張琦 丁思悅 滕艷萍

摘 ?要：輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是實(shí)現(xiàn)三全育人工作的兩大主體，文章就如何將輔導(dǎo)員管理育人與專業(yè)課教師課程思政育人有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)線上和線下，課內(nèi)和課外，第一課堂和第二、三課堂同向同行、協(xié)同育人進(jìn)行反思，指出輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作中存在的問題與創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人

中圖分類號：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0092-04

一、研究背景與問題提出

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是實(shí)現(xiàn)三全育人工作的兩大主體，也是日常生活和學(xué)習(xí)中與學(xué)生接觸時(shí)間最長、交流最多的兩個(gè)重要群體，二者協(xié)同作用的發(fā)揮對增強(qiáng)思想政治教育工作的針對性和實(shí)效性具有重要價(jià)值[2]。

當(dāng)前我國部分高校已經(jīng)在這一方面開展了初步的實(shí)踐，譬如北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，分析國內(nèi)高校思想政治工作的具體實(shí)際，結(jié)合學(xué)校要求、自身實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)， 積極探索、實(shí)踐和創(chuàng)新， 提出學(xué)院層面的“三全育人”工作機(jī)制。浙江大學(xué)圍繞“三全育人”構(gòu)建生態(tài)格局，在推進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作方面開展了諸多有益探索與實(shí)踐，通過場域互置，從時(shí)空維度拓寬育人實(shí)踐的邊界，通過角色翻轉(zhuǎn)充分發(fā)揮兩支隊(duì)伍的非對稱優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)成人達(dá)己，在培育學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)推動兩支隊(duì)伍的雙向成長[3]。

在“三全育人”理念的指引下，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效實(shí)現(xiàn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治教育工作“最后一公里”的推進(jìn)器，也是完善育人系統(tǒng)化、強(qiáng)化資源優(yōu)勢互補(bǔ)、增強(qiáng)師師互動的動力源。

當(dāng)前，部分高校中存在對輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師協(xié)同育人重視程度不足、體系不夠健全、抓手不夠有效等制約，需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員管理育人、專業(yè)課教師課程思政育人作用，將二者有機(jī)融合，將課上與課下相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合、專業(yè)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合，探索輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作中存在的創(chuàng)新路徑，形成同向同行、匯渠成河、田連阡陌的工作局面，切實(shí)推動“三全育人”落細(xì)、落小、落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的內(nèi)在機(jī)理與意義

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師身處學(xué)生教育的第一線，是高校中與學(xué)生接觸最密切也是影響最直接的教書育人主力軍，承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的重要任務(wù)，職責(zé)具有交叉性和互補(bǔ)性，都是學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人，目標(biāo)具有一致性[4]。從需求側(cè)來看，學(xué)生對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同存在著較大需求，目前大學(xué)生思想問題歸結(jié)起來都是是非辨析問題，行為養(yǎng)成問題，學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，這三類問題雖不能截然分開，但解決的方式都需要依靠日常教育、管理、服務(wù)，三者必須深度結(jié)合，于是對協(xié)同育人提出了更高的要求。廖浩的研究表明，新時(shí)期高校應(yīng)從推動形成育人共識、提升育人能力、搭建協(xié)同平臺和強(qiáng)化考核等方面著手，構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人長效機(jī)制，促使這兩支隊(duì)伍加強(qiáng)協(xié)作[5]。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵6]《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！?020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。教育部高等教育司吳巖司長在全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議上講到，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，多年的調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[7]。這4個(gè)80%是提出課程思政建設(shè)這一重大命題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其中前三個(gè)80%也構(gòu)成了課程思政建設(shè)的重要抓手。因此，要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合。

探索輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同合作路徑，系統(tǒng)研究高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效方法和載體，有利于校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制的建立[8]，能夠?qū)⑺枷胝谓逃c專業(yè)知識教育的兩個(gè)通道合二為一，將解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，構(gòu)建校內(nèi)教育資源協(xié)同創(chuàng)新的教育機(jī)制，打造一體兩翼的教育隊(duì)伍，最大程度發(fā)揮好二者的工作優(yōu)勢，聚合立德樹人的最大“推動力”，畫出學(xué)生全面發(fā)展的最大“同心圓”，為不斷提升學(xué)生的思想水平、道德覺悟和能力素質(zhì)提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人中存在的問題

