周 容

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545000）

高校是育人的重要場所，除了要完成文化的傳承與創(chuàng)新，更重要的是立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在全國開展課程思政建設(shè)的背景下，如何實現(xiàn)護理專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，有效發(fā)揮專業(yè)課的育人作用[1]，是護理教育者急需解決的問題。本文對兒科護理學(xué)課程思政建設(shè)進行探索與實踐，探討如何更好地將兒科護理學(xué)中的專業(yè)知識與社會主義核心價值觀、愛國主義、人文關(guān)懷、職業(yè)道德教育等課程思政元素有機融合，以期達到立德樹人的目的。

1 兒科護理學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 部分專業(yè)課教師缺乏課程思政教學(xué)意識，課程思政教學(xué)能力不足

一些專業(yè)課教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為自己的職責(zé)僅是傳授專業(yè)知識和技能，忽視了專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用，未能有效發(fā)揮專業(yè)課程對培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)道德、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的功能。加上缺乏課程思政教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對立德樹人的教育目標(biāo)理解不足，未能及時關(guān)注黨和國家的政策方針，缺乏將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與專業(yè)知識有機融合的能力[2]。

1.2 部分專業(yè)課教師未對思政元素進行科學(xué)、系統(tǒng)梳理

一些教師上課時通常會根據(jù)自身經(jīng)驗或體會融入思政元素，但卻未能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程育人目標(biāo)對整門課程中的思政元素進行科學(xué)、系統(tǒng)梳理。課程思政元素單一，未能從臨床案例、科學(xué)前沿、名人故事、政策文件、社會熱點和影視書籍等方面充分挖掘思政元素，或者即使選擇了一些思政元素，也未能將其與教學(xué)內(nèi)容有機融合，以潤物細無聲的方式融入教學(xué)全過程，使課程思政內(nèi)容顯得突兀和生硬。

1.3 部分學(xué)生在人生觀、價值觀方面沒有明確取向

護理專業(yè)具有對從業(yè)者思想品德、人文素養(yǎng)要求高的特點，但一些學(xué)生報考護理專業(yè)時，其在人生觀和價值觀方面并沒有明確的取向，主要考慮將來畢業(yè)后容易就業(yè)[2]。且部分學(xué)生受到拜金主義思想影響，缺乏社會責(zé)任感和艱苦奮斗精神[3]，以至于畢業(yè)后到了護理工作崗位，遇到勞累辛苦，尤其在兒科面對患兒的不配合、哭鬧，甚至是患兒家長的不理解和高期待時，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，專業(yè)思想不穩(wěn)固，缺乏同理心和人文關(guān)懷精神，對護理工作喪失熱情。

2 兒科護理學(xué)課程思政建設(shè)實施過程

2.1 提高教師課程思政教學(xué)意識與能力

組織教研室教師重點學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的講話、2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話、2018年10月教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、2019年1月廣西壯族自治區(qū)教育廳頒布的《廣西本科教育實施方案》、2020年6月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等。鼓勵教師積極參加學(xué)校組織的有關(guān)課程思政的培訓(xùn)，利用業(yè)余時間多關(guān)注國家政策，保持政治敏銳性，增強課程思政教學(xué)意識和能力。

2.2 修訂課程教學(xué)大綱，體現(xiàn)德育目標(biāo)

通過組織教研室教師共同研討制訂教學(xué)大綱，并邀請馬克思主義學(xué)院專家、行業(yè)專家指導(dǎo)修訂，先確立課程育人總目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備崇高家國情懷、深厚人文素養(yǎng)、良好職業(yè)道德的護理專業(yè)人才”，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)章節(jié)的育人目標(biāo)。在制訂評分標(biāo)準(zhǔn)時，在考核學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握程度的同時，還要考查學(xué)生是否具備關(guān)愛兒童的觀念和敬業(yè)奉獻精神[4]。

2.3 充分挖掘思政元素，有機融入教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)每章節(jié)的育人目標(biāo)，通過教研室集體備課、與思政教師的聯(lián)合會議、深入行業(yè)的實踐學(xué)習(xí)等方式，從臨床案例、科學(xué)前沿、名人故事、政策文件、社會熱點和影視書籍等方面充分挖掘思政元素[5]，并對其進行科學(xué)系統(tǒng)的梳理，真正做到教學(xué)內(nèi)容與愛國主義相結(jié)合、與信仰價值引領(lǐng)相結(jié)合、與職業(yè)道德教育相結(jié)合、與科學(xué)精神培養(yǎng)相結(jié)合、與傳統(tǒng)文化陶冶相結(jié)合[6]。采用多元化教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、講授法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等，以及形式多樣的學(xué)生互動，如線上“頭腦風(fēng)暴”、課堂提問、課后練習(xí)、分組角色扮演、觀看紀(jì)錄片寫觀后感等，使思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機融合，貫穿教學(xué)全過程。課程思政建設(shè)要點見表1。

