陳宇，肖寧

（云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650000）

1 前言

職業(yè)教育是以傳承技術(shù)技能和培養(yǎng)多樣化的應(yīng)用型人才為根本目的的教育，和普通教育體系相對(duì)比，職業(yè)教育更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能和解決實(shí)際工程問題能力的培育，其在促進(jìn)個(gè)人就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，以及促進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面有著突出優(yōu)勢(shì)。

課程思政是新時(shí)代職業(yè)教育改革的重要戰(zhàn)略措施。教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出高校思想政治工作質(zhì)量提升的首要基本任務(wù)就是“課程育人質(zhì)量提升”，即要“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。

作為新形勢(shì)下職業(yè)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，“課程思政”通過把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神、理想信念教育等融入職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)的有效結(jié)合；同時(shí)，通過“全員參與、全過程、全方位協(xié)同育人”的課堂思政教學(xué)改革機(jī)制，職業(yè)教育將“立德樹人”這一基本任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育知識(shí)與技能并重、品德與技能并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

2 《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

2.1 課程思政教學(xué)改革工作思路

目前課程思政教學(xué)改革實(shí)施過程中，普遍存在形式主義、思政內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)、本末倒置等問題。如授課過程中生搬硬套插入思政案例，使得課程專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和思政內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，課程思政浮于形式；或者在授課過程中過分突出和強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容教學(xué)，使得專業(yè)課程變成了“思政課”，都是違背課程思政教學(xué)改革初衷的行為。

為避免出現(xiàn)上述問題，課程思政建設(shè)過程中，授課教師首先需要對(duì)課程教材、課程教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)情等內(nèi)容分析，掌握課程和學(xué)生的基本情況；再結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課程思政頂層目標(biāo)框架，明確課程“思政育人目標(biāo)”，并以合適的方法和路徑融入思政元素，完成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)?！渡a(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程思政建設(shè)工作流程圖如圖1所示。

圖1 “課程思政”建設(shè)工作流程圖

2.2 《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程分析

《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》是高職院校物流專業(yè)專業(yè)必修課程之一，是物流從業(yè)人員職業(yè)技能培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一；課程立足物流與供應(yīng)鏈管理企業(yè)中的一線操作人員和管理人員等工作崗位需求，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了生產(chǎn)企業(yè)從生產(chǎn)材料采購到生產(chǎn)成品銷售整個(gè)過程的物資流動(dòng)管理，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與生產(chǎn)物流相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)作方法，使其更好的從物流的角度理解生產(chǎn)流程與管理方法，從生產(chǎn)的角度掌握物料的流動(dòng)與協(xié)調(diào)機(jī)制。

《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程的知識(shí)目標(biāo)為通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)物流基本理論與方法，為將來學(xué)生從事物流行業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)物流規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施等工作奠定專業(yè)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；技能目標(biāo)是使得學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)過程中掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的基本實(shí)踐技能。課程知識(shí)體系教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)目標(biāo)

2.3 構(gòu)建課程思政育人目標(biāo)體系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革方案基于職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合，知行合一”的應(yīng)用型特點(diǎn)，把理想信念培育融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)課程思政內(nèi)容體系以學(xué)生理想信念教育為中心，緊密圍繞“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識(shí)”等方面開展育人活動(dòng)。

（1）筑牢習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想基礎(chǔ)和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！爸瘟?xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想基礎(chǔ)”即在深入領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想基本精神、基本內(nèi)容和基本要求的基礎(chǔ)上，將其融入教材內(nèi)容中、融入課堂教學(xué)整個(gè)過程，最終進(jìn)入學(xué)生頭腦中以引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。從本質(zhì)上來說，“課程思政”教育是一種非獨(dú)立存在的隱性價(jià)值觀教；因此，“課程思政”建設(shè)過程中要以“思政元素導(dǎo)入”和“思政案例實(shí)施”等方式讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把家國情懷、工業(yè)強(qiáng)國的民族追求等轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神追求。

（2）加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提升人文素養(yǎng)。課程思政建設(shè)過程中，要結(jié)合課程知識(shí)和技能目標(biāo)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)和案例，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，教育和引導(dǎo)學(xué)生塑造完美品格、追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操。

“職業(yè)素養(yǎng)”培育。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中需遵守的一系列行為規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)；職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的三大核心內(nèi)容。課程主要面向的是高職院校學(xué)生，需引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和踐行機(jī)械制造行業(yè)及物流技術(shù)行業(yè)的各項(xiàng)職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神等職業(yè)職業(yè)精神，以及愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信等職業(yè)品格。

