周利豐 賀海燕

（1.中南民族大學(xué)教育學(xué)院,湖北 武漢 430070；2.武漢學(xué)院金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430200）

2021年3月正式發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第四十三章明確指出，要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[1]，說明我國教育乃至高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入提質(zhì)階段。高等教育結(jié)構(gòu)作為高等教育體系的重要組成部分，要想建立高質(zhì)量的高等教育體系，必然離不開高質(zhì)量高等教育結(jié)構(gòu)體系的建立。當(dāng)前，只有對我國高等教育結(jié)構(gòu)體系有清醒的認(rèn)識，才能為高質(zhì)量的高等教育體系建立提供正確的指引。本文基于CSSCI數(shù)據(jù)庫，利用CiteSpace軟件分析我國高等教育結(jié)構(gòu)研究的熱點和發(fā)展趨勢，為高等教育結(jié)構(gòu)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)選擇“高級檢索”，設(shè)置檢索主題“高等教育結(jié)構(gòu)”，設(shè)定檢索日期“2002年1月1日—2021年12月31日”，期刊來源選擇“CSSCI期刊”。檢索日期為2022年1月17日，共檢索文獻(xiàn)1 244篇，剔除無關(guān)文獻(xiàn)，最終保留885篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

本文利用CiteSpace軟件對我國高等教育結(jié)構(gòu)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。CiteSpace運行時，軟件參數(shù)設(shè)置如下：時間跨度選擇“2002—2021年”，時間切片設(shè)置為“2年”，修剪算法設(shè)置為“Pathfinder”“Pruning sliced networks”，其他參數(shù)均采用系統(tǒng)默認(rèn)值。在網(wǎng)絡(luò)類型節(jié)點上選取“作者”“機(jī)構(gòu)”“關(guān)鍵詞”來對我國高等教育結(jié)構(gòu)研究進(jìn)行可視化分析。

2 我國高等教育結(jié)構(gòu)研究的分析

2.1 發(fā)文量趨勢分析

如圖1所示，我國高等教育結(jié)構(gòu)研究發(fā)文量變化大致可分為四個階段：（1）起步期（2002—2004年），自1999年高等教育實行大擴(kuò)招以來，高等教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高等教育結(jié)構(gòu)開始受到學(xué)界關(guān)注，發(fā)文量呈區(qū)間波動態(tài)勢；（2）成長期（2005—2010年），處于我國高等教育大眾化前半階段，辦學(xué)總規(guī)模和毛入學(xué)率高速增長，高等教育系統(tǒng)的復(fù)雜性日益增加，高等教育的結(jié)構(gòu)問題也日益成為重要的研究課題[2]，發(fā)文量呈快速上升趨勢；（3）衰落期（2011—2019年），迎來我國高等教育大眾化后半階段，總體辦學(xué)規(guī)模達(dá)到飽和狀態(tài)，毛入學(xué)率增長速率趨于平緩，高等教育結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，導(dǎo)致研究缺乏新的方向，發(fā)文量呈現(xiàn)緩慢下降趨勢；（4）復(fù)蘇期（2020年至今）隨著我國高等教育步入普及化階段暨我國迎來建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實現(xiàn)共同富裕的新發(fā)展階段，高等教育結(jié)構(gòu)在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代話語體系下被賦予新的時代命題，可以預(yù)測該領(lǐng)域今后發(fā)文量將重回上升趨勢。

圖1 我國高等教育結(jié)構(gòu)研究發(fā)文量趨勢

2.2 作者分析

核心作者是指對某一研究領(lǐng)域的發(fā)展具有較大貢獻(xiàn)的主要研究者，分析這一群體能夠較好地把握該研究領(lǐng)域的主要研究者[3]。本研究根據(jù)普賴斯定律，采用其核心作者分布公式M=0.749進(jìn)行計算，來推斷該研究領(lǐng)域的核心作者。核心作者往往在該領(lǐng)域有比較深入的研究并有著一定的學(xué)術(shù)影響。公式中Nmax指發(fā)文量最多的作者的發(fā)文數(shù)，M指核心作者發(fā)文量最小值。經(jīng)統(tǒng)計，孫健、袁本濤、劉六生、馬陸亭、別敦榮、朱艷、何曉芳的發(fā)文量最多，在該領(lǐng)域各發(fā)文5篇，故Nmax=5，根據(jù)公式計算出M≈1.67，因此，本研究將單個發(fā)文量超過2篇或2篇的作者稱為該領(lǐng)域的核心作者。據(jù)統(tǒng)計，符合該領(lǐng)域核心作者要求的共有99人。

