薛峰 孫潔

摘 ?要：拔尖創(chuàng)新人才是指在社會各領(lǐng)域，有強烈社會責(zé)任感與事業(yè)心、創(chuàng)新精神和能力，可以為國家發(fā)展做出重大貢獻的人才。為更好地展開拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，文章通過對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容的分析，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制展開研究，結(jié)合人才培養(yǎng)存在的問題，提出相應(yīng)完善策略，優(yōu)化高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同工作的高質(zhì)量運行。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作模式;拔尖創(chuàng)新人才;人才培養(yǎng)機制;聯(lián)合導(dǎo)師機制;考核協(xié)調(diào)機制

中圖分類號：G646 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0064-04

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的主要模式，通過對市場綜合情況以及企業(yè)實際用人需求的分析，利用高校的教師資源以及企業(yè)等各方面資源，以共同配合的方式展開智能化的人才培養(yǎng)模式，這種方式不僅能夠更好地幫助企業(yè)培養(yǎng)一線優(yōu)秀人才，保證所培養(yǎng)人才更加貼合企業(yè)以及市場的需求，還能有效提高人才培養(yǎng)的實踐能力以及綜合素養(yǎng)，更好地推動成果轉(zhuǎn)化以及科技創(chuàng)新[1]。為達到理想化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，高?？山柚a(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式，對人才培養(yǎng)機制進行創(chuàng)新與完善。

一、產(chǎn)學(xué)研合作模式

產(chǎn)學(xué)研合作，是指高等院校、企業(yè)以及科研院的合作按照企業(yè)的技術(shù)需求與科研院的研究，利用高等院校在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢，科學(xué)制定培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)內(nèi)容，對學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及實踐能力進行培訓(xùn)，促進教育教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，做好各項生產(chǎn)要素的整合與利用，以便達到最優(yōu)人才培養(yǎng)效果。此種模式是開展自主創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，能夠有效推動高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使人才培養(yǎng)更加符合社會以及企業(yè)的需要，不斷深化人才創(chuàng)新能力以及科研等方面能力的教育改革，推動高等教育發(fā)展，保證我國人才培養(yǎng)體系整體運行質(zhì)量[2]。

二、我國產(chǎn)學(xué)研教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

我國實施產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的時間相對較短，但在整體的教育發(fā)展方面取得了較大的進步。按照黨中央的要求指示，國內(nèi)各院校需要進一步加大對學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)力度，通過不斷深化素質(zhì)教育改革的方式，保證高等教育的整體素質(zhì)，確保產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的順利推廣，能有效推動高校和科研院、產(chǎn)業(yè)界之間的合作，進一步加大對高科技人才以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)力度，保證學(xué)生綜合能力水平的提升。強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供實踐以及研究的機會，通過借助各方面資源優(yōu)勢，為企業(yè)、科研院以及高校帶來更加優(yōu)質(zhì)的資源應(yīng)用以及人才培養(yǎng)途徑[3]。

經(jīng)過多年的實踐和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對產(chǎn)學(xué)研的合作模式做出了深入的研究和分析。產(chǎn)學(xué)研合作模式要按照各單位的具體情況，秉持因地制宜原則，科學(xué)展開設(shè)置和調(diào)整，以便將產(chǎn)學(xué)研合作教育效果發(fā)揮到最大。就目前的產(chǎn)學(xué)研合作教育實施結(jié)果而言，該教育模式能夠達到對技術(shù)型人才有效培養(yǎng)的目標(biāo)，且人才的創(chuàng)新能力與意識水平皆相對較高，但同時培養(yǎng)機制存在的問題也逐漸凸顯，包括合作流于形式以及無法長期有效進行合作等，都對人才培養(yǎng)造成了不良影響，致使產(chǎn)學(xué)研的教育模式作用的發(fā)揮受到了嚴(yán)重限制?；诖?，需要通過對人才培養(yǎng)機制進行有效分析，制定出更加合理的人才培養(yǎng)優(yōu)化方案，以便更好地達到科學(xué)實用產(chǎn)學(xué)研教育模式的目標(biāo)[4]。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)機制建設(shè)

