鄭嬌嬌

摘 要：博物館美育作為社會美育的組成部分，是以美育人的重要實踐場所。博物館美育課程資源開發(fā)是當前美育工作者共同面臨的挑戰(zhàn)。文章厘清博物館美育的基本內(nèi)涵，提出博物館美育注重學生知識遷移應(yīng)用和實踐育人的價值指向，并以案例的形式展示基于項目統(tǒng)整的博物館美育課程實施的可行性路徑，為當今博物館美育實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：項目統(tǒng)整;博物館;美育

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.06.025

在當今全民美育時代背景下，博物館作為社會文化藝術(shù)機構(gòu)，已成為全民共享的“社會美育課堂”。博物館美育成為“剛需”時代也悄然來臨，它不僅成為學生校外美育實踐的重要窗口，還是學校美育的實踐場所。博物館以開放的姿態(tài)與學校教育資源進行融合是未來發(fā)展的大趨勢。2020年，《步輦圖》、敦煌壁畫等相繼出現(xiàn)在中高考的試卷中，體現(xiàn)了國家層面上對博物館文物藏品的審美考查。習近平總書記曾在西安博物院調(diào)研時強調(diào)，“一個博物院就是一所大學?！保屛奈铩盎睢逼饋?，發(fā)揮博物館的藏品資源對下一代人歷史、審美與文化使命的擔當。2022年義務(wù)教育新課程標準頒布，強調(diào)要有10%的課程進行跨學科教學，注重學生的社會綜合實踐能力。博物館美育以主題展覽和藏品為資源進行跨學科課程開發(fā)，可將美術(shù)、歷史、語文和科學技術(shù)等學科知識進行統(tǒng)整，為學生提供探究式學習的平臺和美育的實踐基地。如何加強博物館美育資源開發(fā)是當前美育工作者共同面臨的挑戰(zhàn)。本文嘗試以項目統(tǒng)整的方式，根據(jù)藏品資源開發(fā)博物館美育課程，以類分眾的模式針對不同學生年齡段，厘清博物館美育課程價值指向和可操作的實施路徑。

1 基于項目統(tǒng)整的博物館美育價值指向

博物館美育是以美的形式傳播美的內(nèi)容，以美學的標準與規(guī)律衡量和指導博物館發(fā)展，形成博物館參觀主體與客體的良性互動，達到審美教育的目的。①人們對博物館美育的理解，往往和博物館美學混淆。從博物館自身文化特征和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，博物館美學是對博物館的基本要素和運營機制進行美學定位，通過美的形式陳列美，將美的內(nèi)容傳播給大眾，以提高公民的審美文化素養(yǎng)。博物館美育則是將美學層面的“美育”界定轉(zhuǎn)化為教育學層面上的“美育”，通過陳列與傳播對特定的對象進行審美教育、情感教育以及審美文化熏陶，以幫助學生完善審美品位和提升審美創(chuàng)造力，達成以美育人的目的。

項目統(tǒng)整，指利用博物館藏品或者展評資源，采用項目化學習方式Project-based learning（即PBL），師生圍繞問題展開共同探究完成學習任務(wù)的美育活動。它可以看作是一類學習方式，或者指一類課程形態(tài)的總稱。簡言之，即通過項目化學習方式將博物館中互不相關(guān)的藏品資源進行關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)，將分散、割裂的美育資源建立聯(lián)系，讓學生進行有意義的學習探究過程。統(tǒng)整對各種博物館學習資源進行統(tǒng)攝、建構(gòu)，從而形成具有結(jié)構(gòu)化學習系統(tǒng)。這種學習方式在學校單課時課堂教學中難以實施，但在博物館真實情境中可以廣泛應(yīng)用。因此，結(jié)合義務(wù)教育課程標準中每個學段的藝術(shù)實踐任務(wù)，運用項目統(tǒng)整這一方法，圍繞項目進行學習資源的選擇與組織。教師要淡化對文物背景性知識和作品年代、藝術(shù)特征的講解，彰顯任務(wù)導向、探究式學習的項目化課程開發(fā)，讓學生在完成項目過程中需要“內(nèi)化”的素養(yǎng)能力。

