方香

摘要：語文學科是小學時期的基礎(chǔ)性課程，在小學時期教師在語文課堂上善用教學語言，能夠促進學生學習語文的積極性，同時提升學生學習其他學科的能力。具備良好的語言素養(yǎng)，是學生增強學習能力、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效途徑。近年來我國在教育領(lǐng)域的變革中不斷前進，摸索出了適應學生學習的不同教學模式，在小學語文課堂的教學中，教學語言的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵任務。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學語文課堂;教學語言轉(zhuǎn)變

小學語文課堂教學語言不同于日常生活的對話交流，屬于一種專業(yè)的教學語言，對提高學生學習效率、提升課堂教學效果有著決定性的作用。在小學語文課堂教學中，教師通過使用清楚標準的教學語言，可以幫助學生在掌握語文知識、理解教材知識內(nèi)涵和強化知識體系方面達成良好的學習效果。

一、新課改背景下小學語文課堂教學語言轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實意義

小學語文教學語言是課堂教學的重要內(nèi)容，新課改背景下小學語文課堂教學語言轉(zhuǎn)變可以有效提升語文課堂教學效果，幫助學生學習其他學科。語言占了小學語文課堂教學實踐的很大一部分，尤其是對于語文老師來說，語言教學工作是教師在課堂教學中體現(xiàn)自身素養(yǎng)和職業(yè)技能水準的表現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學語言，是教師順應新課改教育背景的舉措，貼近了當前教育改革的發(fā)展方向，是與時俱進的一種教育理念。在新課改教育背景下，語文教師需要對自己傳統(tǒng)的教學語言進行改變，其原因在于語文課堂的教學語言是學生學好語文的起點，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展有著不可估量的作用。小學語文教師在轉(zhuǎn)變教學語言時應聯(lián)系新課改的理念，對課本知識進行分析后引導學生在學習課本基本知識的基礎(chǔ)上，對語文知識能夠有深入的認識，從而達到學生能夠自我改善、主動更新知識體系的目標，有效提升學生綜合素養(yǎng)。小學語文教師轉(zhuǎn)變教學語言，也可以推動教師教學方式的不斷進步，提高教師教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的學習熱情，幫助學生全方面發(fā)展。

二、新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變策略

（一）注重教學語言的趣味性

小學生天性好動，下課時嬉戲打鬧的狀態(tài)往往會持續(xù)進課堂中，注意力不能集中在課堂上。針對這種情況，教師在設(shè)計課堂教學時應注入趣味性語言，學生通過具有趣味性的教學語言可以迅速集中注意力，快速進入學習狀態(tài)，熱情的參與進課堂學習中。舉例來說，教師在教學“海底世界”這一篇文章時，可以在設(shè)計課堂教學時添加多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)學生可以在多媒體設(shè)備上觀看到與海底世界相關(guān)的大量的攝影作品和視頻。通過這種方式，學生不僅能迅速的從下課時的嬉笑打鬧狀態(tài)進入到課堂學習的狀態(tài)，而且可以通過觀看視頻和圖片的方式對該篇文章有更直觀深入的感受，具象化“海底世界”講述的氛圍和情境。學生也能夠由此發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生探索自然、熱愛自然的想法，從而深入的理解課文講述的自然奧秘。通過這種課堂教學，教師可以適時引入如“海底世界里都有哪些物種呢，你看到了幾種？”“黑暗中的聲音是什么？”等問題，這種適時出現(xiàn)的問題可以集中學生的注意力，幫助學生對海底世界進行思考，對培養(yǎng)學生想象力和眼界有著重要作用。

（二）由傳統(tǒng)的教師單一式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ捠浇虒W

新課程改革增設(shè)的教學內(nèi)容眾多，對話式教學是主要內(nèi)容之一。作為一種新的教學理念，對話式教學可以方便師生交流對話，通過課堂對話的形式進行教學。這種教學方式帶給學生自由發(fā)揮的空間較大，學生能夠在自主發(fā)揮的情境下更好的理解語文課堂教學的內(nèi)容，從而提升自我學習能力和學習效率。在此種教學方式下，教師需要改變自己的授課方式，由傳統(tǒng)的單一式的提問方式改變?yōu)楦哂谢有缘膶υ捠教釂?。舉例來說，“通過這堂課的學習，同學們有哪些心得呢，哪位同學能夠?qū)⒆约旱男牡梅窒斫o同學們？”“通過對文章的學習，同學們對文章的哪個片段或者句子有自己的見解，能不能分享出來同其他同學進行交流呢？”學生對上述提問的回答決定了教師如何因材施教。當學生能夠正確回答問題時，教師可以對學生進行鼓勵，如果回答的錯誤較多，教師可以先對學生的回答進行簡要的評價，隨后引導學生向正確的方向進行思考，糾正學生的學習誤區(qū)。通過這種教學方式，可以達到教學語言的互動性。

（三）突出課堂中學生的主體地位

新課程改革提出了一系列新教學模式，對教師在課堂地位的要求同傳統(tǒng)教學模式相比有了較大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中教師處于主導地位，把握著課堂節(jié)奏主動講述知識，學生被動的接受知識的灌輸，參與度低。新課改下教師需要改變這種傳統(tǒng)的教學方式，將自己放在引導者的地位上，突出學生在課堂中的主體地位。通過采取新課改倡導的以學生作為課堂主體的授課方式，鼓勵學生在思考問題時能夠獨立自主的解決問題，從而促進學生的自主學習能力。如果在課堂中教師依舊占據(jù)主導地位，則學生依然被動的接受知識的灌輸，不利于提高學生的主動學習能力，影響學生后續(xù)對知識的探索和深化研究。舉例來說，當教師通過“在剛才同學們的小組討論中，有什么不同的問題嗎？”這種方式進行提問時，學生能夠活躍自己的思維方式，積極參與進課堂小組交流活動中，勇敢的對自己的想法進行表達。通過這種突出學生課堂主體性的語言進行教學，有利于提升學生對語文學科的喜愛程度，推動學生之間進行高效和諧的互動，激發(fā)學生的學習熱情。

結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變是新課改背景下教師革新自我教學模式的舉措，對于教師和學生來說都有著重要的意義。通過轉(zhuǎn)變小學語文課堂教學語言，有利于促進學生與教師之間的課堂交流互動，激發(fā)學生對于語文學習的積極性，從而促進學生提升語文素養(yǎng)的同時能夠使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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