李萍 李麗娟

教育評價不僅僅關(guān)系到中考，其牽涉范圍極廣，影響極大，意義極深遠(yuǎn)。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件。《方案》從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。

自21世紀(jì)初，我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動以來，山西的評價改革始終與課程改革同向而行，特別是中考命題改革，始終致力于“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，在命題環(huán)節(jié)大膽設(shè)想、小心求證，不僅命制了符合教育改革方向的優(yōu)質(zhì)試題，還逐漸形成了“一核·六維·四手段”命題理論，使中考命題在服務(wù)立德樹人、助推教學(xué)發(fā)展方面的作用得以充分發(fā)揮。

時至今日，站在“十四五”規(guī)劃這一新的歷史起點上，山西怎樣基于本省的實際情況，深入貫徹落實《方案》，在中考命題改革等評價改革已有成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入推進(jìn)，促進(jìn)初中教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，成為當(dāng)務(wù)之急。對此，山西省義務(wù)教育學(xué)科專家團(tuán)隊以發(fā)現(xiàn)真問題、聚焦新舉措為目的，以山西省11個地市的初中學(xué)校為樣本，針對教育評價的相關(guān)問題展開大規(guī)模調(diào)研，發(fā)放并收回教師、學(xué)生、家長各類有效問卷198506份，獲取大量反饋信息，形成了這份關(guān)于落實《方案》的深度調(diào)研報告。

《方案》包括導(dǎo)語、總體要求、重點任務(wù)和組織實施四個板塊。其中的“重點任務(wù)”依次為：改革黨委和政府教育工作評價，要義是推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)；改革學(xué)校評價，要義是推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù)；改革教師評價，要義是推進(jìn)踐行教書育人使命；改革學(xué)生評價，要義是促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展；改革用人評價，要義是共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。本調(diào)研報告圍繞“改革教師評價”“改革學(xué)生評價”兩個話題，研讀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，審視現(xiàn)實基礎(chǔ)，提出落實建議。

一、調(diào)研對象和樣本分布

本次調(diào)研以山西省11個地市為范圍，調(diào)研對象包括三類人群：初中三個年級所有學(xué)科的任課教師，合計13610人；初中三個年級的學(xué)生，合計93528人；初中學(xué)生的家長，合計91368人。

指定的調(diào)研地區(qū)共20個，包括4個地級市和16個縣（區(qū)），所選擇的學(xué)校兼顧各個層面，包括城市、縣、鄉(xiāng)不同地域，公辦、民辦不同機(jī)制，大校、小校不同規(guī)模以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校、普通學(xué)校、薄弱學(xué)校等不同類型，確保樣本的多樣性。

（一）教師群體的整體情況

1.教師群體的地域分布

本次調(diào)研的教師樣本來自不同地區(qū)，具體分布如上表：來自城市的有4547人，占比為33.41%；來自縣城的有5454人，占比為40.07%；來自農(nóng)村的有3609人，占比為26.52%。其中有省會城區(qū)，也有較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)；有全省經(jīng)濟(jì)十強(qiáng)縣，也有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣城；有常住人口最多的洪洞縣，也有人口最少的永和縣。抽樣地區(qū)的多樣性保證了調(diào)研數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性。

2.教師群體的教齡分布

本次調(diào)研的教師樣本覆蓋教齡的不同時段，其中6～10年教齡的教師人數(shù)最少，有1521人，占比為11.18%；20年以上教齡的教師人數(shù)最多，占比為48.86%。

3.教師群體的學(xué)科分布

本次調(diào)研的教師樣本涉及初中階段所有文化課教師，語文、數(shù)學(xué)、英語教師最多，分別是2493人、2377人、2081人，占比分別是18.32%、17.47%、15.29%；信息技術(shù)教師最少，284人，占調(diào)研教師總數(shù)的2.09%；道德與法治學(xué)科和歷史學(xué)科人數(shù)大致相當(dāng)；化學(xué)學(xué)科教師約占物理學(xué)科教師的一半。整體比例與初中學(xué)校教師的實際比例吻合。