當(dāng)前，隨著高校全員、全過程、全方位育人工作的深入推進(jìn)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同育人意識逐漸得到了喚醒和重視，兩支隊(duì)伍之間的互動與配合有所增加，專業(yè)課程與學(xué)生教育管理中的部分育人要素得以挖掘和顯現(xiàn)。然而，二者的工作雖是同向同行，但仍然存在著思想認(rèn)識不足、機(jī)制不夠健全等突出問題，對協(xié)同育人的走深走實(shí)產(chǎn)生了阻礙。

（一）對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人重要性認(rèn)識有待提高

從輔導(dǎo)員方面看，這個(gè)隊(duì)伍是高校教職工中的年輕力量，與在校大學(xué)生年紀(jì)相仿，有共同語言，能理解學(xué)生心思，在日常學(xué)習(xí)生活和網(wǎng)絡(luò)社交平臺中互動頻繁，更容易開展工作，但輔導(dǎo)員選留機(jī)制決定了大部分人專業(yè)背景與學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是不相匹配的，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)知識;輔導(dǎo)員一般在工作一定年限后可以轉(zhuǎn)崗，很多輔導(dǎo)員需同時(shí)考慮自己的未來職業(yè)發(fā)展以及應(yīng)付目前各種考核要求，特別是在學(xué)生較少的學(xué)院，輔導(dǎo)員人數(shù)少，平時(shí)工作時(shí)間主要用于開會、落實(shí)工作與解決日?，嵤?，不能全身心投入對學(xué)生思想政治教育的思考研究與熟悉學(xué)生的所學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景與專業(yè)課程情況，與專業(yè)課教師的交流更顯匱乏。

從專業(yè)課教師方面看，專業(yè)課教師由于所帶學(xué)生人數(shù)多、課下接觸學(xué)生時(shí)間少，難以了解每個(gè)學(xué)生的情況，育人針對性受到限制，無法進(jìn)行全方位指導(dǎo)。加之語言類專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，平時(shí)在日常工作中更多的是側(cè)重課堂教學(xué)和學(xué)科、教學(xué)研究，對學(xué)生的個(gè)人情況不熟悉，對學(xué)生的思想政治教育關(guān)注較少，尤其是在學(xué)生的思想動態(tài)、身心健康、生涯規(guī)劃等方面。雖然在課程思政背景下，專業(yè)課教師會在授課過程中融入思政元素，但是這種關(guān)系也僅僅停留在“課程+思政”層面，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)和日常生活實(shí)際，“潤物細(xì)無聲”的教育尚未達(dá)到預(yù)期效果。此外，專業(yè)課教師參加學(xué)生活動較少，與輔導(dǎo)員缺乏交流溝通的渠道，課堂教學(xué)與學(xué)生教育管理雙軌運(yùn)行，難以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生問題。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的機(jī)制有待健全

學(xué)生成長發(fā)展對輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同存在著較大需求，一是是非不夠清楚的問題，主要靠思想政治理論教育;二是行為養(yǎng)成問題，主要靠以管理為主的養(yǎng)成教育解決問題;三是具體實(shí)際問題，主要靠幫助學(xué)生排憂解難，這三類思想問題，雖不能截然分開，但解決的方式明確分為教育、管理、服務(wù)，所以三者必須結(jié)合，對協(xié)同育人提出了更高的要求。無論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師，在工作時(shí)間內(nèi)完成自己的本職工作本無可厚非。然而，學(xué)生并非學(xué)工隊(duì)伍的學(xué)生，也并非專業(yè)課教師的學(xué)生，而是全體教師的學(xué)生，兩支隊(duì)伍的交集在于學(xué)生，學(xué)生的成長成才也需要各方面支持和配合，那么輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間就需要一個(gè)系統(tǒng)可行的工作框架來理順兩者的職責(zé)與配合方式。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師形成協(xié)同效應(yīng)是推進(jìn)課程思政發(fā)展的目標(biāo)指向，是鑄魂育人工程必不可少的環(huán)節(jié)，是提升思想政治教育工作質(zhì)量的可靠保證，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的先決條件。在目前學(xué)?，F(xiàn)行考評機(jī)制中，科研在專業(yè)課教師的考評中占有較大比重，致使專業(yè)課教師重學(xué)術(shù)研究，輕教育教學(xué)。學(xué)校尚未將教師參與的思想政治教育工作納入考核范疇，在專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員動態(tài)的交流機(jī)制和長效的激勵機(jī)制構(gòu)建方面的欠缺不利于二者之間的協(xié)同配合，專業(yè)課教師參與協(xié)同育人缺乏相應(yīng)的動力和積極性。