（一）核心層

核心層主要以合作選擇機制為主，包括合作對象選擇、合作模式選擇以及利益分享選擇幾部分內(nèi)容。在進行對象的選擇過程中，需要對人才政策、地區(qū)經(jīng)濟具體情況以及資源條件等各個方面進行充分分析，對產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟合作可能性進行評估，避免出現(xiàn)培養(yǎng)模式流于形式的問題;在對合作模式進行選擇的過程中，按照人才教育內(nèi)容以及教育方法等各項情況，確定最佳的合作選擇方式，設(shè)置相應(yīng)的合作時間，通過對人事制度安排以及技術(shù)研發(fā)策略等內(nèi)容的分析，做出詳細的合作規(guī)劃;在對利益分享進行選擇的過程中，要按照互利互惠原則進行利益的分配，保證彼此之間能夠達到共贏的效果，可以更好地完成共同的愿景[5]。

（二）中間層

中間層部分是產(chǎn)學(xué)研合作模式下的關(guān)鍵所在，通過運行多元交流機制以及聯(lián)合導(dǎo)師機制的方式，保證人才之間的交流質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接影響。聯(lián)合導(dǎo)師機制包括導(dǎo)師篩選、導(dǎo)師責(zé)任分工以及導(dǎo)師具體指導(dǎo)幾部分內(nèi)容，按照導(dǎo)師的研究領(lǐng)域以及創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果等內(nèi)容，對導(dǎo)師進行綜合評價和考量，確定導(dǎo)師今后側(cè)重的先進技術(shù)與管理方向，并在選定導(dǎo)師之后對其責(zé)任進行分工。按照導(dǎo)師的專業(yè)以及特長等各方面內(nèi)容，對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，格外注重企業(yè)導(dǎo)師以及科研院所導(dǎo)師的經(jīng)驗獲取與應(yīng)用，通過對導(dǎo)師責(zé)權(quán)利標(biāo)準(zhǔn)進行劃分設(shè)置的方式，為人才創(chuàng)新性培養(yǎng)提供機制支持[6]。

多元合作更加注重交流，會通過構(gòu)建交流平臺和渠道的方式，打破企業(yè)、高校和研究院之間的限制，構(gòu)建多元化、開放式的交流模式，為人才的培養(yǎng)提供更多有利條件。一方面，可將項目合作作為依托，加強彼此之間的溝通和交流，確保企業(yè)員工、科研人員以及學(xué)生能夠獲得合作的機會，讓學(xué)生能夠在其他人員的幫助和引導(dǎo)之下，掌握技術(shù)探究以及問題處理等方面的能力和技巧，通過解決實際案例中出現(xiàn)的問題，不斷提高自身的經(jīng)驗積累，強化學(xué)生創(chuàng)新性處理問題的能力;另一方面，需要利用實習(xí)培訓(xùn)機會為學(xué)生提供交流的契機，有效整合實習(xí)資源以及企業(yè)和科研院各項資源，為學(xué)生提供接觸一線機械設(shè)備以及實驗材料的機會，確保他們能夠更加精準(zhǔn)地掌握最先進的專業(yè)知識以及設(shè)備操作技巧，為日后的工作奠定良好基礎(chǔ)[7]。

（三）外層

合作驅(qū)動機制包括外部驅(qū)動力以及內(nèi)部驅(qū)動力兩部分內(nèi)容，外部的驅(qū)動力包括政策、政府以及市場等各項因素，提出教育行政部門以及地方政府需要按照地方高校所制定出的產(chǎn)學(xué)研合作策略及相應(yīng)的配套政策以及輔助措施，需要利用網(wǎng)絡(luò)以及媒體等對其進行宣傳，尋找各方支持，保證投資力度，改善產(chǎn)學(xué)研合作軟硬件條件，保證科技園區(qū)以及其他基地的建設(shè)質(zhì)量，為教育平臺的實施與使用提供保障。內(nèi)部驅(qū)力是要做好人際關(guān)系以及各方面利益關(guān)系的處理，需要對研究經(jīng)費不足以及研究型人才較少等方面的問題進行處理，有效平衡各方利益關(guān)系以及研發(fā)需求，做好信息配對平臺搭配以及資源配置工作，保證合作企業(yè)技術(shù)研究質(zhì)量，確保高校能夠在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中取得更大的進步。需要通過對人際網(wǎng)絡(luò)進行有效整合，保證產(chǎn)學(xué)研合作的有效驅(qū)動。

