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        基于工作過程導向的橋梁工程課程改革

        2022-05-19 11:21:18谷丹丹沈陽工學院能源與水利學院
        教書育人 2022年15期
        關(guān)鍵詞:梁橋橋梁工程橋梁

        谷丹丹 (沈陽工學院能源與水利學院)

        一、橋梁工程課程教學現(xiàn)狀

        橋梁工程課程是道路橋梁與渡河工程的專業(yè)核心課,通過本課程的學習使學生掌握橋梁工程的設計理論、各種橋型的構(gòu)造特點和施工方法等基本理論知識,對橋梁工程的設計和施工的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法有一個較全面的理解,具備橋梁的設計計算和施工的基本能力,能夠從事橋梁的設計和施工的有關(guān)工作。是學生進行橋梁的設計、施工、監(jiān)理、造價等工作的重要知識鋪墊,是一門綜合性的課程。

        橋梁工程課程涉及的規(guī)范規(guī)定較多、理論性強、計算有一定的難度,屬于綜合性較高的課程,對于學生來說學習較困難,傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣,難以產(chǎn)生向主動學習心態(tài)的轉(zhuǎn)變,學生在教學中的主體地位往往得不到體現(xiàn)。并且本課程是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程,傳統(tǒng)的教學方法主要以教師講授為主,學生的實踐能力無法得到充分的鍛煉。

        因此,研究如何設置橋梁工程課程教學內(nèi)容及探索合理的教學方法是有必要的,本課題以橋梁工程課程為項目依托,進行基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革。[1]本次課改主要以培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力和理論知識的工程應用能力為目標,重點培養(yǎng)適應工作崗位的應用型人才。

        二、基于工程過程導向的橋梁工程課程改革思路

        基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革,就是為完成橋梁工程項目,并獲得設計圖紙和工程實體而進行的一整套的工作程序,遵守職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律,本著應用知識遠比存儲知識更重要的原則,以學生就業(yè)為導向,堅持應用型人才培養(yǎng)目標,探索課程改革。

        (一)課程結(jié)構(gòu)改革

        根據(jù)本課程的目標和涵蓋的工作任務要求,基于建設活動從設計到施工的過程,以實際工程案例為依托,以典型工作任務引領(lǐng),重新安排課程內(nèi)容,以工作過程為導向,將內(nèi)容按照橋梁生產(chǎn)實際進行重新構(gòu)建。

        (二)課程內(nèi)容改革

        橋梁工程課程目標是讓學生能夠根據(jù)橋梁類型進行相應的設計計算,并能夠根據(jù)不同類型的橋梁選擇適合的施工方法。原授課內(nèi)容和新授課內(nèi)容如表1~2所示。

        表1 原授課內(nèi)容

        基于工作過程系統(tǒng)化的原則,將教學內(nèi)容設計為5個教學情境,依照橋梁工程項目設計與施工過程,每個教學情境分為5個任務;根據(jù)工作過程以實際項目案例為導向,將理論知識與實踐結(jié)合串聯(lián),按照工作的流程進行學習。

        以上5個教學情境為統(tǒng)一范疇,第一個教學情境教師手把手教,教師講得最多;第二個教學情境教師只講與第一情境不同的地方;第三個情境教師引導學生自己做教師輔助;情境四到情境五是學生反復熟悉過程,并從中發(fā)現(xiàn)不同處境從而解決問題。

        (三)教學方法改革

        1.多種教學方法融合,提高學生學習興趣

        基于工作過程系統(tǒng)化的原則,以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導,在教學過程中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式,借助現(xiàn)代教育技術(shù),利用中國大學mooc平臺,并針對學生實際和不同的學習情境,在不同的步驟中采用講授法、分組討論法、角色扮演法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法,融“教、學、做”為一體,把理論與實踐操作相結(jié)合,增強學生感性認識,加強學生能力培養(yǎng),突出操作技能培訓。

        2.建立學習小組,共同完成工作任務

        將學生劃分為5至6人的小組,小組共同完成學習情境中規(guī)定的工作任務。小組成員各司其職,培養(yǎng)自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力和理論知識的工程應用能力。五個工作過程中的工作任務見表2。