四、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效路徑

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人總體思路

“育人為本，德育為先。”西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院結(jié)合多年來學(xué)工隊(duì)伍與專業(yè)課教師協(xié)同配合的經(jīng)驗(yàn)與成效，以立德樹人為中心，抓實(shí)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師兩大主體，通過第一課堂、第二課堂、第三課堂（網(wǎng)絡(luò)）三個(gè)平臺，營造理念共識、資源共享、隊(duì)伍共建、互利共贏四種工作生態(tài)，采取建立激勵機(jī)制、有效科研合作、提升隊(duì)伍素質(zhì)、搭建務(wù)實(shí)平臺、實(shí)現(xiàn)線上聯(lián)通五大舉措，探索了有效的協(xié)同育人路徑，構(gòu)建起橫向貫通、縱向銜接、縱橫交叉的“12345”協(xié)同育人體系，打造協(xié)同育人共同體，努力達(dá)到“1+1>2”的育人效果，打造教育信息交流、育人資源共享的大德育范式。

學(xué)校通過發(fā)揮輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐中的組織管理、過程監(jiān)督、總結(jié)完善中和專業(yè)課教師在專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德和公民意識培養(yǎng)中的作用，聚焦學(xué)生德育，以全面發(fā)展為目標(biāo)，以黨建為引領(lǐng)，以交流為平臺，以需求為導(dǎo)向，持續(xù)推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，把社會主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)國家意識、法治意識、社會責(zé)任意識教育，加強(qiáng)愛國主義教育、國家安全教育、生命和感恩教育，加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人具體舉措

1. 統(tǒng)一思想觀念，形成目標(biāo)“共識”。該院通過黨政聯(lián)席會、全院教職工大會、黨員主題活動日等途徑，不斷在全體教職工層面強(qiáng)化協(xié)同育人理念，提升育人能力，形成思想上的共識和行動上的同步，破解當(dāng)前協(xié)同育人推進(jìn)中“第一課堂”重智育輕德育、“第二課堂”重形式輕內(nèi)涵、認(rèn)知觀念差異等問題，實(shí)現(xiàn)將輔導(dǎo)員的思想政治教育、管理服務(wù)工作和專業(yè)課教師教學(xué)、學(xué)術(shù)研究統(tǒng)一到立德樹人根本任務(wù)上來，統(tǒng)一到學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和成長成才上來，形成育人目標(biāo)共識。目前，越來越多的專業(yè)課教師不只教授學(xué)生知識，也積極參與到學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)中，為學(xué)生升學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、出國提出院校選擇建議、就業(yè)提供信息和崗位。通過互動交流，與輔導(dǎo)員目標(biāo)保持一致，給予特殊群體學(xué)生關(guān)注和幫助。該院曾成功發(fā)現(xiàn)并解除一例學(xué)生因情感雙向障礙而企圖自殺的危機(jī)事件、共同督促和幫助2名學(xué)業(yè)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

