劉興冉

（1. 河北省國(guó)際科技合作基地：河北地質(zhì)大學(xué)河北省農(nóng)業(yè)干旱遙感監(jiān)測(cè)國(guó)際聯(lián)合研究中心；2. 河北地質(zhì)大學(xué)土地科學(xué)與空間規(guī)劃學(xué)院）

土地整治工程專業(yè)是國(guó)家特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)注重突出土地工程技術(shù)特色，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)、測(cè)繪遙感技術(shù)、農(nóng)田水利、農(nóng)林生態(tài)修復(fù)技術(shù)等在土地資源領(lǐng)域中的應(yīng)用?！巴恋毓こ袒A(chǔ)”作為土地整治工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要涉及土地整治工程中涉及的基礎(chǔ)理論及相關(guān)技術(shù)方法。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)畢業(yè)前景感到迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。究其原因，主要在于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式“重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力”，[1]教學(xué)活動(dòng)圍繞教師、教室和教材三個(gè)中心轉(zhuǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及高階能力的發(fā)展。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)改革，美國(guó)于1990年左右開(kāi)啟了“以學(xué)生為中心”的本科教育改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)了美國(guó)的本科教育發(fā)展。[2]近幾年，我們國(guó)家也開(kāi)始了類似的本科教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)一些教學(xué)工作者提出了參與式、[3]互動(dòng)式、[4]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式[5]等教學(xué)改革方式，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是這些與現(xiàn)代高校倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向的教育理念仍有一定差距。目前，我國(guó)正在實(shí)施工程教育認(rèn)證，并大力倡導(dǎo)OBE（Outcome Based Education）教育理念，我國(guó)高等教育工作者也試圖基于OBE理念從人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行有益探索。[6-9]因此，本文針對(duì)土地整治工程專業(yè)“土地工程基礎(chǔ)”課程，運(yùn)用OBE核心教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高教學(xué)質(zhì)量與土地整治工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的高階能力，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并為其他工程專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

一、基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)思路

（一） OBE理念內(nèi)涵

OBE意為成果導(dǎo)向教育，是一種先進(jìn)的教育理念，遵循反向設(shè)計(jì)原則，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。OBE更加關(guān)注高階能力的培養(yǎng)，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力等，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定及個(gè)人的進(jìn)步，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。OBE理念主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：[10]（1）學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？因此，基于OBE理念的課程改革最主要是要做到：（1）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即課程目標(biāo) ；（2）理解達(dá)成課程目標(biāo)的價(jià)值與意義；（3）確定教學(xué)策略；（4）確定多元化梯次評(píng)價(jià)方法。

（二）現(xiàn)階段課程教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)以往“土地工程基礎(chǔ)”課程學(xué)生進(jìn)行調(diào)研及意見(jiàn)征集，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力水平參差不齊，對(duì)課程知識(shí)掌握程度不同，約81%的學(xué)生覺(jué)得本課程所用教材所含基礎(chǔ)知識(shí)足夠，不需要額外補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)；但仍有19%的學(xué)生認(rèn)為需要增加講解一些基礎(chǔ)的名詞解釋等來(lái)輔助理解書(shū)中內(nèi)容；約27%的學(xué)生并不了解自身專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求與目的，因此頭腦中無(wú)法將課程目標(biāo)與專業(yè)的畢業(yè)要求相聯(lián)系；約73%的學(xué)生覺(jué)得課程知識(shí)點(diǎn)較多且不易理解。

因此，現(xiàn)階段課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題為：學(xué)生能力基礎(chǔ)不同，但課堂教學(xué)模式單一；課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生能力不匹配；課堂互動(dòng)少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；對(duì)課程學(xué)習(xí)成果定位不清晰。因此，改革“土地工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)應(yīng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生能力因材施教，調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，最終使每位學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

（三）課程設(shè)計(jì)思路與路線

針對(duì)現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文基于OBE教育理念對(duì)“土地工程基礎(chǔ)”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)研分析，從行業(yè)與學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)有效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，促進(jìn)土地整治工程專業(yè)“土地工程基礎(chǔ)”課程的持續(xù)改進(jìn)，具體思路如圖1所示，主要包含以下四方面內(nèi)容：