1.1 從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，聚焦知識遷移運用的價值理念

項目統(tǒng)整是在項目化學習基礎(chǔ)上進行資源的優(yōu)化設(shè)計，有效引導學生深入探究，自主建構(gòu)、走向浸潤式美感熏陶的博物館育人課堂。項目統(tǒng)整的博物館美育的目的不僅僅是以美育人，更重要的是讓學生運用和分享他們在學校中學到的知識。項目式學習扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的學習方式，強調(diào)以學生為中心的學習方式。因此，課程開發(fā)就要拋開說教灌輸?shù)闹v解，學習目的不再聚焦于學生創(chuàng)作的最終作品上，而是在參觀活動中寓教于樂，吸引孩子探究的興趣上，啟智、發(fā)揮學生主體性，以幫助他們進行知識的遷移運用。

項目化課程著重培養(yǎng)學生的審美能力與情感的熏陶，在沉浸式體驗中，讓學生運用和分享他們在學校中學到的知識。如美國在2022NAEA視覺藝術(shù)教育大會，即在博物館的美育活動中，特別注重以學生為中心的學習方式。它改變了傳統(tǒng)的在博物館中完成一幅作品的創(chuàng)作，而是引導學生將所學的知識應(yīng)用到博物館美育活動中，允許學生探索自己的興趣。首先，在學校中運用45分鐘課堂時間進行參觀主題的預熱，教師對學生即將到博物館參觀的主題進行引導;其次，在博物館進行45分鐘的參觀導覽;最后，在博物館進行45分鐘的動手工作坊。在博物館參觀結(jié)束之前留出時間讓學生探索他們感興趣的藝術(shù)作品或者藏品。學生在一個開放性的環(huán)境—手工作坊中用知識探究自己感興趣的內(nèi)容，比如制作和策劃紙箱博物館PBL項目，學生通過參與這樣的項目發(fā)揮自己的主觀能動性，采用小組合作的方式，運用所學的知識完成項目化作品。

從美國視覺藝術(shù)教育大會中可以預測博物館美育未來的發(fā)展趨勢，即重在項目課程開發(fā)，發(fā)揮學生學習中心地位，注重學生知識探究遷移運用的能力培養(yǎng)。將以美育人落到實處，博物館提供項目化美育課程實施的最佳場所。博物館美育研究要逐漸扭轉(zhuǎn)從講解員對文物藏品的審美欣賞的單科教學，走向項目統(tǒng)整資源的研究開發(fā)的跨學科教學。以學生為中心的學習方式，注重學生對所學知識的遷移和運用能力。因為傳統(tǒng)展覽或者博物館美育課程，注重學生的藝術(shù)技能和情感教育，缺乏生活維度，也缺少與學生切身體驗的連接點，也就無法激發(fā)學生內(nèi)在的探索欲望。因此，基于項目統(tǒng)整的博物館美育的課程開發(fā)在內(nèi)容上超越了精英的、高雅藝術(shù)教育內(nèi)容，而轉(zhuǎn)向與學生日常生活的相關(guān)聯(lián)的真實情境。未來的博物館美育將審美鑒賞與藝術(shù)表達相統(tǒng)合，以學生為中心進行項目學習，以促進學生主體探究以及知識的有效遷移運用，進而激發(fā)學生的審美創(chuàng)造能力。

1.2 由博物館展覽活動到課程活動的轉(zhuǎn)型，突出實踐育人價值指向

基于項目統(tǒng)整美育活動強調(diào)做中學，由學生參觀學習的展覽活動急需轉(zhuǎn)型為課程活動。因我國不同類型的博物館在展覽理念方面形成了固定的范式，缺少適合以兒童為中心的體系化策展。比如歷史文化類的博物館一般根據(jù)歷史現(xiàn)象開展綜合性展覽，而不是關(guān)注某一類物品或者專題展，對受眾缺少分齡設(shè)計。博物館美育展覽中要樹立“展覽即課程”的觀念，開展館校合作教育課程、社會公益以及研學課程，通過學生親自參與實踐達到育人的目的。

博物館從展覽活動到課程活動的轉(zhuǎn)型，需要博物館針對不同教育對象進行分齡布展，明確展覽活動目的導向。傳統(tǒng)展覽僅僅在博物館入門前的標示牌的《前言》中介紹，如果作為一次課程活動來進行策展，那么就要確定學生通過展覽而達成的課程目標。例如，美國博物館以“National Portrait Gallery Smithsonian Institution”的項目化課程為例，針對4～12年級學生進行社會研究和美國歷史的研究，讓學生作為策展人，組織國家肖像畫博物館的藝術(shù)品展覽，真實體驗策展人的角色。課程目標設(shè)定為“學生將能夠了解博物館策展人和展覽設(shè)計師的角色;合作，將不同的藝術(shù)品聯(lián)系起來，找到一個共同的主題;寫博物館標簽，清楚地向觀眾傳達想法;估計、測量和計算規(guī)?！薄W生通過這樣的項目化的課程活動，親自參與實踐調(diào)研，體驗策展人的角色，在“做中學”培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐能力。

