■ 宋立棟

2015年5月，中共中央總書(shū)記習(xí)近平在華東七省市黨委主要負(fù)責(zé)同志座談會(huì)上的講話中指出：“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。”面對(duì)新時(shí)代的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新型人才對(duì)建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的重要性日益凸顯，這就要求教育借鑒國(guó)際課改優(yōu)秀成果，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建中國(guó)特色的人才培養(yǎng)方式。學(xué)習(xí)方式變革是中小學(xué)課程改革的關(guān)鍵突破口，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。[1]在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[2]（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中，明確了高中化學(xué)課程對(duì)“高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用”，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。“倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，以往過(guò)于固化的課程結(jié)構(gòu)禁錮了學(xué)生的思維，急需探索基于國(guó)家課程的校本化建構(gòu)，完成學(xué)校課程教學(xué)整體的結(jié)構(gòu)性變革，山東省青島第三十九中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱青島39中）自2011年開(kāi)始海洋教育的探索，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合進(jìn)行了初步嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[3]的出臺(tái)，青島39中開(kāi)始探索基于真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)際問(wèn)題解決、情境中探究的項(xiàng)目式教學(xué)研究。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與模式建構(gòu)

項(xiàng)目式教學(xué)是一種建構(gòu)主義理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它主張學(xué)生通過(guò)一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作方式，解決一個(gè)真實(shí)世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或完成一項(xiàng)源自真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且需要深度思考的任務(wù)。在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而逐步習(xí)得包括知識(shí)、可遷移技能、高級(jí)思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的21世紀(jì)技能與核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)深度理論學(xué)習(xí)，結(jié)合巴克教育學(xué)院的PBL框架[4]（見(jiàn)圖1），青島39中將項(xiàng)目式教學(xué)的核心要素概括為項(xiàng)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)與探究、成果展示交流四項(xiàng)內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。其中，項(xiàng)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，既要尊重課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，又要考慮發(fā)展學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)；真實(shí)情境還原了知識(shí)產(chǎn)生的背景，使知識(shí)的發(fā)生回歸原點(diǎn)，教育也從原點(diǎn)發(fā)生；活動(dòng)設(shè)計(jì)與探究過(guò)程還原了知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，使學(xué)生能夠理解知識(shí)原型的諸多變化，從而更能適應(yīng)復(fù)雜多變的真實(shí)世界問(wèn)題；成果展示交流環(huán)節(jié)還原了思維發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生的思維過(guò)程變得可視化，從而帶來(lái)了評(píng)價(jià)方式的變革。

圖1 黃金標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

圖2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心要素關(guān)系圖

在青島39中與北師大合作項(xiàng)目式實(shí)踐的過(guò)程中，形成了化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式，見(jiàn)圖3。

圖3 化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式

青島39中高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)模式、改革評(píng)價(jià)方式等，最終使學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維，取得良好的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目式教學(xué)中情境的作用與選擇標(biāo)準(zhǔn)

基于項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的黃金標(biāo)準(zhǔn)及青島39中的項(xiàng)目實(shí)踐，真實(shí)情境是項(xiàng)目式教學(xué)的核心要素之一。選擇真實(shí)情境，并設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究，是一個(gè)成功項(xiàng)目的必備要素。項(xiàng)目式教學(xué)中的情境活動(dòng)有何作用呢？新課標(biāo)指出：課程內(nèi)容要設(shè)置基礎(chǔ)性和社會(huì)性的化學(xué)知識(shí)，教學(xué)理念要突出“素養(yǎng)為本”，為學(xué)生拓展與化學(xué)有關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展的意識(shí)，鍛煉學(xué)生參與討論社會(huì)問(wèn)題的能力，在這過(guò)程中逐漸形成學(xué)生必備的品格。因此情境的作用主要有二，一是其創(chuàng)造的環(huán)境為學(xué)生提供接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力；二是為學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種技術(shù)和方法提供了一個(gè)有效的大環(huán)境，合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[5]

