薛峰 孫潔

摘 ?要：拔尖創(chuàng)新人才是指在社會各領域，有強烈社會責任感與事業(yè)心、創(chuàng)新精神和能力，可以為國家發(fā)展做出重大貢獻的人才。為更好地展開拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，文章通過對產學研協(xié)同創(chuàng)新相關內容的分析，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制展開研究，結合人才培養(yǎng)存在的問題，提出相應完善策略，優(yōu)化高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實現高校產學研協(xié)同工作的高質量運行。

關鍵詞：產學研合作模式;拔尖創(chuàng)新人才;人才培養(yǎng)機制;聯(lián)合導師機制;考核協(xié)調機制

中圖分類號：G646 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0064-04

產學研結合是現代人才培養(yǎng)的主要模式，通過對市場綜合情況以及企業(yè)實際用人需求的分析，利用高校的教師資源以及企業(yè)等各方面資源，以共同配合的方式展開智能化的人才培養(yǎng)模式，這種方式不僅能夠更好地幫助企業(yè)培養(yǎng)一線優(yōu)秀人才，保證所培養(yǎng)人才更加貼合企業(yè)以及市場的需求，還能有效提高人才培養(yǎng)的實踐能力以及綜合素養(yǎng)，更好地推動成果轉化以及科技創(chuàng)新[1]。為達到理想化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，高?？山柚a學研協(xié)同創(chuàng)新模式，對人才培養(yǎng)機制進行創(chuàng)新與完善。

一、產學研合作模式

產學研合作，是指高等院校、企業(yè)以及科研院的合作按照企業(yè)的技術需求與科研院的研究，利用高等院校在教學資源方面的優(yōu)勢，科學制定培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)內容，對學生的理論基礎以及實踐能力進行培訓，促進教育教學技術的創(chuàng)新，做好各項生產要素的整合與利用，以便達到最優(yōu)人才培養(yǎng)效果。此種模式是開展自主創(chuàng)新的關鍵要素，能夠有效推動高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使人才培養(yǎng)更加符合社會以及企業(yè)的需要，不斷深化人才創(chuàng)新能力以及科研等方面能力的教育改革，推動高等教育發(fā)展，保證我國人才培養(yǎng)體系整體運行質量[2]。

二、我國產學研教育模式發(fā)展現狀

我國實施產學研合作教育模式的時間相對較短，但在整體的教育發(fā)展方面取得了較大的進步。按照黨中央的要求指示，國內各院校需要進一步加大對學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)力度，通過不斷深化素質教育改革的方式，保證高等教育的整體素質，確保產學研結合模式的順利推廣，能有效推動高校和科研院、產業(yè)界之間的合作，進一步加大對高科技人才以及高素質人才的培養(yǎng)力度，保證學生綜合能力水平的提升。強調對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生提供實踐以及研究的機會，通過借助各方面資源優(yōu)勢，為企業(yè)、科研院以及高校帶來更加優(yōu)質的資源應用以及人才培養(yǎng)途徑[3]。

經過多年的實踐和研究發(fā)現，學者對產學研的合作模式做出了深入的研究和分析。產學研合作模式要按照各單位的具體情況，秉持因地制宜原則，科學展開設置和調整，以便將產學研合作教育效果發(fā)揮到最大。就目前的產學研合作教育實施結果而言，該教育模式能夠達到對技術型人才有效培養(yǎng)的目標，且人才的創(chuàng)新能力與意識水平皆相對較高，但同時培養(yǎng)機制存在的問題也逐漸凸顯，包括合作流于形式以及無法長期有效進行合作等，都對人才培養(yǎng)造成了不良影響，致使產學研的教育模式作用的發(fā)揮受到了嚴重限制?；诖?，需要通過對人才培養(yǎng)機制進行有效分析，制定出更加合理的人才培養(yǎng)優(yōu)化方案，以便更好地達到科學實用產學研教育模式的目標[4]。

