浙江省杭州市臨平第一小學 梁錦波

書法是中華民族歷史文化不斷發(fā)展的結(jié)晶，是中國文化基因與生命密碼，是與華夏兒女血脈相連、心心相印的文化載體，2009年中國書法成功申報為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。書法也是基礎(chǔ)教育必不可少的重要內(nèi)容，教育部2013年出臺《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》），從原來的寫字課改為書法課并且成為必修課。各級地方教育部門對中小學書法推進做了很多卓有成效的舉措，但是小學書法教學依然存在很多問題，《綱要》在落地學校書法課堂時沒有到位，大多數(shù)書法教師只注重書法社團的開展和書法特長生的培養(yǎng)，對于全員普及和常態(tài)課堂中如何落實書法技能、培養(yǎng)書法審美、弘揚書法文化還存在許多困惑。無論是專職還是兼職書法教師專業(yè)能力偏弱，課堂教學效率偏低。理解并把握書法教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)有助于提高書法教師專業(yè)水平、有助于提升小學書法教學效率。

一、書法教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

近年來，從高校畢業(yè)從事書法基礎(chǔ)教育的書法教師，偏向于書法基本技能的訓練，入職后要面對的不僅是技能層面的引領(lǐng)，還有教學實效。書法學科作為一門人文學科，書法教師除了專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還應(yīng)有比較完備的教師素質(zhì)。

1.書法教師需要擁有獨特的知識與技能。

書法教師的知識與技能，有別于一般書法創(chuàng)作者。陳振濂教授明確提出書法教師的三個基本要求：看得懂、講得透、做得精。面對書法經(jīng)典作品的認知能力和解讀能力是作為小學書法教師最基本的能力，而對楷書不同風格經(jīng)典作品的書寫表達和演繹水平的高低也是區(qū)別于其他學科教師的重要能力體現(xiàn)。

2.書法教師需要歷經(jīng)復(fù)雜的認知過程。

無論是職前學習還是職后發(fā)展，書法的本體知識和技能要轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，有一個比較復(fù)雜的嘗試、總結(jié)和提升過程。同樣是書法技法——筆法、字法、章法與墨法，不同的教科書有不同的教學體系設(shè)置，不同老師也有不一樣的理解與演繹。要把小學書法教材的整個體系吃透，對接到和個體比較契合的節(jié)點，需要教師上下求索。

3.書法教師需要經(jīng)過長期的職業(yè)訓練

書法教師的專業(yè)化程度不僅是單一的書寫示范能力，只局限于某一種字體某一種風格的技法還不夠。職前學習是基礎(chǔ)，職后針對性的教育教學能力提升更為迫切。在這個過程中，教師的職業(yè)認同、復(fù)盤能力、對教材的研究、教法與學法的實踐能力等增長過程比較漫長，需要外力和內(nèi)因雙管齊下，書法教師的繼續(xù)再教育應(yīng)每年常態(tài)化。

二、書法教師專業(yè)能力的主要特征

1.專業(yè)能力的階段性

德雷福斯技能獲取模型中，他們把能力水平分為新手（菜鳥）、高級新手、勝任者、精通者和專家五個層次階段。教學是藝術(shù)，教學也是技術(shù)，書法教師專業(yè)成長則有著更為類似的階段性特征，絕大部分人都會經(jīng)歷前三個或前四個階段，而達到專家級別的人就相對較少。新入職的書法教師主要目標是盡快脫離菜鳥級別，在兩三年時間內(nèi)達到高級新手或者勝任者級別。書法教師專業(yè)化成長因受到專業(yè)起點、工作環(huán)境和自我效能感的影響，特別是自我學習的努力程度，導(dǎo)致不同個體在不同階段擁有的能力也天差地別。個體專業(yè)起點高、工作單位要求嚴的成長機會多，成長速度也會快于他人。