圖1.課程設(shè)計(jì)思路與路線圖

1.根據(jù)土地整治工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，結(jié)合行業(yè)需求及學(xué)生自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)需求，明確“土地工程基礎(chǔ)”在本專業(yè)課程中的地位及課程目標(biāo)。

2.基于課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求和課程知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)、案例式教學(xué)，并設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

3.對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，注重過(guò)程考核，采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、個(gè)人進(jìn)步情況等多元評(píng)價(jià)手段，著重考核學(xué)生的高階能力以及在自我參照標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)達(dá)成度情況。

4.依據(jù)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等。

二、課程目標(biāo)及意義

（一）課程目標(biāo)

“土地工程基礎(chǔ)”課程是土地整治工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，為指導(dǎo)解決土地問(wèn)題提供了重要的理論支撐，是土地整治工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。課程主要探討土地工程相關(guān)基礎(chǔ)理論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施以及各類土地工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程及技術(shù)體系。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的土地工程理論基礎(chǔ)，掌握土地整治及相關(guān)工程技術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決土地整治中的復(fù)雜工程問(wèn)題，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。具體課程目標(biāo)及對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐如表1所示。

表1 “土地工程基礎(chǔ)”課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐

（二）課程目標(biāo)的意義

隨著人類社會(huì)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的迅速發(fā)展，土地資源的供需矛盾日益突出，導(dǎo)致了生態(tài)失衡、環(huán)境污染、土地退化等一系列問(wèn)題，因此，優(yōu)化土地資源配置，提高土地利用效率，使人與土地和諧共處成為亟須解決的問(wèn)題。土地工程是運(yùn)用工程手段解決土地問(wèn)題，把未利用土地變?yōu)榭衫猛恋鼗虬岩牙猛恋剡M(jìn)行高效利用，能動(dòng)協(xié)調(diào)人地關(guān)系和諧發(fā)展的過(guò)程，[11]可為解決我國(guó)土地資源問(wèn)題提供理論指導(dǎo)與技術(shù)支撐?！巴恋毓こ袒A(chǔ)”課程要求學(xué)生掌握土地工程相關(guān)基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)施有助于學(xué)生畢業(yè)與行業(yè)接軌，推動(dòng)我國(guó)土地工程的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)土地整治工程人才的需求。學(xué)生工程意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、統(tǒng)籌全局意識(shí)及綜合分析問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于我國(guó)土地整治行業(yè)向著健康積極的方向發(fā)展以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)效益的綜合實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授+問(wèn)答式為主，雖能在有限

時(shí)間內(nèi)傳遞最多信息，也可針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求提供清晰的說(shuō)明，傳授知識(shí)簡(jiǎn)捷高效，但是局限性較強(qiáng)，課堂完全由教師主導(dǎo)，不利于學(xué)生高階能力的發(fā)展。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加與學(xué)生間的互動(dòng)，提升學(xué)生高階能力，課程教學(xué)設(shè)計(jì)中新增探究式、案例式、團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)，不同教學(xué)方式融合使用，進(jìn)而發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

1.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師借助事例向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查找資料、實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)、思考討論等方式主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的一種方法。[12]此教學(xué)法以學(xué)生為主體，使學(xué)生能充分參與到教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新實(shí)踐能力、主動(dòng)能力、科學(xué)素養(yǎng)都得到了加強(qiáng)。

