■ 姜曰美 孔令環(huán)

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人?！半p減”政策的實施為教育終極目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力的政策保障，“五育融合”的理念為當(dāng)下的教育改革指出了明確的方向。基于此，煙臺市牟平區(qū)第二實驗小學(xué)從“全人發(fā)展”的思想出發(fā)，基于學(xué)校11年教學(xué)改革探索，探尋課后服務(wù)的有效實施路徑，促進(jìn)每一位學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、學(xué)校課后服務(wù)課程實施中存在的現(xiàn)實問題

“雙減”政策對學(xué)校高質(zhì)量教育提出了新的挑戰(zhàn)。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在課后服務(wù)課程構(gòu)建與實施中存在以下問題。

（一）課程設(shè)置缺乏豐富性

促進(jìn)學(xué)生成長是學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)部價值，是解決家長接送難題，制衡校外培訓(xùn)無序發(fā)展，構(gòu)建良好育人生態(tài)等外部價值的前提和基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實中，受“應(yīng)試”導(dǎo)向影響，部分課后服務(wù)課程仍以作業(yè)輔導(dǎo)為主導(dǎo)，興趣類、素養(yǎng)提升類的課后服務(wù)內(nèi)容較為缺乏。尤其是“雙減”政策實施后，學(xué)生參與校外學(xué)科類輔導(dǎo)的人數(shù)明顯減少，校內(nèi)課后服務(wù)人數(shù)增多，原有的課程內(nèi)容很難滿足學(xué)生多樣化的需求。

（二）作業(yè)管理缺乏統(tǒng)籌性

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確指出要“切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教育質(zhì)量”[1]。在課后服務(wù)實施中，我們卻發(fā)現(xiàn)教師的作業(yè)管理缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

一是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。部分老師對作業(yè)的功能定位不準(zhǔn)，片面認(rèn)為作業(yè)是“鞏固知識”的工具、服務(wù)于單一的智育需要，沒有從素養(yǎng)提升、學(xué)生差異的角度科學(xué)設(shè)計，機(jī)械、重復(fù)、無效練習(xí)的作業(yè)依然存在。很多教師缺乏對學(xué)情的分析，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現(xiàn)對不同學(xué)生群體、學(xué)生不同能力類型和不同思維水平的關(guān)注。另外，各學(xué)科教師缺乏學(xué)科間的協(xié)調(diào)整合，作業(yè)布置“各自為政”，容易造成作業(yè)量大，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二是作業(yè)輔導(dǎo)缺乏針對性。課后服務(wù)課程實施中因師資有限，人員安排不合理，出現(xiàn)課后服務(wù)教師與學(xué)生不匹配，教師面對非本班學(xué)生，不了解學(xué)情，無法利用自主學(xué)習(xí)時間做好培優(yōu)輔差,增加對學(xué)困生關(guān)心和指導(dǎo)，以及作業(yè)“一對一”面批，使得課程實施“簡單化”，輔導(dǎo)針對性與有效性不足。還有一些教師認(rèn)為，課后服務(wù)課程功能是借課后服務(wù)之名，變相延長上課時間，集體講解和強(qiáng)化對所學(xué)知識的掌握。

（三）課程實施缺乏差異性

前期課后服務(wù)課程存在“活動化”傾向，沒有充分考慮年段差異，對低、中、高年級實行“一刀切”。在走班、合并等社團(tuán)式的課后服務(wù)課程中，幾乎每個教室的學(xué)生都來自不同班級、不同年級，但是，課程實施沒有按照差異化發(fā)展原則進(jìn)行多元分層，沒有充分考慮學(xué)生年齡段的智能特點和特長水平進(jìn)行科學(xué)合理的進(jìn)度安排。這使得課后服務(wù)課程花樣繁多，但容易流于表面、浮于形式，目標(biāo)比較分散、主體不夠?qū)I(yè)、時間不能持續(xù)等問題，在同一教室中兼顧低、中、高年段全部學(xué)生的結(jié)果便是學(xué)生在入門級別徘徊，“只有熱鬧，沒有門道”。