那么，如何選擇促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)情境呢？首先，我們要了解創(chuàng)新意識(shí)的含義。創(chuàng)新意識(shí)（Sense of innovation）是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)主要包括問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)（相對(duì)于習(xí)慣和迷信心理）；捕捉機(jī)遇和靈感的意識(shí)（相對(duì)于惰性心理）；獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)（相對(duì)于依賴和盲從心理）；風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)（相對(duì)于恐懼和蠻干思想）；開(kāi)放合作意識(shí)（相對(duì)于封閉心理）。針對(duì)優(yōu)秀化學(xué)項(xiàng)目情境的選擇有如下要求。

（一）項(xiàng)目情境選取要符合課程標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)是基于真實(shí)問(wèn)題解決的完整意義上的探索，不僅要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)展學(xué)生一種或幾種核心素養(yǎng)，同時(shí)要符合新課標(biāo)要求的教學(xué)評(píng)一體化，具有可評(píng)價(jià)性。例如，實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)項(xiàng)目式課堂中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施等過(guò)程都對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所提升，都體現(xiàn)了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目情境要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)作為一門(mén)交叉滲透于生命、材料、環(huán)境、能源等眾多領(lǐng)域的學(xué)科，在人類社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。項(xiàng)目應(yīng)該具有多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)共存特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的研究興趣。

（三）項(xiàng)目情境要緊密聯(lián)系實(shí)際

項(xiàng)目問(wèn)題是真實(shí)或者接近真實(shí)的問(wèn)題，具有可操作性。在新課標(biāo)“課程內(nèi)容”模塊下每一主題的“教學(xué)提示”部分，針對(duì)情境素材的使用提出了具體建議；在“實(shí)施建議”部分明確指出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，要“注重情境、活動(dòng)、問(wèn)題解決的整體設(shè)計(jì)”。[6]生活中的化學(xué)這一類的情境最容易吸引學(xué)生興趣。另外，新聞事件中與化學(xué)相關(guān)的報(bào)道或者素材，比如里約奧運(yùn)會(huì)的游泳池變色事件等，蘊(yùn)含的化學(xué)原理并不復(fù)雜，但是因?yàn)樾畔⒌膫鞑ヒ饛V泛影響。作為項(xiàng)目教學(xué)切入點(diǎn)，往往能夠迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)身邊的化學(xué)問(wèn)題的解決能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。

綜上，立足于新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)選擇項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目主題選擇真實(shí)情境是項(xiàng)目式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

三、基于創(chuàng)新意識(shí)提升的項(xiàng)目式教學(xué)情境素材挖掘

學(xué)?；瘜W(xué)組自2017年開(kāi)始項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探索，至今已開(kāi)發(fā)了至少20個(gè)經(jīng)典項(xiàng)目式教學(xué)案例，在2020年7月出版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)踐》[7]中收錄3個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，2個(gè)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)；在2020年11月出版的《高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究》中收錄其中13個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例。筆者以青島39中項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐為例，選取比較有代表性的幾個(gè)項(xiàng)目分析如何在項(xiàng)目式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的項(xiàng)目式情境挖掘

提出問(wèn)題是2012年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出的核心科學(xué)實(shí)踐之一。姚本先先生認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谏钪杏鲆?jiàn)難以解決的問(wèn)題后，所產(chǎn)生的一種十分困惑的心理狀態(tài)。在此心理狀態(tài)下，人們會(huì)主動(dòng)思考以尋求問(wèn)題的解決。[8]項(xiàng)目式教學(xué)支持所有學(xué)生批判性地反思、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地思考和作出決策。項(xiàng)目式的課堂本身就是一個(gè)意義建構(gòu)和知識(shí)生成的課堂，可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索現(xiàn)象并解決問(wèn)題。