“土地工程基礎(chǔ)”課程涉及不同土地整治工程項(xiàng)目的施工技術(shù)與方法，主要包括非農(nóng)用地轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)用地工程、建設(shè)用地整備工程、污損土地土體有機(jī)重構(gòu)工程與低標(biāo)準(zhǔn)用地提升工程。各種工程所需技術(shù)方法不同，即使同種工程面臨不同情形，如污染土地土體有機(jī)重構(gòu)工程中不同污染物導(dǎo)致的土地污染整治方法也不盡相同。探究式教學(xué)使學(xué)生親身參與解決問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解與掌握，區(qū)分不同技術(shù)方法的使用場(chǎng)景，從而正確運(yùn)用所學(xué)理論。土地整治工程在社會(huì)中較為常見(jiàn)，學(xué)生所處學(xué)校位于城市中，土地整治工程項(xiàng)目以建設(shè)用地整備工程與低標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)用地提升工程為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊土地工程事件，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，具體現(xiàn)象具體分析，最終解決問(wèn)題。

2.案例式教學(xué)

案例式教學(xué)指通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，學(xué)生將自己納入較為具體的案例情景中，根據(jù)案例提供的背景、事件信息，師生、生生間通過(guò)互相探討，分析、判斷、解決相應(yīng)事件與問(wèn)題。[13]該教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

不同土地整治工程類型特點(diǎn)及具體規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程是“土地工程基礎(chǔ)”課程中的主要內(nèi)容，實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的理論講解無(wú)法使學(xué)生對(duì)具體工程產(chǎn)生系統(tǒng)直觀的了解，而案例式教學(xué)有助于提高課堂可感性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解不同土地整治工程的處理手段與方法。土地工程項(xiàng)目類型多樣，而教學(xué)容量有限，因此，案例需要精心選擇設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，選取難度適中，具有典型性的案例進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中利用適時(shí)的、適度的提問(wèn)引出具體案例，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評(píng)、總結(jié)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.團(tuán)隊(duì)合作式

在探究式教學(xué)與案例式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式解決實(shí)際問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)其凝聚力。在明確團(tuán)隊(duì)任務(wù)及目標(biāo)后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)、幫助能力較弱的學(xué)生，以分工合作的形式完成任務(wù)，使能力較弱者的能力得到提升，能力較強(qiáng)者的能力得到加強(qiáng)。

教師可設(shè)置不同的團(tuán)隊(duì)作業(yè)供小組選擇，各小組依據(jù)自身能力及興趣進(jìn)行選擇。如污損土地有機(jī)重構(gòu)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置重金屬污染、有機(jī)物污染、水毀土地、重度災(zāi)毀耕地、礦山開(kāi)采損毀等土體有機(jī)重構(gòu)技術(shù)方法的作業(yè)，各組選擇其中一個(gè)，通過(guò)查找文獻(xiàn)資料等方式自行解決問(wèn)題，并以PPT的形式在課堂中做出總結(jié)并講解，即鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與交流能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)對(duì)應(yīng)支撐的課程目標(biāo)，主要包含三大方面內(nèi)容：基礎(chǔ)理論與技術(shù)知識(shí)；具體工程問(wèn)題的解決方案與技術(shù)方法；土地利用保護(hù)與土地工程管理。課程所含內(nèi)容較為全面系統(tǒng)，將課程知識(shí)模塊化有助于知識(shí)的分解，利于學(xué)生分塊把握。在充分考慮課程安排及課程實(shí)施的要求下，將課程內(nèi)容按照知識(shí)和能力要求編排為合理的課程模塊。為尊重學(xué)生個(gè)體差異，基于課程目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力。

1.知識(shí)模塊分解

“土地工程基礎(chǔ)”課程知識(shí)模塊大致包含幾個(gè)部分，基礎(chǔ)篇：基礎(chǔ)理論模塊、技術(shù)方法模塊；進(jìn)階篇：理論技術(shù)的具體應(yīng)用模塊；拓展篇：項(xiàng)目管理模塊、土地利用保護(hù)模塊。內(nèi)容涉及土地工程項(xiàng)目施工前期可行性研究報(bào)告的撰寫(xiě)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工期技術(shù)方法、施工后期驗(yàn)收評(píng)價(jià)等各個(gè)階段。基礎(chǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，按土地工程階段順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，依次掌握各階段相應(yīng)的理論與技術(shù)知識(shí)。進(jìn)階篇的學(xué)習(xí)主要為各類土地工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工方法及實(shí)施后的效益評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體工程問(wèn)題。拓展篇主要圍繞項(xiàng)目各時(shí)期的管理制度與方法、土地工程中的土地利用與保護(hù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有力保障，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、全局意識(shí)及綜合素質(zhì)。