如圖2所示，運用CiteSpace軟件以核心作者為樣本繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。字體粗細(xì)代表發(fā)文量多少，字體越粗則表示其發(fā)文量越多；節(jié)點之間的連線代表作者間存在合作關(guān)系，線條越粗表示合作越密切。運行報告顯示，網(wǎng)絡(luò)圖譜密度為0.002 2，即密度值較低。由圖2可知，高等教育結(jié)構(gòu)研究的作者間合作的頻次較低，大部分人還停留在單獨研究階段，合作研究群體較少。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.3 研究機(jī)構(gòu)及其合作關(guān)系分析

研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，不僅可以反映研究機(jī)構(gòu)對該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度，還能反映研究機(jī)構(gòu)的科研實力。根據(jù)表1可知，北京師范大學(xué)教育學(xué)部在該領(lǐng)域的發(fā)文量最多，共23篇。其次是廈門大學(xué)教育研究院和華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，分別發(fā)文18篇和15篇。此外，清華大學(xué)教育研究院、中國人民大學(xué)教育學(xué)院、蘭州大學(xué)教育學(xué)院、北京大學(xué)教育學(xué)院均發(fā)文10篇以上。根據(jù)普賴斯定律公式計算可知，發(fā)文量4篇及以上為核心研究機(jī)構(gòu)。也就是說表1中10個研究機(jī)構(gòu)均為核心機(jī)構(gòu)，其研究實力強(qiáng)，能產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。核心機(jī)構(gòu)之所以實力強(qiáng)勁，與核心機(jī)構(gòu)本身享有的資源有關(guān)，核心機(jī)構(gòu)不僅有國家級重點學(xué)科或一級博士點作為支撐，還有教育部單獨建制的研究基地提供保障。正是這些資源給核心機(jī)構(gòu)帶來了雄厚的師資和穩(wěn)定的研究隊伍。

表1 發(fā)文量排名前10的機(jī)構(gòu)

為了深入了解各研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的合作關(guān)系，利用CiteSpace軟件生成研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)知識圖譜，得到節(jié)點數(shù)為283，連線數(shù)為0，密度值為0。根據(jù)圖譜的密度值可知，我國高等教育結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域各研究機(jī)構(gòu)各自為政，大部分研究機(jī)構(gòu)處于封閉研究狀態(tài)，沒有形成較為開放的研究共同體。下一步應(yīng)加強(qiáng)各研究機(jī)構(gòu)之間的交流和合作，以此來提升我國高等教育結(jié)構(gòu)研究的整體質(zhì)量。

3 我國高等教育結(jié)構(gòu)研究的熱點

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

我們可以根據(jù)主題詞或關(guān)鍵詞在某個時間段內(nèi)文獻(xiàn)中所出現(xiàn)的次數(shù)，確定該期間的研究熱點和發(fā)展動態(tài)[4]。本研究為獲取高等教育結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域的研究熱點及其發(fā)展動態(tài)，生成了我國高等教育結(jié)構(gòu)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。如圖3所示，圖中關(guān)鍵詞節(jié)點越大表示出現(xiàn)頻次越高，關(guān)鍵詞之間連線越粗表示關(guān)系越密切?？梢?，“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”“教育結(jié)構(gòu)”“層次結(jié)構(gòu)”“布局結(jié)構(gòu)”“學(xué)科結(jié)構(gòu)”等節(jié)點較大，說明相關(guān)內(nèi)容在該研究領(lǐng)域備受關(guān)注。

圖3 我國高等教育結(jié)構(gòu)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)關(guān)鍵詞頻次和中心性大小，提取出現(xiàn)頻次最高的前10個關(guān)鍵詞，制作高頻詞統(tǒng)計表（見表2），并以節(jié)點的中心性反映關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖中的媒介作用。相關(guān)研究表明，中心性大于或等于0.1的節(jié)點為圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點，其中心性越高，重要程度越高。由表2可知，“高等教育”頻次最高，達(dá)到250次，中心性為0.64；其次是“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”，頻次為44，中心性為0.11；再次是“教育結(jié)構(gòu)”，頻次為33，中心性為0.10。三者的中心性均達(dá)到0.1或以上，為關(guān)鍵節(jié)點，在網(wǎng)絡(luò)圖中起著關(guān)鍵“搭橋”作用。另外，“層次結(jié)構(gòu)”“學(xué)科結(jié)構(gòu)”“布局結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)調(diào)整”“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“科類結(jié)構(gòu)”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次也相對較高。上述高頻關(guān)鍵詞內(nèi)容備受學(xué)界關(guān)注，都是該研究領(lǐng)域的核心熱點，對于我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化具有重要價值。