以“設(shè)計(jì)過(guò)氧化氫使用注意事項(xiàng)標(biāo)簽”[9]為例，此項(xiàng)目式情境以日常生活為中心，以“紅十字會(huì)收到不同廠家的雙氧水消毒液”為項(xiàng)目背景，展示給學(xué)生不同廠家的消毒劑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的標(biāo)簽各不相同，提出問(wèn)題：過(guò)氧化氫能不能與氧化性物質(zhì)混用?過(guò)氧化氫為何不能與還原性物質(zhì)混用？根據(jù)學(xué)過(guò)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行過(guò)氧化氫性質(zhì)的探究，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，滲透學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力，也最終形成使用注意事項(xiàng)標(biāo)簽的項(xiàng)目成果。此案例中情境的選取就是來(lái)源于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察。提出問(wèn)題是科學(xué)的核心，也是鼓勵(lì)學(xué)生去探索他們所生活的世界的關(guān)鍵策略。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的一個(gè)核心方面就是幫助學(xué)生建立科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。此類項(xiàng)目式情境的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)”具有重要的作用。

（二）捕捉機(jī)遇和靈感的意識(shí)培養(yǎng)的項(xiàng)目式情境挖掘

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是幫助學(xué)生發(fā)展惰性知識(shí)，而是幫助他們發(fā)展整合性理解，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和解決問(wèn)題。在項(xiàng)目任務(wù)完成的課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些富有創(chuàng)造力和靈感的想法，教師在課堂上注意關(guān)注學(xué)生的課堂生成，抓住學(xué)生靈感的閃光點(diǎn)，就可以創(chuàng)造出更多的好的情境應(yīng)用于后續(xù)的項(xiàng)目式教學(xué)中。

以“含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)”[10]為例，“建硫酸工廠”的項(xiàng)目在解決選址問(wèn)題及自建一個(gè)硫酸工廠模型的課后任務(wù)時(shí)，有學(xué)生依據(jù)原料分析，提出了鐵廠與硫酸廠聯(lián)合辦廠的想法和模型。抓住學(xué)生的靈感，提出“如果你作為硫酸廠的廠長(zhǎng),是否考慮與煉鐵廠聯(lián)合辦廠”的主項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)問(wèn)、拆解、探究、總結(jié)來(lái)進(jìn)行含硫物質(zhì)的復(fù)習(xí)。教師捕捉住學(xué)生靈感的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題會(huì)更加感興趣。

（三）獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)的項(xiàng)目式情境挖掘

提出問(wèn)題、進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)探究方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出新問(wèn)題、得出新的觀點(diǎn)并使用證據(jù)來(lái)支持這些觀點(diǎn)，這樣一個(gè)循環(huán)是基于項(xiàng)目的科學(xué)教育的一個(gè)關(guān)鍵特征，它要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)及規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程也正是學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。

探秘“久置補(bǔ)鐵劑的成分”過(guò)程中，學(xué)生做完了原型的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，再來(lái)做真實(shí)綜合的復(fù)雜體系實(shí)驗(yàn)，對(duì)復(fù)雜體系中的干擾因素有所困擾。此時(shí)需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地用價(jià)-類二維圖解決陌生的復(fù)雜的不提示的問(wèn)題，這是學(xué)生能力中的較高水平。教師不能只關(guān)注方案的本身，更要追問(wèn)學(xué)生如何想出來(lái)。這是學(xué)生在經(jīng)歷此必做實(shí)驗(yàn)時(shí)的兩個(gè)發(fā)展點(diǎn)，診斷的方法是需要先探查的，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷呢？選取檢驗(yàn)試劑是第一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生選取試劑是要開(kāi)放的，表現(xiàn)出來(lái)的選擇的不同性是學(xué)生思維中對(duì)價(jià)-類二維角度的差異，這是屬于自主性的東西，不能平白無(wú)故地給出。對(duì)于學(xué)生欠缺發(fā)展的內(nèi)容就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)，并且要足夠開(kāi)放，因?yàn)橹挥虚_(kāi)放了，學(xué)生才知道自身差在哪里。教師可以通過(guò)小組間互相比較的方式放大差異，差異背后代表的是關(guān)鍵思考角度的差異，障礙點(diǎn)即發(fā)展點(diǎn)。