2 基于項目統(tǒng)整的博物館美育踐行路徑

基于項目統(tǒng)整，通過“統(tǒng)攝”性的主題或者問題進行驅(qū)動學習，根據(jù)場所大小與文物資源的豐富程度，選擇和利用博物館各種學習資源，在實踐中落實以美育人的教育宗旨，構(gòu)建美育課程可行性路徑。博物館美育可以借助兩種統(tǒng)整方式開展項目化學習，使學生能夠?qū)㈦x散的知識與技能進行聯(lián)系，并在解決問題的過程中產(chǎn)生深度理解與可遷移的能力。

2.1 開辟館內(nèi)專屬空間，實施以主題統(tǒng)整的項目化學習

館內(nèi)專屬空間模式，主要是指在博物館內(nèi)開辟專門的空間，服務(wù)特定的人群如兒童、親子觀眾、特殊群體等，并策劃相應(yīng)的展覽或者教育項目。博物館通過設(shè)置“兒童藝廊”“兒童美術(shù)工作室”或“藝術(shù)家工作室”等場所，實施主題統(tǒng)整的項目化學習。博物館根據(jù)自身藏品與展覽資源，設(shè)置不同學科的主題，增強其教育功能。依據(jù)類分眾模式，將學生、親子或者特殊觀眾，根據(jù)分類的受眾群體的年齡特點與館藏資源進行有效對接，研發(fā)相關(guān)的美育項目。

所謂主題，就是圍繞特定的核心概念對博物館資源進行統(tǒng)整，并通過探究主題引發(fā)深層次的思考，讓學生達成深度的文化理解。比如傳統(tǒng)博物館參觀或者策展以帽子作為一個主題，講解員會從不同的學科角度來看待這個問題，各學科間是割裂的。而項目化學習則探究不同歷史時期帽子的形態(tài)變化，以及引導學生思考帽子與區(qū)域文化、審美趣味之間的關(guān)系，讓學生理解帽子文化。因此，博物館以主題進行統(tǒng)整的項目化學習區(qū)別于傳統(tǒng)的面面俱到但是學生無法理解帽子背后的核心知識。這就是項目化學習和以往的博物館泛泛參觀的區(qū)別。因此，基于主題統(tǒng)整的博物館項目化課程設(shè)計中，注重探究式學習能力的培養(yǎng)，學習并不是簡單地將知識傳達到內(nèi)心，而是學習者對自己的知識和經(jīng)驗進行主動建構(gòu)的一種過程。②再比如美國紐約博物館開發(fā)實施的以“Slow Looking”為主題的項目，在安靜的不受打擾的空間環(huán)境中，讓學生更多參與對藏品的討論和對話。此項目拋開對博物館文物資源及介紹性的知識，舍棄對作品的美的形態(tài)和分析說教等內(nèi)容，相反地比較重視與強化學生審美情感體驗和創(chuàng)造性運用為主導的審美能力。在項目實施中，運用視覺思考策略（Visual Thinking Straegies，簡稱VTS）和可視化的思考練習（Visable Thinging，簡稱VT策略），讓學生專注于藏品的審美感知。③通過三個問題“畫面正發(fā)生什么？你看見什么讓你這么說？我們還能發(fā)現(xiàn)什么”訓練學生的觀察能力和描述能力，并且通過可視化思考導圖幫助學生將藏品的信息進行關(guān)聯(lián)，鼓勵學生以特定的主題為線索處理信息的能力。最后引導學生對藏品進行創(chuàng)造性反思，讓學生從作品形式到內(nèi)容的分析、理解，深入探究。學生在每一次圖像的觀察與思考中，發(fā)展自己的文化思維習慣和文化理解能力以及在審美體驗中學習藝術(shù)。