4.教師群體的任教年級分布

本次調(diào)研的教師樣本涉及初中三個年級，其中七八年級任課教師人數(shù)基本相同，合占63.1%；九年級教師人數(shù)略多，占36.9%，符合通常學(xué)校九年級教師人數(shù)略多的實際情況，也契合本次調(diào)研的目標(biāo)指向：了解中考命題改革引領(lǐng)下的教育教學(xué)狀況。

（二）學(xué)生群體的整體情況

1.學(xué)生群體的地域分布

本次調(diào)研的學(xué)生樣本覆蓋不同地區(qū)，具體分布如上表：其中來自城市的有30171人，占比為32.26%；來自縣城的有21579人，占比為23.07%；來自農(nóng)村的有41778人，占比為44.67%。和教師樣本一樣，學(xué)生樣本來源地區(qū)不同，學(xué)校也各異，既有省級優(yōu)質(zhì)學(xué)校、課改先進(jìn)學(xué)校，也有普通初級中學(xué)和農(nóng)村學(xué)校，盡可能涵蓋不同類型的學(xué)校。

2.學(xué)生群體的年級分布

本次調(diào)研的學(xué)生樣本涉及初中三個年級，七年級、八年級、九年級的占比分別為35.46%、33.88%和30.66%，基本相當(dāng)。

（三）家長群體的整體情況

本次調(diào)研的家長均為初中生家長，七年級、八年級、九年級全覆蓋，且三個年級比例基本相當(dāng)。樣本來自不同地區(qū)，其中城市的有30797人，占比為33.71%；來自縣城的有22205人，占比為24.3%；來自農(nóng)村的有38366人，占比為41.99%。和教師、學(xué)生樣本一樣，家長樣本來自各類地區(qū)。此外，91368名家長中，有9646名為私立學(xué)校的家長，占家長總數(shù)的10.56%。抽取樣本的多樣性保證了調(diào)研數(shù)據(jù)具有廣泛的代表性。

二、改革教師評價的現(xiàn)實基礎(chǔ)和落實建議

改革教師評價是深化新時代教育評價改革的重要一環(huán)?！斗桨浮访鞔_將改革教師評價列為教育評價改革的五項重點任務(wù)之一，對于教師更好地履行立德樹人職責(zé)，調(diào)動工作的積極性，實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的成長發(fā)展具有重要意義。

（一）把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn)

良好師德師風(fēng)的根本體現(xiàn)是以育人為宗旨，以學(xué)生的健康成長為一切教育教學(xué)行為的根本出發(fā)點。從“學(xué)校是否將‘以學(xué)生為中心作為考核教師的重要內(nèi)容”這一問題的調(diào)研結(jié)果來看，13610名教師中，有9568名教師認(rèn)為學(xué)校以此作為評價教師教育教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，占比70.3%；其余4042名教師認(rèn)為自己的學(xué)校只關(guān)注教師所帶班級的考試成績，“以學(xué)生為中心”僅僅停留在學(xué)校規(guī)章制度的紙面上，這部分人合計占比29.7%。

由此可見，簡單地用學(xué)生的考分評價教師的現(xiàn)象依然存在，而且有不小的“市場”，這是長期以來基礎(chǔ)教育教師評價中的頑癥痼疾。評價“目中無人”，必然會導(dǎo)致教師忽視立德樹人，忽視體育、美育、勞動教育、心理健康教育等方面的工作，影響學(xué)生的全面發(fā)展，必須加以切實糾正。

《方案》把師德師風(fēng)作為評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，意在堅決克服重教書輕育人的現(xiàn)象。建議將師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的首要要求，建立健全教師榮譽(yù)制度，完善師德失范行為通報警示制度，探索實施教育全行業(yè)禁入制度，以此作為發(fā)揮典型示范作用和懲戒師德失范行為的有力舉措。

（二）探索建立教師教學(xué)述評制度

突出教育教學(xué)實績，是《方案》改進(jìn)教師評價的一個重要導(dǎo)向。教師最基本的教育教學(xué)實績，就是認(rèn)真履行好教育教學(xué)職責(zé)，為此，《方案》提出探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，要求任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容。

我們可以從三個方面來理解這項制度設(shè)計的初衷：第一，建立教師教學(xué)述評制度是樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。教育要回歸到原點，就必須要把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置。理念必須付諸行動。第二，建立教師教學(xué)述評制度是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實施因材施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要研究掌握學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展每名學(xué)生的優(yōu)勢潛能。第三，建立教師教學(xué)述評制度是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要手段。所以，教師專業(yè)成長的出發(fā)點和落腳點是促進(jìn)學(xué)生健康成長成才，打牢學(xué)生成長的共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，把科學(xué)的質(zhì)量觀落實到教育教學(xué)全過程。