（3）“法治意識(shí)”培育?！叭嬉婪ㄖ螄笔橇?xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，“深入開展憲法法治教育、牢固樹立法治觀念”也是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的基本要求之一。課程思政建設(shè)中，我們要將法治理念、法治原則以及物流行業(yè)中的重要法律法規(guī)融入課程教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)下，學(xué)會(huì)應(yīng)用法治思維和法律知識(shí)武裝頭腦、指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐工作，從根本上實(shí)現(xiàn)“牢固樹立法治觀念”的目標(biāo)。

2.4 課程“思政元素”提煉和融入

《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何從課程相關(guān)知識(shí)中準(zhǔn)確地挖掘和凝煉思政元素，并巧妙地融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和思政的有效融合。思政元素凝煉和融入的方法如圖2所示。

圖2 思政元素凝煉和融入的方法

（1）課程知識(shí)點(diǎn)中挖掘?！渡a(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程思政建設(shè)根據(jù)高職院校物流技術(shù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究物流工程技術(shù)等專業(yè)人培方案和《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘和提煉課程專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素。如通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來源和應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、哲學(xué)思想等進(jìn)行深度挖掘，以及對(duì)典型案例和熱點(diǎn)事件進(jìn)行深度剖析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育；通過講述專業(yè)課程發(fā)展史、大師成長經(jīng)歷和紅色故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理想信念教育。

（2）課程內(nèi)容拓展。通過對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)廣度和深度科學(xué)合理地拓展，以及對(duì)哲學(xué)思想進(jìn)行挖掘，也是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。如拓展物流技術(shù)行業(yè)的新技術(shù)、新理論、新方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、科學(xué)精神、家國情懷和工業(yè)強(qiáng)國的民族追求等；對(duì)課程相關(guān)的專業(yè)、行業(yè)知識(shí)和歷史文化進(jìn)行拓展，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.5 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政教育是以課程知識(shí)和技能點(diǎn)為載體的“隱形教育”，想做好“課程思政”建設(shè)，“思政”一定不能脫離“課程”而獨(dú)立存在，不能以傳統(tǒng)“思政課程”的教育模式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，而是需將課程的思政教育要求與課程的知識(shí)、技能點(diǎn)緊密聯(lián)系，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程都不能脫離課程“知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要讓學(xué)生充分掌握和認(rèn)識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位和就業(yè)環(huán)境等，并深入挖掘針對(duì)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高的有實(shí)際指導(dǎo)意義的思政元素，做好課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，將課程思政目標(biāo)切實(shí)落實(shí)到位。

（1）思政案例和教學(xué)情境設(shè)計(jì)。《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程思政元素主要源于課程知識(shí)點(diǎn)的挖掘和提煉。如在“生產(chǎn)場(chǎng)所6S管理制度”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其蘊(yùn)含的安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行提煉；在“物料需求計(jì)劃”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，通過以課堂任務(wù)“繪制MRP邏輯原理圖”為導(dǎo)向，學(xué)生不僅需完成“主生產(chǎn)計(jì)劃、主產(chǎn)品機(jī)構(gòu)清單、庫存狀態(tài)信息采集”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的培育；在學(xué)習(xí)“精益生產(chǎn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在其“消除浪費(fèi)、降低成本”思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，融入“資源環(huán)境問題、人類命運(yùn)共同體、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等思政元素，最終達(dá)到思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用?！渡a(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性課程，要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”和“思考”相結(jié)合、“知”和“行”相統(tǒng)一，教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實(shí)際工程問題的能力。因此，如圖3所示，可通過生產(chǎn)制造“實(shí)地教學(xué)”，基于企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程中的物流設(shè)備和條件，設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生學(xué)情的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景幫助學(xué)生完成生產(chǎn)企業(yè)物流中生產(chǎn)物流環(huán)節(jié)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握；同時(shí)，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、小組合作法等多樣化的教學(xué)方法和慕課、微課、云課堂等現(xiàn)代信息化教育技術(shù)手段，學(xué)生在完成既定知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)切實(shí)提升思政育人效果。

圖3 課程思政教學(xué)方法和教學(xué)手段

3 結(jié)語

本文結(jié)合《生產(chǎn)物流綜合實(shí)訓(xùn)》課程特點(diǎn)，就課程思政建設(shè)過程中的思政育人目標(biāo)體系構(gòu)建、思政元素的提煉和融入進(jìn)行探索分析，通過典型思政案例設(shè)計(jì)和多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，完善課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。