2. 強(qiáng)化日常合作，提升育人“協(xié)同”。該院根據(jù)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師在第一、二、三課堂主渠道中主輔作用的發(fā)揮情況，有針對性地搭建線上線下多種形式的溝通交流平臺，找準(zhǔn)在教學(xué)和管理工作中的共同發(fā)力點(diǎn)。通過定期召開專題會議，研判形勢，交流思想，發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)齊短板，不斷將溝通合作推向日?；?、制度化、規(guī)范化，促進(jìn)二者在合作中實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，輔導(dǎo)員參與學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理，協(xié)助教師解決實(shí)習(xí)中學(xué)生的一些生活問題，以便學(xué)生順利完成實(shí)習(xí);輔導(dǎo)員通過自身深入課堂聽課及獲取專業(yè)課教師反饋，能及時(shí)掌握重點(diǎn)學(xué)生曠課、遲到和課堂表現(xiàn)，在對其進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警和思想教育時(shí)有理有據(jù);輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合作成功申報(bào)學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)思政類課題，通過科研合作，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，促進(jìn)雙方提升;專業(yè)課教師參與第二課堂指導(dǎo)、大學(xué)英語四六級和英語專業(yè)四、八級義務(wù)輔導(dǎo)，學(xué)院專業(yè)英語四級一次性通過率屢創(chuàng)新高，有效提升育人效果。

3. 廣泛調(diào)動資源，探索創(chuàng)新“路徑”。協(xié)同機(jī)制需要聯(lián)合院內(nèi)多部門共同合作，統(tǒng)籌教育資源，共享育人元素，把全院所有的資源、政策、精力向育人環(huán)節(jié)匯聚，大力營造良好的文化氛圍，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生提高思想水平和政治覺悟，使其遵守社會公德，加強(qiáng)個(gè)人品德，踐行勞動美德，培養(yǎng)良好職業(yè)道德。語言文化學(xué)院堅(jiān)持“以本為本”，從2019級學(xué)生開始即全面實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制，這是邁出全員育人的重要一步，讓學(xué)生更有歸屬感、讓導(dǎo)師更有責(zé)任感，學(xué)業(yè)導(dǎo)師不只是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，更重要的是為學(xué)生的生涯引航定向，為學(xué)生的成才搭建階梯;出臺《西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院學(xué)生思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施方案》，推動完善全員全過程全方位育人格局，將教師參與學(xué)生思想政治教育作為師德師風(fēng)工作考核中的一項(xiàng)重要公益活動內(nèi)容，實(shí)行“師德一票否決制”，大大調(diào)動了全院教師參與的積極性。

4. 狠抓陣地建設(shè)，明確實(shí)施“路線”?！耙粭l主線”是圍繞立德樹人，利用思政類社團(tuán)、政治理論學(xué)習(xí)、主題黨日、專家報(bào)告、社會實(shí)踐、品牌文化活動等形式唱響思政主旋律，進(jìn)一步將思想政治教育與專業(yè)思想教育有機(jī)統(tǒng)一起來，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤思想、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。“一條明線”是以輔導(dǎo)員、班主任為主的學(xué)工隊(duì)伍，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，利用線上線下平臺，通過課內(nèi)課外渠道，通過形式多樣的教育方式推進(jìn)“五育并舉”，改變“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現(xiàn)狀，重點(diǎn)做好學(xué)業(yè)吃力、心理問題、生活困難、就業(yè)遲緩等特殊學(xué)生群體工作。“一條暗線”是專業(yè)課教師的“課程思政”，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，轉(zhuǎn)變思想政治工作的內(nèi)容供給、話語體系、傳授形式，讓教師從講臺走到學(xué)生中去，積極開展浸入式、滲透式、啟發(fā)式的“隱性教育”，在價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、行為養(yǎng)成、職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮個(gè)人魅力和榜樣示范作用。

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（薦稿人：高小升，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：本文系2020年西北農(nóng)林科技大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)人文社科項(xiàng)目思想政治理論研究專項(xiàng)“供給側(cè)視域下輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人創(chuàng)新路徑研究”（項(xiàng)目編號：2452020131）階段性研究成果。

作者簡介：張琦（1991—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育與生涯規(guī)劃;丁思悅（1996—），女，學(xué)士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;滕艷萍（1976—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院黨委副書記、副院長，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育與生涯規(guī)劃。