針對以上問題，結(jié)合學(xué)校實際，我們努力探索富有實效的課后服務(wù)課程。我們首先確立了課后服務(wù)課程的宗旨：通過課堂轉(zhuǎn)型、精準(zhǔn)作業(yè)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，努力實現(xiàn)“零作業(yè)”回家；通過有效多元課程培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升學(xué)生素養(yǎng)?；诖?，我們提出了立足“五育融合”、基于因材施教的“2+X”課后服務(wù)課程實施思路。

二、基于“五育融合”的“2+X”課后服務(wù)課程的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)體系

（一） “五育融合”的理論含義

2019年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出：“堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育?！盵2]《中國教育現(xiàn)代化2035》中也旗幟鮮明地指出“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機(jī)融合”，明確提出“五育融合”的教育發(fā)展目標(biāo)。[3]相比“五育并舉”，“五育融合”強(qiáng)調(diào)的是“五育”之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重“五育”之間的深度融合；在鼓勵個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)“完整的人”的培育。[4]華東師范大學(xué)李政濤教授在《“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建》一文中指出：“無論是‘五育并舉’，還是‘五育融合’，都不限于一個概念，也不止于一種觀念或一套政策，它還意味著一個套系和機(jī)制，更代表了一個時代?！盵5]新時代的教育引領(lǐng)我們要秉持“全人發(fā)展”理念，用關(guān)聯(lián)式、融通式、滲透式思維來觀照育人實踐，使“五育”之間既各司其職，又互相滲透，共進(jìn)共生，形成教育的合力，真正實現(xiàn)“1+1＞2”的“融合”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展。這是我們對“五育融合”的理解。

（二）基于“五育融合”的“2+X”課后服務(wù)課程的概念內(nèi)涵

課后服務(wù)課程作為國家課程的拓展、校本課程的延伸、學(xué)生第二課堂的主陣地，具備了“五育融合”的土壤。學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)涵，已不是簡單低效的托管看護(hù)，而是立足學(xué)生個性化、綜合化、立體化全面發(fā)展的素質(zhì)教育之舉。

基于“五育融合”的“2+X”課后服務(wù)課程，是以“全人發(fā)展”“五育融合”理念統(tǒng)領(lǐng)課后服務(wù)課程建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建起“兩段式”“兩模式”的課程實施系統(tǒng)，建設(shè)多元融通的課后服務(wù)內(nèi)容體系，涵蓋德智體美勞“五育”領(lǐng)域的豐富課程內(nèi)容，由有需要的學(xué)生及家長自愿參與、自由選擇的課程，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。同時，構(gòu)建“讀、講、寫、行”多端聯(lián)動的課程實施方式，實現(xiàn)“五育”之間的有機(jī)融合。

一是突出了智育與體育、美育的有效融合。周一至周四每天安排“自主作業(yè)”與“藝體課程”兩段基礎(chǔ)課程，學(xué)生天天誦讀積累、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，天天都能參與體育及美育課程，勞逸結(jié)合，在潛移默化中強(qiáng)健體魄、陶冶情操、提升審美情趣。

二是突出了德育與其他四育的有機(jī)融合。育人為本，德育為先。我們將德育融入其他四育，貫穿所有課程始終。如“自主作業(yè)”中培養(yǎng)學(xué)生提筆練字、自主思考的習(xí)慣；體育課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、頑強(qiáng)意志與拼搏精神；勞動課程培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、自理自立、關(guān)愛生命、關(guān)愛家庭等良好品質(zhì)。

三是突出了閱讀與“五育”的有效融合。我們以閱讀為主線，融“讀、講、寫、行”為一體，扎實推進(jìn)“五育融合”。如勞動課程中我們引領(lǐng)學(xué)生讀勞模系列故事，在校園內(nèi)開辟了“袖珍小菜園”“葫蘆園”等勞動實踐基地，引領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)氣科學(xué)種植，開展了“我勞動，我光榮”主題演講等。

