)比

為解決上述問(wèn)題，本項(xiàng)目采用化整為零的組團(tuán)化布局方式。校園整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)為“一心、兩軸、五區(qū)”。“一心”即以校園中心景觀和綜合樓區(qū)為核心；“兩軸”為貫穿東西向的人文景廊軸和南北向的建筑風(fēng)貌軸；“五區(qū)”為總體規(guī)劃根據(jù)各功能區(qū)的相互關(guān)系進(jìn)行用地布局安排，以校園中心景觀為核心，將新校區(qū)分成五大功能區(qū)，即教學(xué)區(qū)、輔助教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、文體活動(dòng)區(qū)和校園中心景觀區(qū)。教學(xué)區(qū)和學(xué)生生活區(qū)分為高中部和國(guó)際部2個(gè)組團(tuán)，圍繞中心軸線南北兩側(cè)分別布置（見(jiàn)圖2）。

圖2 總體規(guī)劃平面

此種布局盡可能縮短學(xué)生的日?；顒?dòng)流線，可保證學(xué)生高中生活的高效率與快節(jié)奏；各組團(tuán)建筑圍合形成院落空間，為教師和學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)空間。整個(gè)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合與合理分區(qū)：在保證教學(xué)、科研工作合理布局的基礎(chǔ)上，注重建筑內(nèi)部空間和外部空間的貫通，適當(dāng)突出共享空間，有利于相互開(kāi)放，促進(jìn)交流；同時(shí)，整體圍繞中心軸線對(duì)稱(chēng)布局，營(yíng)造端正莊重的校園氛圍。

2.2.3 “院落”的引入

我國(guó)傳統(tǒng)建筑的精髓在于建筑單體的排列組合，可營(yíng)造出不同的空間效果。在大江南北的各式傳統(tǒng)建筑中，院落一直是最重要的空間之一，雖不能擋風(fēng)遮雨，但“無(wú)用之用”的虛無(wú)空間正是我國(guó)建筑文化的精髓所在。

院落形式很早就被應(yīng)用于校園建筑中，在不同時(shí)代伴隨著不同社會(huì)背景呈現(xiàn)不同面貌?，F(xiàn)代教育盡管已成為一種成熟的商業(yè)運(yùn)作模式，但與西方很多著名學(xué)府一樣，我國(guó)新一代校園選址大多遠(yuǎn)離城市喧囂，并通過(guò)與主流商業(yè)社會(huì)保持適當(dāng)距離以維護(hù)求學(xué)求知的樸素情結(jié)，與都市中心區(qū)的商業(yè)聚集類(lèi)型呈截然相反的面貌。在本案設(shè)計(jì)中，“院落”與校園再次相遇，空間可分可合，可有形亦可無(wú)形，時(shí)而開(kāi)放向外，時(shí)而內(nèi)聚包容，自成一體。設(shè)計(jì)從學(xué)生和教師對(duì)于校園空間的日常使用體驗(yàn)出發(fā)，以院落化營(yíng)造方式，創(chuàng)造多個(gè)親切宜人且極具歸屬感的空間。原本規(guī)模巨大的校園，經(jīng)過(guò)組團(tuán)式院落空間的有機(jī)劃分，被化解為各具功能特色的共享中心組團(tuán)、高一與高二年級(jí)組團(tuán)、高三年級(jí)與國(guó)際部組團(tuán)及體育運(yùn)動(dòng)組團(tuán)。

1）建筑圍合成的“院落”——以教學(xué)區(qū)為例

教學(xué)區(qū)分為教學(xué)一區(qū)和教學(xué)二區(qū)，2個(gè)教學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)樓均以倒“E”形的建筑模式圍合出半開(kāi)放式的院落空間，為師生創(chuàng)造室外活動(dòng)場(chǎng)地，其三面圍合的特殊設(shè)計(jì)既賦予其相對(duì)私密的空間，又保持空間的開(kāi)放性，巧妙絕倫（見(jiàn)圖3）。不同年級(jí)設(shè)有單獨(dú)的活動(dòng)場(chǎng)地，便于管理，避免活動(dòng)場(chǎng)地使用產(chǎn)生沖突。

圖3 教學(xué)區(qū)平面布局與建筑效果

2）建筑單體中的“院落”——以綜合樓和藝術(shù)館為例

綜合樓位于校園中心區(qū)東側(cè)，面朝校園大門(mén)，是整個(gè)校區(qū)的標(biāo)志性建筑之一，東側(cè)為主入口廣場(chǎng)，西側(cè)為中心區(qū)廣場(chǎng)，南側(cè)為體育館，北側(cè)為藝術(shù)館。