在制定考核協(xié)調(diào)機制過程中，需要做好合作系統(tǒng)中的個人以及組織積極性協(xié)調(diào)工作，按照所設(shè)定的合作目標(biāo)，確定合作方式，化解合作過程中的矛盾，保證合作過程中各種障礙的有效消除。一方面需要合理設(shè)置考核機制，對人員調(diào)配、崗位責(zé)任分配以及項目執(zhí)行等各項機制進行科學(xué)建設(shè)與評估，合理制定協(xié)調(diào)機制以及考核評估方式，對產(chǎn)學(xué)研合作進行全面化管理，保證能夠利用各種機制達到不斷提升管理規(guī)范化水平的目標(biāo)，做好各方的行為規(guī)范以及義務(wù)約束，保證人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量展開;另一方面需要做好協(xié)調(diào)機制的建設(shè)，需要保證合作理念以及合作目標(biāo)等各項內(nèi)容的設(shè)置合理性，確保在技術(shù)以及市場等外部因素發(fā)生改變時，合作的能繼續(xù)深入，能夠?qū)Ω鞣N不可協(xié)調(diào)的因素進行有效處理，做好人員變動以及資源對接等各項工作，保證各項協(xié)調(diào)工作的開展效果，妥善解決合作過程中出現(xiàn)的各種矛盾以及問題[8]。

四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境

就目前的整體情況來看，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)困境主要集中在以下幾個方面：

1. 學(xué)術(shù)自由有待提高，科研競爭實力有待增強。雖然學(xué)術(shù)機制中極為注重學(xué)術(shù)自由，但在具體進行研討會議及學(xué)生研究時，很容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)自由受限、課題審批難度較大、獲得經(jīng)費難度較高等方面的問題，資源的獲取以及應(yīng)用難度不可忽視，導(dǎo)致學(xué)術(shù)自由難以達到預(yù)期，對科研工作的開展也造成了一定的影響。

2. 培養(yǎng)機制有待完善。部分高校在進行人才培養(yǎng)過程中，更加注重自身的培養(yǎng)模式設(shè)置，忽視協(xié)同教育體系的設(shè)置，其他組織在教育中的參與度相對較低，創(chuàng)新性人才在社會實踐方面以及和企業(yè)的具體需求方面存在脫節(jié)，會因為企業(yè)對于經(jīng)濟效益的過度看重，造成對學(xué)生培養(yǎng)興趣不大的情況。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著形式化以及教師自身專業(yè)訓(xùn)練不足等方面的問題，在創(chuàng)造力培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維培訓(xùn)方面有所忽視，多采用傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，并沒有按照創(chuàng)新人才具體情況做出針對性調(diào)整，課程體系建設(shè)有待提高，整體的教育效果并沒有達到預(yù)期目標(biāo)。

4. 校內(nèi)外資源整合方面有待完善。由于目前校企合作在宏觀方面的政策還處于不斷完善階段，加之企業(yè)主管部門和教育部門的有效協(xié)調(diào)還需提升，在科研院所與學(xué)校之間的合作方面，也存在著銜接上的問題。

5. 師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整。現(xiàn)代的教師團隊更加注重職稱結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面的建設(shè)，在實踐方面以及工作經(jīng)驗方面的重視程度有待提升，沒有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識培養(yǎng)方法納入教師考評中，存在教師偏重理論而忽視實踐的現(xiàn)象。由于該項原因的影響，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)更多注重理論領(lǐng)域，無法與企業(yè)及科研單位形成有效整合，對創(chuàng)新型人才實用性培養(yǎng)造成一定干擾[9]。

五、人才培養(yǎng)機制建設(shè)優(yōu)化方式方法

（一）構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)管理體系

為妥善解決人才培養(yǎng)機制所存在的各項問題，需要對教學(xué)管理體系進行不斷調(diào)整與強化，保證學(xué)術(shù)自由以及教學(xué)和科研之間的統(tǒng)一性，確保以往存在的各項教學(xué)問題能夠得到妥善處理，從而更好地推進人才培養(yǎng)機制。

一方面，需要嚴(yán)格貫徹教學(xué)和科研統(tǒng)一結(jié)合的模式，改變傳統(tǒng)較為固定的教學(xué)方法以及研討模式，為學(xué)生提供更多資料以及研究資源，讓他們能夠在教師的帶領(lǐng)下，更好地參與到科研項目以及企業(yè)的各項研究工作之中，能夠真正運用自身所學(xué)對相關(guān)的問題進行分析和處理，在保證學(xué)術(shù)自由的同時，確保學(xué)生的各項能力能夠得到不斷強化。