（四）風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的項(xiàng)目式情境挖掘

化學(xué)作為一門(mén)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。“自制泡沫滅火器”主要是為了解決家庭火災(zāi)的問(wèn)題，“黃花菜中硫元素的測(cè)定”主要是解決民生新聞中關(guān)于二氧化硫的食品安全問(wèn)題，“海上橋梁防腐方案設(shè)計(jì)”主要是克服高鹽度海域中的腐蝕問(wèn)題，等等，都是培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的情境。另外，在化學(xué)發(fā)展過(guò)程中，正是因?yàn)榛瘜W(xué)家們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，才使得化學(xué)不斷發(fā)展。例如，“世紀(jì)回眸探制堿”選取的是“假設(shè)同學(xué)們穿越回一個(gè)世紀(jì)前制純堿的時(shí)代，如果你是侯德榜，技術(shù)被封鎖后，你要如何破譯索爾維制堿法的秘密呢”這樣的情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)急需純堿的國(guó)情，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)制堿的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)侯德榜的大世界觀、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的認(rèn)同感，體會(huì)工業(yè)制備物質(zhì)的一系列完整的流程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中調(diào)用已有知識(shí)完成制堿原理的探究。項(xiàng)目式情境選擇真實(shí)生活情境或新聞熱點(diǎn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)有很大的益處，更能讓學(xué)生深刻全面地看待化學(xué)、贊賞化學(xué)。

（五）開(kāi)放合作意識(shí)培養(yǎng)的項(xiàng)目式情境挖掘

項(xiàng)目式教學(xué)是在探究式學(xué)習(xí)法上衍生出來(lái)的一種教學(xué)模式。老師提出具體項(xiàng)目，可以理解為學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的激發(fā)下，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。因此項(xiàng)目式教學(xué)在情境選取、項(xiàng)目解決及項(xiàng)目作品的呈現(xiàn)中，都是全開(kāi)放式的。這期間，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，劃分項(xiàng)目模塊，通過(guò)分工合作、查閱資料、整理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題等途徑完成最終的作品，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)有積極作用。

以“工業(yè)廢氣合成甲醇”為例，將常見(jiàn)工業(yè)廢氣中的二氧化碳合成甲醇，除了項(xiàng)目主題是全開(kāi)放的，條件的選取也是全開(kāi)放的，需要學(xué)生能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！敖饩扑幍难兄婆c開(kāi)發(fā)”[11]從日常生活中“酒與頭孢不能同服”的常識(shí)切入，通過(guò)角色扮演，解答“如果你是藥物研發(fā)師，解酒藥應(yīng)該如何制作”這個(gè)問(wèn)題。這樣的全開(kāi)放式的探究，給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的空間。每個(gè)想法的落實(shí)需要學(xué)生小組間的通力合作，因此項(xiàng)目式教學(xué)在自主性、開(kāi)放性和綜合性上存在巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等學(xué)科核心素養(yǎng)都有良好效果。

四、反思

項(xiàng)目式教學(xué)用真實(shí)情境還原了知識(shí)產(chǎn)生的背景，使知識(shí)的發(fā)生回歸原點(diǎn)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，問(wèn)題解決過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)積極的小組合作、實(shí)驗(yàn)探究等方式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們關(guān)注了生產(chǎn)生活，關(guān)注了工業(yè)生產(chǎn)，關(guān)注了民生新聞等，但是對(duì)于傳統(tǒng)文化的挖掘還不到位。在后期的實(shí)踐中，我們會(huì)向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上傾斜，傳承和弘揚(yáng)工匠精神和技術(shù)創(chuàng)新思想。同時(shí)，也要打破學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的育人價(jià)值，讓教育真實(shí)發(fā)生。