綜合樓平面呈倒“C”形，西側(cè)凹陷處設(shè)計(jì)為景觀庭院。建筑共7層，1層為活動(dòng)室、展廳及中控室等；2層為校史展廳；3層為電子閱覽室；4層為圖書(shū)室；5層為教師閱覽室、綜合辦公室等；6～7層設(shè)校長(zhǎng)室、綜合辦公室、值班室、庫(kù)房等。綜合樓立面以豎向狹長(zhǎng)窗為主，整潔大氣，極富現(xiàn)代文化氣息，盡顯莊重、威嚴(yán)，是學(xué)校的標(biāo)志性建筑（見(jiàn)圖4）。

圖4 綜合樓平面布局與建筑效果

藝術(shù)館位于校園中心區(qū)東北側(cè)，其東側(cè)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，西側(cè)為教學(xué)樓，南側(cè)為綜合樓和主入口廣場(chǎng)，北側(cè)為籃球場(chǎng)，東南側(cè)設(shè)計(jì)有藝術(shù)景觀廣場(chǎng)。藝術(shù)館與體育館遙相呼應(yīng)，給校園增添莊嚴(yán)、宏偉的色彩。

藝術(shù)館平面近似梯形，外側(cè)用框架填補(bǔ)呈矩形外觀，框架和建筑墻面間形成灰空間，提供一處可供交流和溝通活動(dòng)的院落空間；同時(shí)框架柱廊設(shè)計(jì)在保持校園建筑風(fēng)貌相對(duì)統(tǒng)一的前提下新穎別致，突出獨(dú)特的藝術(shù)形象（見(jiàn)圖5）。

圖5 藝術(shù)館平面布局與建筑效果

3）室內(nèi)空間中的“院落”——以教學(xué)樓為例

當(dāng)代中學(xué)的教學(xué)空間更注重對(duì)教室布局的創(chuàng)新和對(duì)“非正式學(xué)習(xí)空間”的探索，并關(guān)注公共空間的塑造，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性成長(zhǎng)。

教學(xué)樓采用正南正北向設(shè)計(jì)，班級(jí)教室均為南向，采光通風(fēng)效果極佳，不同年級(jí)教室分棟布置，教師集中辦公，便于管理且提升教學(xué)效率。在教學(xué)樓室內(nèi)設(shè)計(jì)上注重活動(dòng)空間的分配，每個(gè)班級(jí)教室的后側(cè)設(shè)有本班共享空間，每個(gè)樓層設(shè)年級(jí)開(kāi)放式交流空間，便于師生間的交流、學(xué)習(xí)、活動(dòng)，活躍校園氛圍。上述空間節(jié)奏中的留白可留給學(xué)生更多發(fā)揮余地，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性（見(jiàn)圖6）。

圖6 教學(xué)樓內(nèi)的“院落空間”

2.2.4 空間延展

學(xué)校規(guī)劃不再局限于創(chuàng)建有形的校園，更注重營(yíng)造自身特有的環(huán)境氛圍，故將院落形式貫穿于教學(xué)、工作、生活與交往空間。在此背景下，新時(shí)代校園規(guī)劃越來(lái)越注重學(xué)習(xí)場(chǎng)景間的融會(huì)貫通。在本項(xiàng)目中，建筑界面圍繞院落空間展開(kāi)，提供了將教育延伸到課堂之外的可能性。此種空間形態(tài)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入戶(hù)外“第二課堂”，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，成為沉浸式教學(xué)內(nèi)容的一部分。

2.2.5 秩序中萌生變化

為滿(mǎn)足組團(tuán)化布局方式，凸顯校園端正、莊重的氛圍，該項(xiàng)目整體布局工整、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出極強(qiáng)的秩序感。但通過(guò)院落空間引入，使整體環(huán)境在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃蛑幸材苓_(dá)到步移景異的效果，為原本一板一眼的空間布局增添變化。

3 結(jié)語(yǔ)

促成師生隨時(shí)隨地的交流與溝通，是校園建設(shè)最重要的內(nèi)容。而“交流和溝通”可放在更宏觀的層面進(jìn)行討論。廊坊一中遷建工程設(shè)計(jì)可為目前較大規(guī)模全日制高中規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)提供思路：總體布局化整為零，將規(guī)模最大的教學(xué)生活區(qū)分為數(shù)個(gè)組團(tuán)圍繞中心區(qū)分別布置，縮短學(xué)生日?；顒?dòng)的流線，滿(mǎn)足高中高效率的學(xué)習(xí)生活要求；在校園內(nèi)引入大量“院落”空間，為師生提供更多自由交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的校園氛圍。

校園可成為一個(gè)對(duì)話(huà)和融合的有機(jī)體，具有明晰的邏輯、健康的架構(gòu)和多樣化的空間支撐，希望該項(xiàng)目可為類(lèi)似建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供參考。