因?qū)W生學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)設(shè)置階梯式學(xué)習(xí)要求，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可分步達(dá)成課程目標(biāo)。如“土地工程基礎(chǔ)”課程中某一具體類別的工程整治過(guò)程中需要采用的技術(shù)方法，若想靈活運(yùn)用，首先需要掌握土地工程項(xiàng)目的基本理論與相關(guān)技術(shù)，再結(jié)合具體工程事件的特點(diǎn)及存在的土地問(wèn)題選擇適合的技術(shù)方法。

2.知識(shí)更新與精簡(jiǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土地工程整治技術(shù)不斷更新與發(fā)展，教師需要把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新相關(guān)知識(shí)與涉及的案例，與時(shí)俱進(jìn)，方便學(xué)生畢業(yè)時(shí)與社會(huì)順利接軌。這就要求教師在備課過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家土地政策、行業(yè)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的合作與聯(lián)系，查找行業(yè)最新文獻(xiàn)，關(guān)注不同類別土地整治工程中新技術(shù)新方法的運(yùn)用與成效，將行業(yè)最新知識(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容中。

針對(duì)學(xué)生提出的課堂容量過(guò)大的問(wèn)題，本課程擬對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適量精簡(jiǎn)。在備課期間，教師根據(jù)課程大綱及培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教材精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)。講解時(shí)有主有次，有輕有重。對(duì)于與其他課程重復(fù)的基本理論知識(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，課堂上僅就基本概念與原理進(jìn)行重點(diǎn)的講解。如學(xué)生在“土地工程基礎(chǔ)”課程前一年已經(jīng)學(xué)過(guò)專門(mén)的“土壤學(xué)”課程，那么“土地工程基礎(chǔ)”課程中有關(guān)土壤學(xué)的基本理論知識(shí)就不再重點(diǎn)講解，而是挑選重要內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地回顧，學(xué)生課下以自學(xué)為主。除此之外，在案例教學(xué)過(guò)程中只選取典型案例進(jìn)行講解，做到少而精。

（三）課程評(píng)價(jià)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我參照評(píng)價(jià)，因此在對(duì)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，根據(jù)學(xué)生所做PPT報(bào)告水平、課下作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、個(gè)人進(jìn)步情況等多種要素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的高階思維能力以及自我參照標(biāo)準(zhǔn)下課程目標(biāo)達(dá)成度情況。根據(jù)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，包括教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧等的改進(jìn)。

課程考核過(guò)程中，以知識(shí)模塊為單位進(jìn)行分階段考核，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中每次的考核進(jìn)步情況，知識(shí)模塊考核未通過(guò)的學(xué)生教師要重點(diǎn)關(guān)注，明晰學(xué)生未掌握知識(shí)點(diǎn)的原因，并在之后的教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)。期末考試時(shí)，試題內(nèi)容與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，按課程目標(biāo)進(jìn)行考核，各課程目標(biāo)所占成績(jī)比例相當(dāng)，三項(xiàng)課程目標(biāo)所占比例設(shè)置為40%，30%，30%。最終課程成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、匯報(bào)水平、作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)及個(gè)人進(jìn)步情況。依據(jù)學(xué)生最終成績(jī)，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行最終分析評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對(duì)總目標(biāo)及各分目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的不足，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

課程改革是推動(dòng)教育向前發(fā)展的重要實(shí)踐，教育理念對(duì)于課程改革有著重要的指導(dǎo)意義。因此教師應(yīng)注重知識(shí)及教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生探索知識(shí)、創(chuàng)新思維等高階能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此達(dá)成較好的教學(xué)效果。在新工科背景下，本文基于先進(jìn)的OBE教育理念對(duì)“土地工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法、內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的高階能力，為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他工程類課程提供參考借鑒。