2.專業(yè)能力的發(fā)展性

很長一段時間內(nèi)，大家都認為掌握基本書寫能力、了解書法學習方法，能進行書法創(chuàng)作，似乎就能從事書法教學工作了，導(dǎo)致職前書法教師培養(yǎng)重“書寫技能”而輕“教學技能”。經(jīng)過新手教師和優(yōu)秀教師的對比研究發(fā)現(xiàn)，書寫技能對于書法教學而言只是入門要求，書法教師專業(yè)能力需要不斷汲取同行優(yōu)點，從而產(chǎn)生動態(tài)和螺旋式成長。新教師入職后對教學文本的解讀、教學過程的把控、教學經(jīng)驗的提煉等，會和原先的認知發(fā)生碰撞產(chǎn)生新的火花。書法教師只有經(jīng)歷一輪又一輪的教學研究中才會不斷向前發(fā)展。

3.專業(yè)能力的隱蔽性

冰山理論指一個人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見。書法教師顯性的教學行為只是冰山一角，而水面下有著更為深層的教學理念、設(shè)計依據(jù)以及重點難點的抉擇與突破，無一不是體現(xiàn)教師的智慧。

這是課堂教學中比較典型的一個案例，W老師執(zhí)教西泠印社出版社三下《集字臨摹天行健》這一課：

第一堂課。W老師引導(dǎo)學生分析三個字的粗細、疏密、主筆，把三個字一起打包講授一遍，然后看教師逐字示范。學生根據(jù)這三個要求進行練習。根據(jù)學生作業(yè)情況反饋，效果不理想。

第二堂課。通過探討，W老師調(diào)整了教學思路，先在老師引領(lǐng)下學習“天”字，分析筆畫的粗細、長短、角度、弧度的變化，以及這四個筆畫組合后的疏密、主次關(guān)系，這時師為主生為輔。過關(guān)練習后再學習把如何臨像“天”字的方法遷移到“行”字中。學習“行”字時，叫學生來分析，教師補充，這時生為主師為輔。過關(guān)練習后再學習“健”字。學習“健”字時，叫學生先練習再交流學習心得，不同意見補充說明，教師畫龍點睛式地提示中宮收緊，針對難點適當加以示范。根據(jù)學生作業(yè)情況反饋，效果比較理想。

第一堂課中教師采用的是二段式的先教再學。三字打包一起教，對于三年級書法起步不久的學生來說，不利于技法的落實。雖然后續(xù)進行了反復(fù)的補充講解，效率還是比較低下。第二堂課采用各個擊破“遞進式”的探究性教學，學生在“天”字的學習后初步掌握了方法，在后續(xù)的學習中運用了學法遷移。教師為學生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮聰明才智的平臺，積極性也相對較高，教學效果也比較理想。

書法教師要知道怎么教，還要知道為什么這樣教，是謂“知其然知其所以然”。東施效顰式的教學模仿治標不治本，只有充分理解隱藏的原理，才能根據(jù)需要和情景靈活運用，這對于成長型的書法教師來說是至關(guān)重要的。

三、書法教師專業(yè)能力的建構(gòu)

書法教師的專業(yè)能力主要指專業(yè)發(fā)展能力、書法教學能力、綜合運用能力和認知、學習能力。專業(yè)發(fā)展能力統(tǒng)領(lǐng)其它三種能力，外顯為解決實際問題，也是一種動態(tài)生成能力，是一位優(yōu)秀書法教師的必備素養(yǎng)。

專業(yè)發(fā)展能力書法教學能力 綜合運用能力 認知、學習能力

1.專業(yè)發(fā)展能力

專業(yè)發(fā)展能力是四大能力中的高階能力，主要包括職業(yè)認同感、創(chuàng)造能力和持續(xù)改進能力。

學會認同教師職業(yè)、認同書法學科工作，認同終身學習，認同書法教學相關(guān)探究活動是高質(zhì)量生命狀態(tài)的必需，認同書法教學工作是收獲內(nèi)心坦然的最佳途徑。