（三）基于“五育融合”的“2+X”課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)體系

課后服務(wù)課程的育人價值必須借助具體的內(nèi)容體系來實現(xiàn)。課后服務(wù)提供什么樣的內(nèi)容，深刻影響著課后服務(wù)“課程化”的水平，也直接關(guān)系到課后服務(wù)的質(zhì)量。我們堅持“五育融合、因材施教、提升素養(yǎng)、減負(fù)增效”的原則，充分尊重學(xué)生差異，構(gòu)建起“2+X”多元課后服務(wù)課程體系?！?”指的是課程實施方式，一是指“兩段式”，即每周一到周四的“自主作業(yè)”和“藝體課程”兩段全員參與的基礎(chǔ)課程；二是指“兩模式”，即低年級是“藝體先行，誦讀積累”；中高年級是“自主作業(yè)，藝體跟進(jìn)”；“X”指的是學(xué)校豐富多彩的課程內(nèi)容，包括周一到周四的“自主作業(yè)”“藝體課程”和周五的“普適課程”“自選課程”?！白灾髯鳂I(yè)”低、高年級各有側(cè)重，低年級沒有書面家庭作業(yè)，以“經(jīng)典誦讀”“繪本閱讀”等為主；高年級以“生活日記”“口算計算”等書面作業(yè)為主；“藝體課程”包含老游戲、手指舞、豎笛、合唱等；周五的普適課程面向全體學(xué)生，包含了以讀書講壇、圓桌論壇、讀書沙龍、經(jīng)典誦讀、有聲閱讀等多種形式在內(nèi)的“悅讀”活動，培養(yǎng)“雅致少年”的公共禮儀課程、書法課程；培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的烘焙課程、小菜園課程等；自選課程面向有特長需求的學(xué)生，以音樂、體育、美術(shù)類居多。如體育特長課程包含了花樣跳繩、足球、籃球、柔韌操、武術(shù)、圍棋、象棋、乒乓球等12項活動；音樂類包含合唱、舞蹈、京劇、竹笛、薩克斯、尤克里里、才藝舞臺等活動；美術(shù)類包含烙刻、剪紙、兒童書、國畫、書法等多個項目。我們以五育課程為主線，融“讀、講、寫、行”多種實施方式為一體，讓課后服務(wù)提升為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的“可為期”，形成課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的良好育人生態(tài)。

圖1 基于“五育融合”的“2+X”課后服務(wù)課程結(jié)構(gòu)體系圖

三、基于“五育融合”的課后服務(wù)課程實施措施

（一）多元課程，滿足學(xué)生發(fā)展需求

為滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校通過問卷星，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點分層設(shè)置活動課程，讓每個學(xué)生都能在活動中得到充分的體驗與學(xué)習(xí)。

1.低年級：藝體先行，誦讀積累

考慮到低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，在課后服務(wù)設(shè)置上，先組織學(xué)生進(jìn)行藝體活動，每個班級安排了專門的教師進(jìn)行“一對一”組織。如果當(dāng)天是體育課程，由體育老師組織學(xué)生到戶外開展體育活動；如果當(dāng)天是藝術(shù)課程，則由音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的藝術(shù)課程。低年級沒有書面家庭作業(yè)，卻是學(xué)生記憶的黃金時期。我們針對這一特點，在藝體活動之后，設(shè)計了多種形式的誦讀活動，讀經(jīng)典、讀繪本、編故事、講故事、猜成語等，豐富學(xué)生語言積累，豐厚文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。

2.高年級：作業(yè)先行，藝體跟進(jìn)