三、產學研合作教育培養(yǎng)機制建設

（一）核心層

核心層主要以合作選擇機制為主，包括合作對象選擇、合作模式選擇以及利益分享選擇幾部分內容。在進行對象的選擇過程中，需要對人才政策、地區(qū)經濟具體情況以及資源條件等各個方面進行充分分析，對產學研聯(lián)盟合作可能性進行評估，避免出現培養(yǎng)模式流于形式的問題;在對合作模式進行選擇的過程中，按照人才教育內容以及教育方法等各項情況，確定最佳的合作選擇方式，設置相應的合作時間，通過對人事制度安排以及技術研發(fā)策略等內容的分析，做出詳細的合作規(guī)劃;在對利益分享進行選擇的過程中，要按照互利互惠原則進行利益的分配，保證彼此之間能夠達到共贏的效果，可以更好地完成共同的愿景[5]。

（二）中間層

中間層部分是產學研合作模式下的關鍵所在，通過運行多元交流機制以及聯(lián)合導師機制的方式，保證人才之間的交流質量與導師指導質量，對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)產生直接影響。聯(lián)合導師機制包括導師篩選、導師責任分工以及導師具體指導幾部分內容，按照導師的研究領域以及創(chuàng)新性學術成果等內容，對導師進行綜合評價和考量，確定導師今后側重的先進技術與管理方向，并在選定導師之后對其責任進行分工。按照導師的專業(yè)以及特長等各方面內容，對學生展開針對性指導，格外注重企業(yè)導師以及科研院所導師的經驗獲取與應用，通過對導師責權利標準進行劃分設置的方式，為人才創(chuàng)新性培養(yǎng)提供機制支持[6]。

多元合作更加注重交流，會通過構建交流平臺和渠道的方式，打破企業(yè)、高校和研究院之間的限制，構建多元化、開放式的交流模式，為人才的培養(yǎng)提供更多有利條件。一方面，可將項目合作作為依托，加強彼此之間的溝通和交流，確保企業(yè)員工、科研人員以及學生能夠獲得合作的機會，讓學生能夠在其他人員的幫助和引導之下，掌握技術探究以及問題處理等方面的能力和技巧，通過解決實際案例中出現的問題，不斷提高自身的經驗積累，強化學生創(chuàng)新性處理問題的能力;另一方面，需要利用實習培訓機會為學生提供交流的契機，有效整合實習資源以及企業(yè)和科研院各項資源，為學生提供接觸一線機械設備以及實驗材料的機會，確保他們能夠更加精準地掌握最先進的專業(yè)知識以及設備操作技巧，為日后的工作奠定良好基礎[7]。

（三）外層

合作驅動機制包括外部驅動力以及內部驅動力兩部分內容，外部的驅動力包括政策、政府以及市場等各項因素，提出教育行政部門以及地方政府需要按照地方高校所制定出的產學研合作策略及相應的配套政策以及輔助措施，需要利用網絡以及媒體等對其進行宣傳，尋找各方支持，保證投資力度，改善產學研合作軟硬件條件，保證科技園區(qū)以及其他基地的建設質量，為教育平臺的實施與使用提供保障。內部驅力是要做好人際關系以及各方面利益關系的處理，需要對研究經費不足以及研究型人才較少等方面的問題進行處理，有效平衡各方利益關系以及研發(fā)需求，做好信息配對平臺搭配以及資源配置工作，保證合作企業(yè)技術研究質量，確保高校能夠在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中取得更大的進步。需要通過對人際網絡進行有效整合，保證產學研合作的有效驅動。

在制定考核協(xié)調機制過程中，需要做好合作系統(tǒng)中的個人以及組織積極性協(xié)調工作，按照所設定的合作目標，確定合作方式，化解合作過程中的矛盾，保證合作過程中各種障礙的有效消除。一方面需要合理設置考核機制，對人員調配、崗位責任分配以及項目執(zhí)行等各項機制進行科學建設與評估，合理制定協(xié)調機制以及考核評估方式，對產學研合作進行全面化管理，保證能夠利用各種機制達到不斷提升管理規(guī)范化水平的目標，做好各方的行為規(guī)范以及義務約束，保證人才培養(yǎng)工作的高質量展開;另一方面需要做好協(xié)調機制的建設，需要保證合作理念以及合作目標等各項內容的設置合理性，確保在技術以及市場等外部因素發(fā)生改變時，合作的能繼續(xù)深入，能夠對各種不可協(xié)調的因素進行有效處理，做好人員變動以及資源對接等各項工作，保證各項協(xié)調工作的開展效果，妥善解決合作過程中出現的各種矛盾以及問題[8]。