另一方面，需要對學(xué)生的學(xué)籍管理機制進行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過推行彈性學(xué)分機制的方式，保證學(xué)生能夠按照自己的興趣愛好以及社會方面的需求，對自己的發(fā)展方向進行調(diào)整和規(guī)劃，做好自主選修課程的比例設(shè)置，不斷完善選課機制，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性以及有效性。需要對學(xué)生的評價體系進行多元化調(diào)整，尊重學(xué)生的個體差異，以發(fā)展的態(tài)度對學(xué)生的各項情況做出正確評估，做好實踐能力以及創(chuàng)新精神的評價與培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠按照自身的評價結(jié)果，有針對性地結(jié)合導(dǎo)師引導(dǎo)，對自身的各項能力進行強化，發(fā)揮評價結(jié)果的作用和價值，更好地幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己。

（二）設(shè)置合理的人才培養(yǎng)運行機制

需要通過對國內(nèi)外先進運行機制的研究和分析，結(jié)合我國產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的各項情況，按照拔尖型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具體要求，制定出較為科學(xué)的人才培養(yǎng)運行機制?？梢酝ㄟ^設(shè)置最高決策機構(gòu)的方式，由單位篩選組成人員，設(shè)置咨詢委員會，確保工業(yè)代表以及企業(yè)人員能夠參與其中[10]。各項事務(wù)要通過委員會進行討論和決定，確定最終的處理方案，保證能夠真正做到產(chǎn)學(xué)研的有效融合。不僅要與企業(yè)形成有效的經(jīng)濟聯(lián)系，通過科研成果共享以及企業(yè)經(jīng)費支持的方式，加強彼此之間的合作深度，還要從企業(yè)中挑選合適的人員，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，加強對學(xué)生的實踐能力以及人際交往等方面能力的培訓(xùn)，確保他們能夠更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。此外，需要對科研人員的用人機制以及晉升機制做出調(diào)整，采用工業(yè)界和平臺、學(xué)校和平臺人員相互聘用的方式，保證彼此之間的資源整合效果。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

1. 對人才培養(yǎng)觀念進行調(diào)整。需要打破傳統(tǒng)對于理論教學(xué)過于關(guān)注的觀念，加入創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過合理設(shè)置教學(xué)理論比例以及實踐比例，為學(xué)生提供更多思考以及實踐的機會，保證他們能夠真正做到學(xué)以致用，養(yǎng)成嚴(yán)謹認真、不斷創(chuàng)新的良好品質(zhì)。需要更新傳統(tǒng)教育觀念，對學(xué)生的全面性發(fā)展予以更高的關(guān)注，充分尊重學(xué)生個體價值，保證素質(zhì)教育質(zhì)量的落實[11]。

2. 提倡導(dǎo)師引導(dǎo)和跨學(xué)科專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式。單純采用導(dǎo)師引導(dǎo)模式，存在著學(xué)科視野相對較窄的問題，不利于整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此需要借助導(dǎo)師組的作用和優(yōu)勢，結(jié)合跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的視角，確保他們可以通過小組合作的方法，做好優(yōu)勢互補，科學(xué)展開各項科研工作。不僅要對學(xué)生進行本專業(yè)的教學(xué)，還要進行相關(guān)專業(yè)的知識涉獵，為學(xué)生提供更多的思考機會，確保他們能夠掌握更加廣泛的專業(yè)能力知識，從而更好地用于科研以及創(chuàng)新研究。要對學(xué)生的個性以及人格進行有效引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的社會責(zé)任意識以及道德意識，確保其能夠成長為真正對社會有用的人才。

3. 借助產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺進行人才培養(yǎng)。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)基地的方式，為人才培養(yǎng)提供平臺，推動企業(yè)和高校共同進行人才培養(yǎng)的模式，聘請行業(yè)高級技術(shù)人員作為導(dǎo)師，積極推行雙師導(dǎo)師，不斷提高整體教師團隊的實踐能力以及綜合實力，更好地培養(yǎng)學(xué)生。需要改變原有資源較為分散、產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)的問題，利用創(chuàng)新平臺加強彼此之間的溝通力以及合作力，以便更好地展開人才培養(yǎng)工作[12]。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系教育部高等教育司2021年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“協(xié)同創(chuàng)新視角下的部屬高校實踐人才培養(yǎng)機制研究”（項目編號：202102299018）;山東省本科教學(xué)改革研究項目“學(xué)科交叉融合的機電類新工科人才培養(yǎng)模式探索”（項目編號：M2020285）支持。

作者簡介：薛峰（1980 —），男，碩士，山東大學(xué)（威海）教務(wù)處科長，助理研究員，研究方向為教育教學(xué)管理、教務(wù)管理、教育教學(xué)信息化;孫潔（1978—），女，博士，山東大學(xué)（威海）副教授，研究方向為非線性系統(tǒng)控制理論與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用等。