表2 我國高等教育結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域高頻詞統(tǒng)計表

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析主要是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，把高度相似的關(guān)鍵詞聚合，形成聚類形態(tài)，以更好地反映該領(lǐng)域的研究熱點和內(nèi)容。在聚類圖譜中主要依據(jù)模塊值（Modularity，簡稱“Q值”）和平均輪廓值（Silhouette，簡稱“S值”）來判斷聚類效果的好壞。一般認(rèn)為，當(dāng)Q值＞0.3，S值≥0.5時，聚類效果較為可信，具有一定的研究價值。如圖4所示，Q值為0.729 8，S值為0.956 4，均大于標(biāo)準(zhǔn)值，表明聚類結(jié)構(gòu)較為顯著，置信水平較高。為進(jìn)行聚類分析，選用LLR算法生成了12個聚類集群。由于各聚類內(nèi)容存在交叉重合現(xiàn)象，在對聚類結(jié)果進(jìn)行篩選和過濾后，確定了以下四個研究領(lǐng)域。

圖4 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖

（1）高等教育布局結(jié)構(gòu)

該領(lǐng)域主要包含“高等學(xué)?！薄按髮W(xué)城”“規(guī)模適度”“地方高?！薄捌占盎钡汝P(guān)鍵詞，主要集中于我國高等教育東中西部布局失衡、區(qū)域高等教育布局兩方面問題。潘璐璐等（2005）對我國東西部高等教育布局均衡性問題研究發(fā)現(xiàn)，我國東西部高等教育分布相對地理、人口、經(jīng)濟(jì)分布具有非常明顯的不平衡性，即東部高等教育明顯強(qiáng)于西部[5]；王振存（2017）指出要充分發(fā)揮三種力量、三個主體的作用，制定實施補償、差異并重政策，建立科學(xué)的定期優(yōu)化調(diào)整高等教育布局結(jié)構(gòu)的機(jī)制[6]；楊振芳（2021）從我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育資源分配的角度分析，認(rèn)為區(qū)域人口數(shù)量對區(qū)域高等教育規(guī)模擴(kuò)大的影響力不斷增強(qiáng)，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響力則逐漸減弱[7]；文雯等（2019）認(rèn)為高等教育區(qū)域布局與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)結(jié)日益松散，而與社會期望、民生利益、政府政績之間的關(guān)系日益密切[8]。

（2）高等教育層次結(jié)構(gòu)

該領(lǐng)域主要包含“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”“供給結(jié)構(gòu)”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“人力資本”等關(guān)鍵詞，主要集中于高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系、高等教育內(nèi)部層次銜接問題。陳春平等（2021）利用經(jīng)濟(jì)和高等教育的面板數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，專科生的在校生數(shù)和研究生的招生數(shù)對教育人力資本的效應(yīng)較強(qiáng)，研究生招生數(shù)對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)力度最大[9]；劉志林（2019）研究發(fā)現(xiàn)，我國高等教育層次結(jié)構(gòu)雖然能隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而調(diào)整變化，但近年高等教育層次結(jié)構(gòu)已明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平[10]；肖瑋萍（2011）從系統(tǒng)論視角出發(fā)，指出我國相互割裂、銜接不暢的高等教育層次結(jié)構(gòu)正制約著高等教育結(jié)構(gòu)功能的正常發(fā)揮[11]；高文豪等（2021）認(rèn)為在普及化階段，我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整要在雙重體制上有所突破，政府應(yīng)主動發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理職能；層次結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求；構(gòu)建層類融合的多元化高等教育體系[12]。

（3）高等教育類型結(jié)構(gòu)

該領(lǐng)域主要包含“高校分化”“多樣性”“分類撥款”“中國特色”等關(guān)鍵詞，主要集中于高校分類發(fā)展、高等教育多樣性兩大問題。閔維方（2016）認(rèn)為高等教育類型結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)我國高等院校的科學(xué)分層分類，實現(xiàn)不同類型、不同層次高等學(xué)校的功能與特色的合理定位[13]；李梟鷹（2019）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)不同類型或?qū)哟蔚母叩葘W(xué)校辦出個性、辦出特色、辦出質(zhì)量、辦出水平、辦出卓越和辦出一流[14]；因此，這種高校錯位發(fā)展能進(jìn)一步豐富我國現(xiàn)有的高等教育類型結(jié)構(gòu)，為我國高等教育多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件。

（4）高等教育科類結(jié)構(gòu)