書法教學工作是一件十分復(fù)雜的工作，教學對象的多樣性、不確定性決定了教師需要有更多的智慧和勇氣。面對復(fù)雜的教育教學問題，能互聯(lián)已知與未知，在互動過程中善于綜合經(jīng)驗與困惑，運用新的理論解決實際問題，實現(xiàn)新的創(chuàng)造。

能以書法課堂教學為中心，及時反思得失。以教學閉環(huán)為基，不斷發(fā)掘積極因素，對自己的教學行為開展理性研究與解剖，在不斷自我否定中持續(xù)改進。

2.書法教學能力

書法教學能力是基本能力，主要涉及教學活動中的生情了解、教材理解、媒材運用、測評組織、文化拓展等能力。善于了解學生的年齡特點和學習起點。特別是書法起步階段，可運用“低起點、小步子、常反饋、多肯定”的策略，先讓學生體驗書法學習的樂趣，逐步培養(yǎng)學習書法的興趣，讓更多孩子愛上書法。學生不應(yīng)受到不合適他們年齡、理解力與現(xiàn)狀的過分要求，否則他們便會在和影子搏斗上耗掉他們的時間。能結(jié)合書法課程的定位、意義和要求開展有針對性的豐富多彩的教學，有的放矢。采取多種線條的訓練方式，牢牢把握書法的“全命線”，并能靈活應(yīng)用到經(jīng)典碑帖的臨習中。開展形式多樣的發(fā)展性評價，正向激勵常態(tài)化。適度拓展書法文化，感悟人與自然交融互攝、天人合一的感應(yīng)與和諧。

3.綜合運用能力

綜合運用能力是教師書法基本功的體現(xiàn)。能準確解讀教學內(nèi)容、準確書寫示范、準確解釋相關(guān)書法常識。對書法本質(zhì)有比較深刻的認識，明晰不同學段學生學習書法的難點和應(yīng)對策略，洞察每一個學生在學習過程中常犯的不同錯誤并很快能找到原因，及時訓練糾正。在教學中注重書寫實踐與書寫應(yīng)用能力的提升。在日常工作和生活中凡是涉及書法的時空，也要能得心應(yīng)手給予解決，如校園文化布置、聯(lián)創(chuàng)單位的主題性書法展示、新春佳節(jié)寫春聯(lián)送?；顒印⒖麍箢^題寫等。

4.認知、學習能力

認知和學習能力是不斷前行的發(fā)動機。作為書法的學習者和教學者，不斷換位思考學習與教學的關(guān)聯(lián)、知識技能與教學能力的關(guān)聯(lián)。

小學教師不可能再像本科生、研究生或者高校教師那樣坐擁書城，在書齋和圖書館中學習。對小學書法教師來說，大量的時間是在教育教學的現(xiàn)場：自己每天的教學現(xiàn)場、同行的教學現(xiàn)場、備課組教研活動現(xiàn)場和各種培訓講座現(xiàn)場。能否把自己的教學現(xiàn)場作為學習反思的對象？能否從不同的現(xiàn)場中學到什么？能否讓這樣的現(xiàn)場每天滋養(yǎng)自我？學會把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源提煉出來，叫做捕捉力。把有價值的東西記到筆記本上和自己的腦海中，用到自己的教學過程中，變成具體的教學行為，這叫轉(zhuǎn)化力。積極歸納自己在書法學習和教學中的經(jīng)驗，逐漸轉(zhuǎn)化為有效的教學資源支持，逐步形成獨有的實際教學能力。以批判的眼光看待教學實踐和教學理論，提煉出對書法教學獨特的見解。

四、小結(jié)

教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在高效課堂，而高效課堂的關(guān)鍵是教師，提高教師專業(yè)能力是重中之重。教師專業(yè)能力的階段性、發(fā)展性和隱蔽性三大特征，很大程度決定了教師能力的形成。我們期待書法教師能夠充分理解書法專業(yè)能力的內(nèi)涵、特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身優(yōu)勢，從社會建構(gòu)和個體認知等不同角度提升自己，提高教學水平，實現(xiàn)《綱要》目標要求真正落地。