2.2 采取館校合作方式，開展以問題統(tǒng)整的項目化學習

館校合作是學校和博物館雙方進行資源共享與課程共同開發(fā)，促進博物館美育項目課程的有效實施。根據(jù)2022年4月21日新頒布的義務(wù)教育藝術(shù)課程標準精神，要求學生在每個學段都要進行真實性的藝術(shù)探究，完成跨學科融合的學習活動。新課標倡導項目式學習、大單元教學。這些學習方式在國外中小學博物館美育活動中成為常規(guī)行為。如美國博物館與學校合作進行了互動、分眾化和多元的教育合作模式，同時他們將博物館納入現(xiàn)行的教育體制，重視挖掘博物館資源。大英博物館開展多個展覽活動，每個展覽配備專門少兒美術(shù)活動。目前我國博物館也開始探索館校合作模式，如中央美術(shù)學院師生創(chuàng)辦的途思博物館美育機構(gòu)，采用一個個項目化的學習方式，依托故宮博物院、中國美術(shù)館與首都博物館等，設(shè)置多個富有特色的美育項目。

以問題統(tǒng)整的項目化課程以提出驅(qū)動性問題引發(fā)學生的好奇心和探究欲望。通過展覽實現(xiàn)參與者對問題的深入了解，設(shè)計探索手冊或者學習單，引導學生與文物藏品對話，讓學生完成對自我經(jīng)驗的建構(gòu)。如以2022年年初故宮博物院舉行的“何以中國”展覽為契機，針對初中年級學生開發(fā)項目化課程“探索中華文明源、流、匯的故事”。第一步，以問題驅(qū)動引導學生開始入項，設(shè)定真實的故事情境并提出問題。在3000多年前，一位名叫“何”的西周貴族鑄造了一件青銅器尊，尊底的銘文“余其宅茲中國，自茲乂民”是迄今為止發(fā)現(xiàn)有“中國”二字最早的記載。引導學生探究“我們的國家為什么叫中國”。第二步，根據(jù)驅(qū)動問題，帶領(lǐng)學生步入博物院探究國寶文物之趣。參觀前教師提前設(shè)定學生參觀和探索學習單，即設(shè)計以“文字、動物、人物”三條線索，引導學生在展廳中帶著問題探究答案，帶著思考進行發(fā)現(xiàn)，帶著好奇進行探索。第三步，解讀文物背后的故事。從文物中學生得出了3000年前的中國具有“天下之中、文化之中”的含義，并通過不同時期的文物發(fā)現(xiàn)文字如何由象形符號演變形成了筆畫，形成漢字系統(tǒng)，探究文字與書法的關(guān)系。除此之外，學生也發(fā)現(xiàn)古人對動物的獨特觀察與崇拜，如將天空中的飛鳥當作太陽的象征，對老虎的崇拜就將此形象刻畫在調(diào)兵遣將的兵符上;學生也能夠了解中國古人的衣食住行和古人的禮儀規(guī)范等。第四步，學生結(jié)合項目的問題繪制思維導圖或者視覺日志。第五步，學生呈現(xiàn)此次項目學習的完整檔案袋，總結(jié)學習的收獲，并以小組合作的方式創(chuàng)作何以中國的視覺日志，匯報學習成果。由此可見，以問題統(tǒng)整的項目化課程學習，以提出問題、了解與探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯，師生展開共同的探究學習，學生獲得的知識不再是靜態(tài)的，而是可以親自參與親身體驗，學生經(jīng)歷一次項目統(tǒng)整的美育活動，也就等于一次完整的社會實踐活動。

3 結(jié)語

綜上所述，項目統(tǒng)整作為一種學習方式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)博物館美育從以教為中心的講解，實施以學為中心的探究。推動了博物館展覽活動向課程活動的轉(zhuǎn)型，突出博物館以美育人、實踐育人價值指向。同時基于項目統(tǒng)整的課程資源開發(fā)方式是未來博物館美育的發(fā)展趨勢?；谥黝}統(tǒng)整的博物館美育項目化課程開發(fā)，從藏品的審美形式到藏品主題分析，幫助學生理解文物背后的文化。以問題統(tǒng)整的博物館美育實踐更傾向于引導學生在實踐中解決問題的能力，充分發(fā)揮博物館以美育人的教育目的。

注釋

①王嘩，李英梅.格物致知：博物館藝術(shù)教育的活動規(guī)劃方式研究[J].美育學刊，2021，12（1）：64-69.

②李競艷，索素貞.淺談美育教育對博物館陳列設(shè)計的要求[J].博物館研究，2014（2）：37-42.

③本案例選自周僅效解讀《美國視覺藝術(shù)教育會議—博物館教育》。