崔仲元，耿秀萍

(寶雞文理學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

一、 課堂觀察的概念、 意義與策略

(一)課堂觀察的概念

課堂觀察指觀察者有目的、 有計劃地通過感官和輔助儀器設(shè)備，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行記錄、 分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，激勵教師發(fā)展的專業(yè)活動。相較于一般的觀察活動，它要求觀察者在分析所獲得的數(shù)據(jù)時要有明確的目的性。

(二)課堂觀察的意義

在以“過程與方法”為檢驗出發(fā)點的課堂觀察中，教師不再將重點放在最終的教學(xué)結(jié)果上，而更關(guān)注教學(xué)過程。教師通過整理、 分析課堂信息來反思教學(xué)，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上評價教學(xué)實施。對課堂的細(xì)微觀察和基于此的深刻反思，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

(三)課堂觀察的策略

1.確立觀察目標(biāo)對象

課堂教學(xué)的“過程”由師生行為、 呈現(xiàn)內(nèi)容以及教師運用哪些教學(xué)方法、 學(xué)生學(xué)習(xí)并運用了哪些學(xué)習(xí)方法等組成。本文以陳冬云老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)記錄表(表1)為參考依據(jù)，旨在對課堂觀察作出有效評判。

表1 “過程與方法”課堂觀察視點設(shè)計記錄表[1]

“學(xué)習(xí)要求”可以理解為教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計主要指教師為某一節(jié)課設(shè)計的組成課堂教學(xué)的四個重要部分(各步驟環(huán)節(jié)、 內(nèi)容的呈現(xiàn)、 對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、 師生溝通)。需要重點觀察的學(xué)生行為主要包括語言、 行為態(tài)度和方法三個方面。語言包括但不限于教師要求學(xué)生誦讀的語言、 回答問題的語言、 對內(nèi)容提出疑問的語言、 與個人/群體交流的語言。行為態(tài)度可以理解為： 學(xué)生的實時態(tài)度，集體的或個性化的、 積極的或消極的； 常見的交互狀態(tài)，如生生關(guān)系是否協(xié)調(diào)； 思想狀態(tài)，如學(xué)生的思維活躍度，當(dāng)產(chǎn)生自我認(rèn)知時，學(xué)生能否主動表達(dá)個人見解或提出疑問； 情緒狀態(tài)，如學(xué)生能否根據(jù)學(xué)習(xí)效果主動調(diào)節(jié)自己的情緒，有意識地維持學(xué)習(xí)積極性； 掌握狀態(tài)，如學(xué)生對知識是否真正理解掌握，本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成。方法可以理解為： 學(xué)生學(xué)習(xí)了什么樣的方法，運用了什么樣的方法。教師隨機表現(xiàn)主要指教師面對突發(fā)隨機事件時的處理態(tài)度、 方式以及結(jié)果。

2. 課堂觀察的原則

一是去粗取精。葉瀾教授提出了“好課”的五大特征： 第一，扎實的課才能體現(xiàn)出其真實意義； 第二，課程充實，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率； 第三，豐實的課程，才能體現(xiàn)出生成性； 第四，日常教學(xué)課程方為常態(tài)； 第五，真實的課才是有待完善的課[2]。要教出最“真”的課，就要具備以上五個“真”的特點，重視學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)效果，提高課堂觀察的有效性。

二是刪繁就簡。刪繁，是打破各種不科學(xué)的繁文縟節(jié)，明確主脈、 直達(dá)課文核心，具體表現(xiàn)在“重”“順”“近”三個方面[3]。第一，重，即重點原則。主要指針對某一個主體重點進(jìn)行教學(xué)，突出重點。第二，順，即順暢原則。主要指教師要根據(jù)問題和活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。第三，近，即親近原則。在選擇話題和設(shè)計問題時，教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度，盡量拉近與學(xué)生的距離，更加熟悉、 了解學(xué)生的真實情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三是去末歸本。明確什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)時，要將學(xué)生的“本”擺在首要位置，切莫本末倒置。一是設(shè)計教學(xué)時要重視思考與活動。問題的設(shè)計偏向于思考，實踐的體驗偏向于活動。二是教師不能單純傳授知識與技能，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 教學(xué)設(shè)計

筆者以人教版必修Ⅲ第五單元“Canada”作為“過程與方法”觀察法的觀察對象，進(jìn)行聽課記錄和反思。觀察地點為寶雞市渭濱中學(xué)，任課教師為新入職的新手教師，該校其他英語教師也參與了課堂觀察。年輕的授課教師從英語教學(xué)的三個常態(tài)化過程設(shè)計了整堂課，即讀前、 讀中、 讀后。讀前，教師先讓學(xué)生熟悉加拿大的國家背景，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣； 讀中： 介紹加拿大的風(fēng)景和著名建筑，引出大量方位詞，引導(dǎo)學(xué)生用方位詞簡單描述日常生活中的建筑； 讀后： 讓學(xué)生使用學(xué)會的方位詞進(jìn)行短篇寫作，考察知識的掌握程度。

環(huán)節(jié)一： 讀前。導(dǎo)入是一堂課的前奏，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。本環(huán)節(jié)的課堂觀察記錄詳見表2。

表2 “過程與方法”課堂觀察視點設(shè)計記錄表(讀前)

導(dǎo)入的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，一個合格的導(dǎo)入必須具備如下5個特點[4]。

①Incorporate more fun and attract students.