高年級學(xué)生每天最期盼的就是能“零作業(yè)”回家。我們抓住學(xué)生的這一心理，在課后服務(wù)的設(shè)置上，先安排學(xué)生完成家庭作業(yè)，再進(jìn)行體育活動。學(xué)生動力十足，基本都能在校完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，我們在操場上開設(shè)了足球、投籃、老游戲、乒乓球、長繩、短繩、自創(chuàng)自編游戲等10多個活動項目，每個區(qū)域有專職的教師進(jìn)行組織活動，學(xué)生可以自主選擇感興趣的活動。豐富多彩的活動讓學(xué)生放松心情、鍛煉身體、勞逸結(jié)合。

3.快樂周五：特色課程，個性飛揚(yáng)

我們立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以學(xué)生多元成長、個性發(fā)展為目標(biāo)，開設(shè)包含普適課程和自選課程在內(nèi)的 50多個項目，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主申報，豐富多彩的課程滿足了每一個學(xué)生的發(fā)展需求。同時，我們堅守“40個學(xué)生40個第一”的評價理念，從勞動、文明、思維、才藝、體育、美育等多角度評價學(xué)生，揚(yáng)長容短，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，讓每一個學(xué)生充滿自信，努力做最好的自己。

（二）科學(xué)作業(yè)，尊重學(xué)生成長規(guī)律

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是落實素養(yǎng)的重要方式。我們充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)，努力培養(yǎng)學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。

1.抓好兩個“根本”，作業(yè)設(shè)計科學(xué)化

一是抓住課堂根本。自2013年起，學(xué)校以課堂轉(zhuǎn)型為切入點，徹底扭轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的方式，構(gòu)建起“自主閱讀思考——交流碰撞思維——點撥提升思維——總結(jié)梳理方法”的思維閱讀課堂教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維、完型思維、發(fā)散思維，努力實現(xiàn)“教是為了不教”的自主發(fā)展目標(biāo)。以語文學(xué)科為例，我們立足單元整體，構(gòu)建起認(rèn)寫課、聊書課、檢測課、群文閱讀課、習(xí)作講評課等無縫銜接的單元系列課型。聊書課上，一是變“問題牽引”為“自由閱讀”。教師不用問題局限學(xué)生的思維，而是大膽放手讓學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考；二是變教師“一言堂”為學(xué)生“暢所欲言”；三是變“知識總結(jié)”為“方法梳理”。每節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生會自主梳理在課堂上的學(xué)習(xí)方法，“子銘”插圖理解法、“宇軒”標(biāo)點體會法、“常琳”思維導(dǎo)圖法等很多學(xué)習(xí)方法都是以學(xué)生名字命名的。在這樣的課堂上，考慮到了每個學(xué)生的差異，教師不依賴課外教輔資料，不布置重復(fù)性作業(yè)，根據(jù)學(xué)情自主設(shè)計當(dāng)堂練習(xí)，既讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，更有效培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣。

二是抓住學(xué)科根本。學(xué)校大膽進(jìn)行了作業(yè)改革，全面取消了練習(xí)冊等教輔資料，所有當(dāng)堂練習(xí)及家庭作業(yè)由教師依據(jù)學(xué)科特點自主命題。如語文學(xué)科，以提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)為核心目標(biāo)，每天家庭作業(yè)只有日記和閱讀。日記不論篇幅長短，只要學(xué)生能捕捉生活，把自己最真切的想法表達(dá)出來就行。學(xué)校針對學(xué)生完成日記過程中的難題，開發(fā)一系列日記指導(dǎo)課，如日記格式指導(dǎo)課、日記選材指導(dǎo)課、優(yōu)秀日記展示課等，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、敏感意識和解決實際問題的能力，能夠做到看事讀事，看人讀人。學(xué)生的“自主閱讀”并不等同于“盲目讀”，學(xué)校通過開發(fā)一系列的專項讀書指導(dǎo)課，如自主讀書專項指導(dǎo)課、“有理有據(jù)表達(dá)”專項指導(dǎo)課等,引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得閱讀的方法與策略，提高課內(nèi)外閱讀效率，培養(yǎng)“終身讀者”。數(shù)學(xué)學(xué)科以思維訓(xùn)練為主，杜絕重復(fù)性、機(jī)械性練習(xí)，不盲目做題。教師根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況，對癥出題，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.體現(xiàn)兩個“科學(xué)”，作業(yè)完成自主化