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境

就目前的整體情況來看，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)困境主要集中在以下幾個方面：

1. 學術自由有待提高，科研競爭實力有待增強。雖然學術機制中極為注重學術自由，但在具體進行研討會議及學生研究時，很容易出現學術自由受限、課題審批難度較大、獲得經費難度較高等方面的問題，資源的獲取以及應用難度不可忽視，導致學術自由難以達到預期，對科研工作的開展也造成了一定的影響。

2. 培養(yǎng)機制有待完善。部分高校在進行人才培養(yǎng)過程中，更加注重自身的培養(yǎng)模式設置，忽視協(xié)同教育體系的設置，其他組織在教育中的參與度相對較低，創(chuàng)新性人才在社會實踐方面以及和企業(yè)的具體需求方面存在脫節(jié)，會因為企業(yè)對于經濟效益的過度看重，造成對學生培養(yǎng)興趣不大的情況。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著形式化以及教師自身專業(yè)訓練不足等方面的問題，在創(chuàng)造力培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維培訓方面有所忽視，多采用傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，并沒有按照創(chuàng)新人才具體情況做出針對性調整，課程體系建設有待提高，整體的教育效果并沒有達到預期目標。

4. 校內外資源整合方面有待完善。由于目前校企合作在宏觀方面的政策還處于不斷完善階段，加之企業(yè)主管部門和教育部門的有效協(xié)調還需提升，在科研院所與學校之間的合作方面，也存在著銜接上的問題。

5. 師資結構有待調整?，F代的教師團隊更加注重職稱結構以及學歷結構方面的建設，在實踐方面以及工作經驗方面的重視程度有待提升，沒有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法納入教師考評中，存在教師偏重理論而忽視實踐的現象。由于該項原因的影響，會導致人才培養(yǎng)更多注重理論領域，無法與企業(yè)及科研單位形成有效整合，對創(chuàng)新型人才實用性培養(yǎng)造成一定干擾[9]。

五、人才培養(yǎng)機制建設優(yōu)化方式方法

（一）構建科學化教學管理體系

為妥善解決人才培養(yǎng)機制所存在的各項問題，需要對教學管理體系進行不斷調整與強化，保證學術自由以及教學和科研之間的統(tǒng)一性，確保以往存在的各項教學問題能夠得到妥善處理，從而更好地推進人才培養(yǎng)機制。

一方面，需要嚴格貫徹教學和科研統(tǒng)一結合的模式，改變傳統(tǒng)較為固定的教學方法以及研討模式，為學生提供更多資料以及研究資源，讓他們能夠在教師的帶領下，更好地參與到科研項目以及企業(yè)的各項研究工作之中，能夠真正運用自身所學對相關的問題進行分析和處理，在保證學術自由的同時，確保學生的各項能力能夠得到不斷強化。

另一方面，需要對學生的學籍管理機制進行調整，為學生創(chuàng)造更加寬松的學習環(huán)境，通過推行彈性學分機制的方式，保證學生能夠按照自己的興趣愛好以及社會方面的需求，對自己的發(fā)展方向進行調整和規(guī)劃，做好自主選修課程的比例設置，不斷完善選課機制，保證學生的學習針對性以及有效性。需要對學生的評價體系進行多元化調整，尊重學生的個體差異，以發(fā)展的態(tài)度對學生的各項情況做出正確評估，做好實踐能力以及創(chuàng)新精神的評價與培養(yǎng)，保證學生能夠按照自身的評價結果，有針對性地結合導師引導，對自身的各項能力進行強化，發(fā)揮評價結果的作用和價值，更好地幫助學生不斷調整自己。

