詹日平

摘要：隨著新課改的逐漸深入，教學理念與教學方式也是在不斷的變革。數(shù)學作為一門抽象系統(tǒng)的學科，它不僅是初中階段教學的重要內(nèi)容之一，更是培養(yǎng)學生邏輯、應(yīng)用思維的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學很難開展互動性、合作性的活動，嚴重影響了數(shù)學課堂教學的有效性提升，那么，小組合作學習在初中數(shù)學中的運用，在很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，但是，從目前初中數(shù)學教學的實際，對話式教學的實施依然存在一定的困境，本文筆者將針對這些困境以及優(yōu)化措施進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學;小組合作教學;存在困境;發(fā)展對策

初中階段是培養(yǎng)學生思考能力、探究能力、邏輯思維等素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在新課改的背景下，教師不僅要積極的轉(zhuǎn)變教學理念，更需要從多方面創(chuàng)新教學方式，小組合作教學法作為互動、探究教學的表現(xiàn)形式，它不僅可以引導學生開展自主學習，提升學生的參與度，還能最大限度的體現(xiàn)學生課堂主體的地位，對于師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建具有很好的價值，對于高效課堂建設(shè)效果明顯。以下我們將全面分析小組合作教學法的運用策略。

一、“小組合作教學”在初中數(shù)學課堂中的運用困境分析

（一）開展方式不科學

從初中數(shù)學教學的實際分析，教師對于小組合作教學互動的開展太過于形式化，其主要的目的就是完成設(shè)定的教學目標，這樣的活動開展具有很強的強制性和目的性，并沒有完全發(fā)揮出小組合作探究過程的價值。

（二）合作學習的師生定位不平等

小組合作教學講究的是師生、生生之間的良性互動，以探究、交流的形式開展教學，首先要保證師生之間、生生之間要站在平等的位置上，這樣才能將小組合作的價值發(fā)揮出來[1]。但是，當下教學實踐中，教師并沒有改變自身對于課堂的主導地位，使得學生課堂的主體地位得不到有效發(fā)揮，甚至是被動參與，這樣不利于學生思維的拓展和能力的培養(yǎng)。

（三）合作形式過于偏重對話

小組合作學習的深入運用，最為核心的就是要體現(xiàn)在引導性、啟發(fā)性和探究性過程上，在實踐過程中，教師要注意活動開展的時機和形式，要給予學生留有思考、消化的時間，學生也能夠在合作過程中得到反思與提升。但是，從實際落實的過程中，很多教師在教學中太過于注重教學目標的實現(xiàn)，小組合作也僅僅局限在單一性的你問我答上，學生的學習狀態(tài)也就僅僅體現(xiàn)在“你問我就答，你不問我就不表達”狀態(tài)，這樣的形勢下，學生在小組合作學習中就會喪失主動性[2]。

二、農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的開展策略分析

（一）以問題為引導，開展合作互動探究

小組合作學習在初中數(shù)學教學中的運用，要注重師生、生生良好關(guān)系的構(gòu)建，這樣師生、生生之間都能形成一個良好的交流溝通，在活動過程中，教師不僅可以給予學生及時的引導與幫助，還能全面的掌握學生的學習情況，進而為后續(xù)教學提供改善思路[3]。教師以小組合作的形式開展課堂教學，不僅可以有效的貫徹以人為本的教學理念，還能更好的提升學生對于課堂學習的參與性，讓學生在小組交流中積累學習方法和經(jīng)驗，進而提升自身的綜合性學習能力。

以“全等三角形”的教學為例對小組合作教學的開展進行分析，主要的過程包含以下幾點：第一，教師要對學生進行合理化的分組，為每個小組設(shè)定不一樣的對話問題，如：“仔細觀察兩個三角形的特點，大膽地猜想全等三角形會有哪些特點？、“要想判斷兩個三角形是否為全等三角形必須符合什么條件？”、“全等三角形的原理在生活中主要有哪些應(yīng)用？”等等;第二，讓學生根據(jù)這些問題進行小組式討論、分析與探究，在學生討論的過程中，教師不僅要認真觀察學生的談?wù)撉闆r，還需要適當給予學生指點，引導各個小組合作討論向正確方向發(fā)展;第三，在完成小組討論后，教師需進行總結(jié)，以確保交流結(jié)果的準確性。這樣小組式的探究、交流過程中，學生可以更為全面的參與到課堂學習中，能夠提高學生對于知識的記憶和掌握，還能實現(xiàn)學生多元素養(yǎng)的提升。

（二）以生活情景為載體，提升學生對知識的現(xiàn)實應(yīng)用

傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學課堂的合作與互動形式基本上都是集中在“師問生答”的層面上，這樣的教學形式，不僅限制了學生的思維拓展，而且，也不具有真實性和實踐性，很容易導致數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出理論與實踐的脫軌，即學生掌握知識后卻不知如何運用知識解決實際問題。那么，以生活情景為載體開展小組合作學習，將數(shù)學課堂開放化，讓學生感受數(shù)學與生活聯(lián)系的同時，還能讓學生獲得更多的表達機會，進而強化學生對于知識的掌握和運用[4]。

例如：在“相似三角形”教學時，如何用一根一米的竹竿和一米的尺子測量出村口大槐樹的高度？首先教師設(shè)計問題提問學生，引導學生對題干進行分析，如：題目中都有哪些相關(guān)的數(shù)據(jù)？學生通過對題干的分析尋找出題干中的數(shù)據(jù)，只找到一個有效的數(shù)據(jù)，即：“1米”;這時學生肯定會感到很困惑，大槐樹那么高如何去測量呢？然后教師以此題為核心詢問學生會有什么解題的思路，鼓勵學生不要管對與錯大膽地發(fā)表個人見解，這樣學生才會敞開心扉發(fā)表自己對于解題的看法;最后教師引導學生以相似三角形的原理進行實踐性測量計算，學生就都可以通過相似三角形的比例得出大槐樹的高度[5]。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以看到，初中數(shù)學小組合作學習活動在初中數(shù)學課堂的廣泛開展，不僅有利于提高課堂學習效率，活躍初中數(shù)學課堂氛圍，調(diào)動初中學生對數(shù)學學科的學習積極性，還有利于學生鍛煉自主學習能力，鍛煉與人溝通相處的能力等，掌握小組學習的方式方法，全面提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]關(guān)曉. 談農(nóng)村初中數(shù)學教學藝術(shù)中有關(guān)小組合作學習能力的培養(yǎng)[J]. 女人坊， 2021（7）：1.

[2]張武. 初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J]. 學周刊， 2022（2）：2.

[3]王仕戀. 論初中數(shù)學課堂合作學習有效性教學策略分析[J]. 真情， 2021（2）：1.

[4]熊彩瓊. 探討如何在初中數(shù)學課堂中有效地應(yīng)用小組合作學習模式[J]. 女報：家庭素質(zhì)教育， 2020（4）：1.

[5]何志軍. 農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中提高小組合作學習策略探究[J]. 市場調(diào)查信息：綜合版， 2022（7）.