那么，落實此項制度的現(xiàn)實基礎(chǔ)如何呢？請看下面來自13610名初中教師的問卷統(tǒng)計結(jié)果：

研讀數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在我省建立教師教學(xué)述評制度有如下基礎(chǔ)：其一，有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。多數(shù)教師能夠認(rèn)識到建立教學(xué)述評制度可以從記錄學(xué)生成長的動態(tài)性、重視學(xué)生表現(xiàn)的日常性、注重對學(xué)生未來學(xué)習(xí)做出引領(lǐng)、注重德智體美勞各個方面進(jìn)行，特別是超過80%的教師認(rèn)可述評制度，這意味著教師尊重學(xué)生人格的完整性和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性。這些認(rèn)識都非?？少F。其二，有一定的實踐基礎(chǔ)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前能做到對所帶班級的每名學(xué)生進(jìn)行全方位述評的教師占比為62.47%；另有29.07%的偶爾會有，并且評價時會適當(dāng)關(guān)注學(xué)生個體差異；基本沒有學(xué)業(yè)述評，只把考試分?jǐn)?shù)作為評價依據(jù)的僅占8.46%。這組數(shù)據(jù)表明：盡管以往沒有將“述評”作為規(guī)定動作進(jìn)行統(tǒng)一要求，但教師在教學(xué)實踐中自發(fā)地采取了這一基于學(xué)生、行之有效的做法，其適用范圍很廣泛，這為接下來建立并完善述評制度打下了堅實的基礎(chǔ)。

但與此同時，我們也要看到老師的實踐往往源于直覺，止步于較為粗淺的感性認(rèn)識和經(jīng)驗傳承，未能站在遵循教育規(guī)律、發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)時代新人的高度上認(rèn)識述評制度的深刻內(nèi)涵，因此，還需要加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一思想。其實，教師教學(xué)述評制度的基本出發(fā)點就是“教學(xué)要基于學(xué)生”，可以從三個方面進(jìn)行闡釋：第一，緊扣立德樹人根本任務(wù)?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)“堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)”，探索建立教師教學(xué)述評制度的范式，正是要突出評價目的的育人性，服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)。第二，關(guān)注學(xué)生的個性特征。學(xué)生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看其表現(xiàn)也是多方面的，要了解和研究學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生心理的不同特點實施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。第三，科學(xué)判斷學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)過程的評價，不能把知識、技能方面的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)評價還要從重甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的評價，從重知識的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)綜合表現(xiàn)的評價，這些在學(xué)業(yè)狀態(tài)評價領(lǐng)域的追求，與“一核·六維·四手段”命題理論體系不謀而合。

具體到教師教學(xué)述評制度的建立與實施，應(yīng)該注意以下問題：其一，教學(xué)述評制度是一項系統(tǒng)工程，不單單是學(xué)校的任務(wù)，教育行政部門、教研部門、師范類高校都要把教師教學(xué)述評作為深化課程改革的重要內(nèi)容，研究教學(xué)述評制度的支持系統(tǒng)。其二，要在吸納傳統(tǒng)評價長處的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理等的根本性變革，要注重德智體美勞各個方面的全面述評，注重對學(xué)生未來學(xué)習(xí)作出引領(lǐng)，堅持“評價即教育”的觀念，把評價作為一種育人方式融入立德樹人的全過程。其三，加強(qiáng)過程性管理。述評活動可以分為述評前收集信息、研判學(xué)情、述評學(xué)情、述評后落實指導(dǎo)意見等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)不可偏廢，特別是要避免只有評價沒有落實、改進(jìn)。