②Encourage students to participate in it personally.

③Let students realize the advantages of success.

④Let students feel positive emotions and increase learning initiative.

⑤Use the reward mechanism to allow students to discover the positive results that can be obtained for good performance. This allows students (adults, children) to continue or repeat this behavior.

環(huán)節(jié)二： 讀中。本環(huán)節(jié)的課堂觀察記錄詳見表3。

教師在這一環(huán)節(jié)要實現(xiàn)的目標(biāo)是閱讀信息，其間要多次提問，以判斷其能否正確解讀課文。在教學(xué)中，提問是非常關(guān)鍵的。通過提問有效問題，可以使師生交流的效率提高。

環(huán)節(jié)三： 讀后。本環(huán)節(jié)的課堂觀察記錄詳見表4。

情感態(tài)度與價值觀是英語教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中體會和感受，是發(fā)揮情感教育作用的主要方法。

表3 “過程與方法”課堂觀察視點設(shè)計記錄表(讀中)

表4 “過程與方法”課堂觀察視點設(shè)計記錄表(讀后)

三、 過程評價

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本節(jié)課的導(dǎo)入清晰，根據(jù)Robert Harris提出的導(dǎo)入原則，這為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生能夠積極參與。教師適時、 適度、 恰切的評價極大地調(diào)動了學(xué)生積極性，但據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生在此過程中過度投入，沒能及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的負(fù)向影響。

為有效避免導(dǎo)入的負(fù)向干擾，筆者建議在導(dǎo)入后設(shè)計一個小結(jié)性問題予以過渡。如：“Well, can you describe the location of the most famous building in Canada?”此問題能將學(xué)生迅速拉回現(xiàn)實的課堂，且引導(dǎo)學(xué)生開始思考描述地點方位的實用語言。

(二)讀中環(huán)節(jié)

根據(jù)Andrew Littlejohn的觀點，有效提問要將關(guān)注點放在可能性而非必需性上[5]。筆者認(rèn)為，雖然任課教師設(shè)計了諸多基于閱讀課文的問題來檢驗學(xué)生，但并未側(cè)重可能性； 問題都是預(yù)設(shè)的，有相應(yīng)的答案，這從本質(zhì)上來說是一種掌控； 設(shè)計問題時，沒有按照順序展開工作； 雖然教師已針對如何使用關(guān)鍵詞給出了正確示范，但學(xué)生收集、 整理、 匯集文本有效信息的能力及相關(guān)表述能力仍有待提升。

互動并不是指簡單的互答。建議就每一段落設(shè)計一個總結(jié)性問題，以此讓學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)。如：

Please think and try to give the main idea of this paragraph?(Para 1)

What do human think that Canada is a multicultural place?(Para 2)

What are some of the major similarities and differences between China and Canada?(Para 3)

這些問題由淺入深，將文章主線串聯(lián)起來，令學(xué)生印象深刻，學(xué)生也可以從容地做更多的準(zhǔn)備工作。

(三)讀后環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，教師設(shè)計的任務(wù)親近了學(xué)生的興趣、 生活實踐經(jīng)歷，并采取了小組討論的模式，容易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生一直停留在表面，沒有與同伴有效溝通，沒有從集體活動中獲得感悟。

小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生交互需遵循集體完善、 合作技巧、 個體責(zé)任、 交互進(jìn)行、 互相依靠的基本原則。教師要先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組； 在明確任務(wù)后，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，與組內(nèi)成員有效溝通交流，并以小組形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果； 教師對結(jié)果給出適當(dāng)評價或反饋?？此坪唵蔚男〗M活動并非隨意為之，不是單純?yōu)樨S富學(xué)生體驗而設(shè)計，而是基于去末歸本，側(cè)重于情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂觀察時，將“過程與方法”作為出發(fā)點，有利于教育實踐者基于客觀層面對課堂的橫向與縱向維度進(jìn)行審視，有利于教育者在真實的教學(xué)情境中審視那些細(xì)微但重要的細(xì)節(jié)，將重心從關(guān)注教學(xué)過程的形式轉(zhuǎn)移到實際教學(xué)效果上來。此外，有助于教育者關(guān)注學(xué)生的心理特征、 情感共鳴和價值觀養(yǎng)成。