一是自主選擇，科學(xué)鞏固。教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，將作業(yè)分為三種類型：必做題、選做題、自設(shè)題。學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇適合自己的作業(yè)套餐。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己出題，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、創(chuàng)新的精神。

二是教師下水，科學(xué)分層。為了科學(xué)分層，我們建立“教師下水作業(yè)”制度。凡是要求學(xué)生做的作業(yè)，教師必須先做一遍，了解作業(yè)的難易程度、所需時間、容易出錯的地方，依據(jù)學(xué)情將作業(yè)分成A、B、C三個層次，真正做到了設(shè)身處地為學(xué)生“量身定做”，提高了作業(yè)的實效性與科學(xué)性。

3.堅持兩個“常態(tài)”，作業(yè)設(shè)置多元化

一是勞動習(xí)慣常態(tài)化。學(xué)?；趯W(xué)生年齡特點，構(gòu)建序列化勞動教育清單，包含“日常生活勞動”“生產(chǎn)勞動”“服務(wù)性勞動”三大模塊60多項勞動技能項目，各項勞動技能隨學(xué)生年段梯級進(jìn)階。我們設(shè)計了“21天好習(xí)慣養(yǎng)成”家校聯(lián)系卡，培養(yǎng)“學(xué)生自己的事情自己做，家里的事情幫著做”的勞動意識，促進(jìn)良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是體育鍛煉常態(tài)化。學(xué)校將體育鍛煉列入每天作業(yè)，設(shè)計“天天鍛煉我最棒”記錄表，依據(jù)學(xué)段差異，形成梯級鍛煉目標(biāo)，鼓勵家長和學(xué)生一起鍛煉身體，讓堅持鍛煉成為每個家庭健康的生活方式。為豐富學(xué)生活動內(nèi)容，體育教師錄制了微視頻，定期推送，極大地激發(fā)了學(xué)生的鍛煉興趣。

（三）精準(zhǔn)輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個體差異

為提高作業(yè)輔導(dǎo)的有效性和針對性，學(xué)校不走班、不合并，所有學(xué)生在自己班級獨立完成作業(yè)，本班語文、數(shù)學(xué)教師輪流到教室進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)中有問題可以及時尋求老師的幫助，發(fā)揮了學(xué)生熟、教材熟、方法熟的優(yōu)勢，實現(xiàn)了作業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性、差異性、高效性。同時，教師可針對個別學(xué)生當(dāng)天或近段學(xué)習(xí)中的薄弱之處，利用課后服務(wù)時間進(jìn)行專項指導(dǎo)；專項輔導(dǎo)結(jié)束后，不再安排其他作業(yè)，不額外增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

我們還特別關(guān)注學(xué)生作業(yè)習(xí)慣與態(tài)度培養(yǎng)，時刻關(guān)注學(xué)生雙姿、書寫等習(xí)慣培養(yǎng)；做好個別交流，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每個學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中高效完成作業(yè)。學(xué)生在自主完成作業(yè)過程中，教師不隨意打擾學(xué)生；個別學(xué)生作業(yè)遇到困難需要點撥時，教師給予單獨指點。將集中看護(hù)答疑與個別化輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注了學(xué)生個性化差異，有效實現(xiàn)了因材施教。

基于“五育融合”的“2+X”課程實施后，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升，獲得了家長和社會的普遍認(rèn)可。未來，我們將進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，搭建更多樣化的平臺，強(qiáng)化教師和學(xué)生評價，推動課后服務(wù)課程持續(xù)良性發(fā)展。