該領(lǐng)域主要包含“雙一流建設(shè)”“一流大學(xué)”“專業(yè)結(jié)構(gòu)”“課程結(jié)構(gòu)”等關(guān)鍵詞，主要集中于我國高等教育科類結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科類結(jié)構(gòu)外部適應(yīng)性問題。祁占勇等（2020）提到我們應(yīng)更好地推動高等教育科類結(jié)構(gòu)與當(dāng)前社會發(fā)展以及未來格局的耦合，以期實現(xiàn)與世界一流水平的同頻共振[15]；杜瑛（2016）從理論層面分析了科類結(jié)構(gòu)問題的生成機(jī)制，進(jìn)而提出了重建我國科類結(jié)構(gòu)調(diào)控新機(jī)制的路徑選擇[16]；徐東波（2020）從系統(tǒng)論視角提出省域高等教育科類結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)重視動態(tài)性、協(xié)同性、適應(yīng)性、整體性等基本原則[17]。

4 研究趨勢分析

為了進(jìn)一步梳理我國高等教育結(jié)構(gòu)研究的演化趨勢，將時間軸加入演變趨勢繪制過程中，進(jìn)而生成我國高等教育結(jié)構(gòu)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，如圖5所示。圖5能反映我國高等教育結(jié)構(gòu)研究在不同時間段所追蹤的熱點問題，從而對該領(lǐng)域未來的研究方向起一定的引領(lǐng)作用。研究分析發(fā)現(xiàn)，2002—2007年的關(guān)鍵詞集中于“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”“教育結(jié)構(gòu)”“層次結(jié)構(gòu)”“布局結(jié)構(gòu)”“學(xué)科結(jié)構(gòu)”“協(xié)調(diào)性”“互動關(guān)系”等，該階段研究先探討高等教育擴(kuò)招所帶來的各種結(jié)構(gòu)變化，然后演化為對各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性、互動關(guān)系的研究。2008—2013年的關(guān)鍵詞集中于“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“專業(yè)結(jié)構(gòu)”“人才紅利”“西部地區(qū)”等，這一時間段開始注重高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用，隨著研究的深入，高等教育結(jié)構(gòu)研究的視線轉(zhuǎn)移到高等教育結(jié)構(gòu)對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響上。2014—2019年的關(guān)鍵詞集中于“類型結(jié)構(gòu)”“轉(zhuǎn)型”“現(xiàn)代化”“治理能力”“供給結(jié)構(gòu)”等，學(xué)者們關(guān)注的重心開始從高等教育結(jié)構(gòu)宏觀視角逐漸轉(zhuǎn)移到中觀或微觀視角，特別是在“雙一流”建設(shè)背景下，如何調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)以達(dá)到“一流高?！薄耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)目標(biāo)，成為多數(shù)學(xué)者的研究主題。2020年至今，“高校分類”“分類評估”“分類管理”“分類撥款”成為熱門的關(guān)鍵詞。隨著我國高等教育邁進(jìn)普及化和現(xiàn)代化建設(shè)新征程，分類引導(dǎo)高校錯位發(fā)展走向高質(zhì)量，逐漸引起學(xué)術(shù)界和政策制定者的重視，日益成為今后的研究重點。

圖5 我國高等教育結(jié)構(gòu)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

5 結(jié)論與建議

運用CiteSpace軟件對我國高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，得出的結(jié)論如下：（1）我國高等教育結(jié)構(gòu)研究沒有產(chǎn)生較為具有代表性的研究者，研究大多處于分散狀態(tài)，同時，研究機(jī)構(gòu)集中于我國頭部院校；（2）目前來看，高等教育結(jié)構(gòu)研究中，布局結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)為該領(lǐng)域的主要研究板塊；（3）高等教育結(jié)構(gòu)研究的趨勢與國家政策走向密切相關(guān)，現(xiàn)階段研究多集中于與高校分類有關(guān)的問題。

根據(jù)上述研究，對我國高等教育結(jié)構(gòu)研究提出以下幾點建議：（1）多學(xué)科視角研究有待發(fā)展。高等教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，研究人員之間、研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作交流，并不能形成開放多元的研究視角。因此，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)不同研究者和機(jī)構(gòu)之間的合作。（2）研究工具多元化。當(dāng)前高等教育結(jié)構(gòu)研究以純理論為主，解決問題的效果并不理想。應(yīng)加大對各研究工具、方法的運用，推動實證化研究在該領(lǐng)域的發(fā)展。（3）研究深度有待提高。多數(shù)研究僅對表面現(xiàn)象進(jìn)行淺顯分析，并未觸及背后更深層次的因素，高等教育結(jié)構(gòu)的體制機(jī)制問題仍是一大難題。