此外，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)教師對建立述評制度的一些顧慮，如下表。

從上表中可以看出：僅有31.89%的教師完全贊成學(xué)校將“教學(xué)述評”情況納入教師年終考核內(nèi)容，認(rèn)為這將有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化師德師風(fēng)；但超過半數(shù)的教師呼吁要適可而止，不能作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)；更有12.2%的教師明確表態(tài)“不贊同”，認(rèn)為這將大大增加教師工作量，且與師德師風(fēng)無關(guān)。從這組數(shù)據(jù)可以讀出老師的擔(dān)憂，擔(dān)心矯枉過正、形式主義，增加無謂的負(fù)擔(dān)。這些擔(dān)憂都是我們在具體實施時要提高警惕、及早避免的，因為歸根結(jié)底，包括述評制度在內(nèi)的教師評價制度的建立是為了尊重教師、發(fā)展教師，使教師在公平、科學(xué)的評價中受到激勵、鞭策，積極向上、身心愉悅地投身于教書育人的事業(yè)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

三、改革學(xué)生評價的現(xiàn)實基礎(chǔ)和落實建議

《方案》要求將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容，把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學(xué)業(yè)要求，明確不同學(xué)段、不同年級勞動教育的目標(biāo)要求，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求等。從中可以看到，《方案》強(qiáng)力糾正以前各方以“學(xué)生考試成績”作為唯一評價的錯誤觀點，致力于教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（一）樹立科學(xué)成才觀念，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法

以上兩組數(shù)據(jù)分別來自93531名初中學(xué)生和91368名初中生的家長。58.74%的學(xué)生反映學(xué)校比較重視學(xué)生綜合表現(xiàn)的評價，有較為全面的評價指標(biāo)；21.8%的學(xué)生反映學(xué)校偶爾會有過程性的評價，有成長檔案袋記錄；只把考試分?jǐn)?shù)作為評價的唯一依據(jù)僅占19.45%，這一比例盡管距離我們所期待的全面摒棄“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象還有一定距離，但至少表明在近年來基礎(chǔ)教育課程綜合改革的不斷推進(jìn)下，在全面育人、全科育人、全程育人理念的熏陶感染下，絕大多數(shù)初中學(xué)校已經(jīng)有了多元評價的意識，并且愿意付諸行動。

從家長問卷結(jié)果來看，超過80%的家長首先關(guān)心孩子的身心健康、孩子的行為規(guī)范和道德品質(zhì)，超50%的家長希望對孩子的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價時注重孩子的個體差異，將考試成績視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的僅有14.73%。可見，改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法既是學(xué)校的追求，也是廣大家長的期盼。

建議在具體落實中注重措施的可操作性。首先要統(tǒng)一思想，學(xué)校、家庭、社會要深刻認(rèn)識到以考試為目的的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造活力；其次，要制定具體方案，提供改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的實施路徑，不得通過任何形式以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生；此外，發(fā)揮榜樣的示范作用，打破學(xué)生分?jǐn)?shù)高就是老師水平高、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高的思維定式，發(fā)現(xiàn)并推廣過程評價、增值評價、綜合評價的范式，樹立一批以促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展為己任的好老師、好學(xué)校，營造良好氛圍，以典型引路，扎實推進(jìn)學(xué)生評價改革。

（二）改進(jìn)美育評價，探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點

美育是涵育人的心靈，構(gòu)成人發(fā)現(xiàn)美、審視美、創(chuàng)造美、傳播美的能力與素養(yǎng)的教育形式和心理基礎(chǔ)，在“五育”的教育體系中具有不可或缺的重要作用。從孔子的“興于詩，立于禮，成于樂”到蔡元培的“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育”的論述，都可以看出美育在人的全面發(fā)展中的突出地位。黨和國家一直高度重視美育工作，特別是黨的十八大以來，學(xué)校美育和勞動教育更是我國教育評價領(lǐng)域改革的重點。

本次調(diào)研圍繞“將美育課程納入初中學(xué)業(yè)水平考試評價體系”，面向初中教師、初中學(xué)生、初中學(xué)生家長發(fā)放問卷，統(tǒng)計結(jié)果依次如下：