表1 兒科護理學(xué)課程思政建設(shè)要點

續(xù)表1

2.4 加大實訓(xùn)室練習(xí)與臨床見習(xí)的融入

在實訓(xùn)室使用模型進行練習(xí)時，及時糾正學(xué)生不愛惜模型、操作時動作粗暴等缺乏人文關(guān)懷精神的行為，并通過角色扮演來訓(xùn)練學(xué)生動手能力、團隊協(xié)作能力、臨床實際病例評估能力、操作能力、交流溝通能力。情景模擬可幫助學(xué)生體驗患兒家長的心情，體會兒科護士的素質(zhì)要求。同時，增加新生兒ICU見習(xí)，讓學(xué)生體會生命的脆弱與頑強，感受慎獨精神的重要性。課程結(jié)束前，在實訓(xùn)室進行臨床模擬綜合素質(zhì)考核，多維評價思政教育效果，通過“訓(xùn)練—體會—考核”的模式，在實踐中不斷提升學(xué)生兒科護理職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

2.5 將課程思政教學(xué)聯(lián)合學(xué)工隊伍延伸到第二課堂

通過開展幼兒園調(diào)研暑期社會實踐活動，讓學(xué)生在幼兒園完成小兒生長發(fā)育調(diào)查與分析，培養(yǎng)觀察能力、初步科研意識和能力；還可開展模擬招聘大賽、護理技能操作大賽等，在比賽中增設(shè)如“新冠肺炎疫情暴發(fā)，你作為一名實習(xí)護士，你會怎么做”等模擬現(xiàn)實場景的問答和應(yīng)對，在評分標(biāo)準(zhǔn)中加入對學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德等的考查內(nèi)容，以此拓展課程思政教學(xué)深度，提升思政教育效果。

2.6 及時進行教學(xué)反思

課程主要采用量性結(jié)合質(zhì)性評價的方式來評價知識和技能教學(xué)目標(biāo)，以及思政教學(xué)目標(biāo)的達成度。可通過學(xué)生課堂回答問題情況、課后作業(yè)完成情況檢驗知識和技能教學(xué)目標(biāo)達成情況。所制訂的思政教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生是否真正熱愛這門學(xué)科，是否真正做到關(guān)心、愛護患兒，學(xué)生的職業(yè)自豪感、認(rèn)同感是否得到增強，是否已具備職業(yè)道德修養(yǎng)意識等，可通過學(xué)生平時課上、課下的表現(xiàn)直接分析判斷，但學(xué)生的民族自信、愛國主義精神是否得到激發(fā)，家國情懷意識是否得到啟發(fā)，這些都難以在課程結(jié)束后短期內(nèi)觀察得出結(jié)果，需要在學(xué)生的未來職業(yè)選擇、就業(yè)情況、在職表現(xiàn)以及面臨突發(fā)情況能否毅然決然選擇到祖國需要的地方去等方面進行驗證，需要聯(lián)合學(xué)工隊伍做好長期回訪調(diào)查。本門課程開展課程思政建設(shè)初期，因新冠肺炎疫情影響，部分臨床見習(xí)與暑期社會實踐活動未能如期開展，將在后續(xù)的教學(xué)中不斷改進。同時，需在反復(fù)的教學(xué)實踐中，緊跟國家政策和社會時事，不斷篩選和持續(xù)更新課程思政教學(xué)素材，及時刪除無法引起學(xué)生共鳴的素材，僅保留育人效果顯著的素材[5]。

3 結(jié)語

課程思政理念是新形勢下深化高校思政教育改革，全面提升教育實效進行的有益嘗試。在兒科護理學(xué)課程中實踐課程思政，對提升學(xué)生的政治素養(yǎng)有重要意義。本文對兒科護理學(xué)課程思政建設(shè)進行了探索與實踐，做到將思政元素在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中實踐，以潤物細無聲的方式有機融入兒科護理學(xué)的教學(xué)全過程，實現(xiàn)對學(xué)生心靈的啟迪、人格的塑造和價值的引領(lǐng)。