（二）設置合理的人才培養(yǎng)運行機制

需要通過對國內外先進運行機制的研究和分析，結合我國產學研協(xié)同創(chuàng)新的各項情況，按照拔尖型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具體要求，制定出較為科學的人才培養(yǎng)運行機制。可以通過設置最高決策機構的方式，由單位篩選組成人員，設置咨詢委員會，確保工業(yè)代表以及企業(yè)人員能夠參與其中[10]。各項事務要通過委員會進行討論和決定，確定最終的處理方案，保證能夠真正做到產學研的有效融合。不僅要與企業(yè)形成有效的經濟聯(lián)系，通過科研成果共享以及企業(yè)經費支持的方式，加強彼此之間的合作深度，還要從企業(yè)中挑選合適的人員，擔任學生導師，加強對學生的實踐能力以及人際交往等方面能力的培訓，確保他們能夠更好地適應企業(yè)環(huán)境。此外，需要對科研人員的用人機制以及晉升機制做出調整，采用工業(yè)界和平臺、學校和平臺人員相互聘用的方式，保證彼此之間的資源整合效果。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

1. 對人才培養(yǎng)觀念進行調整。需要打破傳統(tǒng)對于理論教學過于關注的觀念，加入創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過合理設置教學理論比例以及實踐比例，為學生提供更多思考以及實踐的機會，保證他們能夠真正做到學以致用，養(yǎng)成嚴謹認真、不斷創(chuàng)新的良好品質。需要更新傳統(tǒng)教育觀念，對學生的全面性發(fā)展予以更高的關注，充分尊重學生個體價值，保證素質教育質量的落實[11]。

2. 提倡導師引導和跨學科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式。單純采用導師引導模式，存在著學科視野相對較窄的問題，不利于整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此需要借助導師組的作用和優(yōu)勢，結合跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的方法，為學生提供更加優(yōu)質的視角，確保他們可以通過小組合作的方法，做好優(yōu)勢互補，科學展開各項科研工作。不僅要對學生進行本專業(yè)的教學，還要進行相關專業(yè)的知識涉獵，為學生提供更多的思考機會，確保他們能夠掌握更加廣泛的專業(yè)能力知識，從而更好地用于科研以及創(chuàng)新研究。要對學生的個性以及人格進行有效引導，幫助他們養(yǎng)成良好的社會責任意識以及道德意識，確保其能夠成長為真正對社會有用的人才。

3. 借助產學研協(xié)同創(chuàng)新平臺進行人才培養(yǎng)。通過構建產學研教育教學基地的方式，為人才培養(yǎng)提供平臺，推動企業(yè)和高校共同進行人才培養(yǎng)的模式，聘請行業(yè)高級技術人員作為導師，積極推行雙師導師，不斷提高整體教師團隊的實踐能力以及綜合實力，更好地培養(yǎng)學生。需要改變原有資源較為分散、產學研脫節(jié)的問題，利用創(chuàng)新平臺加強彼此之間的溝通力以及合作力，以便更好地展開人才培養(yǎng)工作[12]。

參考文獻：

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[3] 石貴舟，余霞. 產學研協(xié)同創(chuàng)新視域下高校轉型發(fā)展研究[J]. 職業(yè)技術教育，2016，37（22）：14-19.

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[7] 李全彬，劉瑩，閆長春，等. “政產學研用”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的研究與實踐[J]. 江蘇第二師范學院學報，2015，31（06）：36-39.

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[10] 何龍. 高校政產學研協(xié)同創(chuàng)新機制的構建[J]. 中國成人教育，2018（22）：82-85.

[11] 張莉，吳悅，李惠. 基于產學研協(xié)同創(chuàng)新的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制探究[J]. 決策咨詢，2014（04）：85-87.

[12] 郭勇. 產學研協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)機制影響因素研究[J]. 中國市場，2018（36）：174-175.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系教育部高等教育司2021年產學合作協(xié)同育人項目“協(xié)同創(chuàng)新視角下的部屬高校實踐人才培養(yǎng)機制研究”（項目編號：202102299018）;山東省本科教學改革研究項目“學科交叉融合的機電類新工科人才培養(yǎng)模式探索”（項目編號：M2020285）支持。

作者簡介：薛峰（1980 —），男，碩士，山東大學（威海）教務處科長，助理研究員，研究方向為教育教學管理、教務管理、教育教學信息化;孫潔（1978—），女，博士，山東大學（威海）副教授，研究方向為非線性系統(tǒng)控制理論與應用、大數據技術及應用等。