統(tǒng)計結(jié)果表明，對于美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程納入中考評價體系，教師、學(xué)生、家長均在總體上持支持態(tài)度，且支持率大致相當(dāng)，其中家長的贊同比例最高，“非常贊同”和“基本贊同”的比例合計82.13%，學(xué)生的贊同比例次之，“非常贊同”和“基本贊同”的比例合計80.44%，教師中“非常贊同”和“基本贊同”的比例合計77.37%。有教師在問卷的主觀題答卷部分中專門談道：“音體美考試贊成，這樣可以有效減少音體美被占課的現(xiàn)象?！庇猩贁?shù)人則表示反對，所占比例均在8%以下，“不贊同”的主要原因是擔(dān)心會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；還有一部分來自農(nóng)村學(xué)校的教師和家長有所顧慮，如有農(nóng)村學(xué)校的教師表示：“將音樂、美術(shù)考試納入中考成績，對農(nóng)村學(xué)生尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)影響很大。不少孩子小學(xué)六年的音樂課為零，到了初中一周一節(jié)音樂課，雖有教材卻不知從何學(xué)起，從何教起。”這些聲音反映出美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程確實需要加強(qiáng)，但不是到了中學(xué)，面臨中考才緊急“應(yīng)試”，而要真正從娃娃抓起，讓孩子們的成長歷程中伴隨美育。

此外，美育作為一種集感知性、獲得性和內(nèi)生性于一身的隱性教育，其教育效果難以像其他知識型或?qū)嵺`型知識教育那樣可以進(jìn)行定量或定性評價。鑒于美育對于人的涵育處于“潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)，衡量美育效果或成效難以在短期內(nèi)形成科學(xué)有效的評價，如果以考查識記性知識或給作品打分等形式進(jìn)行測評，的確有“增負(fù)”的隱憂，這就需要在考查方式、測量手段上慎重選擇。

關(guān)于“計分辦法”，本次調(diào)研也征求了初中教師、初中學(xué)生家長的看法，統(tǒng)計結(jié)果依次如下：

不約而同地，教師和學(xué)生家長認(rèn)可度最高的做法均為“把過程性記錄和操作性考試成績相結(jié)合納入”，認(rèn)可度最低的是“按過程性記錄分等級納入”。在后期走訪中了解到，認(rèn)可度低的主要原因出自對公平性、科學(xué)性的考量。

關(guān)于“考試方式”，本次調(diào)研征求了初中學(xué)生的意愿，統(tǒng)計結(jié)果如下：

93529名初中生中，贊成實行操作性考試的人數(shù)最多，共45724人，占比為48.89%；贊成進(jìn)行抽查評價的人數(shù)最少，共12969人，占比為13.87%，可見學(xué)生們更愿意接受現(xiàn)場實操性評定。此項調(diào)研結(jié)果提醒我們，推進(jìn)美育評價改革，需要充分考慮藝術(shù)類課程的特殊性，基于美育對個體全面發(fā)展的意義開展測評，消解當(dāng)前美育評價的障礙與缺憾。

此外，還要注意以下兩點：

第一，評價的目的是“以評促建”，而非“以考代評”。我們對于美育評價的內(nèi)涵理解，決不能局限于學(xué)業(yè)成績的考核，而是要在美育評價中彰顯其與“五育”的有機(jī)聯(lián)系，在美育評價體系中最大限度地彰顯其面向全體的普惠性和廣泛性，不斷推進(jìn)評價改革。

第二，跨學(xué)科的理念不僅適用于中考紙筆測試，也適用于美育評價，要在美育評價中破除學(xué)科思維定式。美育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力教育，而不僅是一門或幾門學(xué)科的教育。要樹立學(xué)科融合理念，注重“五育”并舉、相互融合，構(gòu)建“大美育”的教育體系，切實提升學(xué)校美育的社會性。

總之，新時代教育評價是教育目的與方法的有機(jī)統(tǒng)一?！斗桨浮返某雠_，標(biāo)志著教育評價改革的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，關(guān)鍵是基于各地實際情況，深入貫徹落實。而在落實的進(jìn)程中，聆聽教師、學(xué)生、家長等各類群體的聲音至關(guān)重要。

如前所述，山西省以“一核·六維·四手段”命題理論為標(biāo)志的中考命題改革已經(jīng)取得了一定成績，如何在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，以及如何實現(xiàn)全省評價改革的全方位聯(lián)通共進(jìn)，促使初中教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，是當(dāng)前必須思考的問題。根據(jù)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求與時俱進(jìn)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，努力構(gòu)建富有時代特征、彰顯中國特色、具有世界水平的教育評價機(jī)制，提升中國教育吸引力、競爭力、影響力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是我們每一位基礎(chǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是光榮的使命。