        表2 新授課內(nèi)容

        (四)成績評定方法改革

        本課程成績評定方式將改變傳統(tǒng)考評制度,將理論評價和實踐評價相結(jié)合,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,[2]重點考查學生綜合應用能力。

        三、改革目標

        第一,本次課程改革以培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力和理論知識的工程應用能力為目標,基于工作過程建立的五個學習情境、每個情景劃分五個工作任務,提高學生理論知識的應用能力,有利于學生畢業(yè)后進入工作崗位能迅速進入角色,獨立完成工作任務,增強學生的就業(yè)優(yōu)勢。

        第二,本次課程改革擬通過多種教學方法融合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢,實現(xiàn)教與學的時空移動,通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、項目教學等教學方法,激發(fā)學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習熱情。將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)“橋梁工程”課程多種教學模式和教學方法的靈活運用,有效促進教、學、用的全方位提高。

        表3 成績評定表

        第三,本次課程改革擬通過成績評定方法的改革,增加過程考核項目,讓學生重視學習過程,注重學習能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

        四、改革效果

        對教學改革進行調(diào)查分析,采用課下實踐成果、考試成績和問卷調(diào)查等形式進行分析,具體效果分析如下:

        (一)課下實踐成果

        本次教學改革中增加了學生動手實踐能力的考核,學生自選橋梁進行橋梁的模型制作,要求廢物利用,禁止采用半成品。全班同學均能夠參與到實踐中,不僅鍛煉學生的動手能力,更能夠鍛煉學生將圖片中的橋梁轉(zhuǎn)化成實物,并且大部分同學根據(jù)橋梁的實際尺寸進行縮尺模型的制作。制作中學生能夠充分利用材料并進行一定的創(chuàng)新,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。從橋梁模型制作這一環(huán)節(jié)可以看出,大部分學生的動手能力和創(chuàng)新思維都得到了很好的鍛煉,少部分同學動手能力得到一定的鍛煉而創(chuàng)新思維有待激發(fā)。

        (二)考試成績

        橋梁工程課程屬于專業(yè)核心課并且是考試課,從成績上分析,本次考試成績較上一年級有所提高。分析其原因:橋梁工程屬于一門比較綜合性的課程,教學利用理論+圖紙+圖片+視頻+實習(本輪教學中穿插了一周的現(xiàn)場實踐)綜合的方式教學,學生能夠從理論到實踐,從空間想象到實物觀察,在學習的過程中就能夠相對好地掌握一些知識。在考試中綜合考查學生思考問題、解決問題的能力。

        (三)問卷調(diào)查

        課程結(jié)束后,采用匿名的方式進行課程問卷調(diào)查。問卷調(diào)查設置13道關(guān)于相關(guān)內(nèi)容掌握程度的調(diào)查題:課程中以不同橋梁類型進行分塊學習,學習效果怎么樣?你是否清楚一座橋梁進行設計和施工時,包括的內(nèi)容和工作流程;對于板梁橋、肋梁橋、連續(xù)梁橋、斜梁橋和拱橋,其工作任務包括哪些,請選擇?對于板梁橋、肋梁橋的構(gòu)造,你掌握得如何?對于斜梁橋的構(gòu)造,你掌握得如何?對于連續(xù)梁橋的構(gòu)造,你掌握得如何?板梁橋和肋梁橋等簡支梁橋的設計計算,一般需要進行哪些計算?支座的類型和布置原則掌握的怎么樣?橋梁墩臺的類型掌握的怎么樣?簡支梁橋的施工方法掌握的怎么樣?連續(xù)梁橋的施工方法掌握的怎么樣?拱橋的施工方法掌握的怎么樣?對于拱橋的構(gòu)造,你掌握得如何? 一個對教學內(nèi)容刪減的建議,在有限學時內(nèi),如果一定要舍棄一些知識點,你會舍棄哪些?兩個對教師和教學方式提出意見的調(diào)查。

        分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對于授課內(nèi)容掌握程度良好,學生都給出了中肯的意見和建議,我們根據(jù)問卷調(diào)查對改革方案進行優(yōu)化。

        應用型本科院校培養(yǎng)學生的能力重在“用”,學生能用、會用。本文針對目前橋梁工程課程中存在的問題,結(jié)合工作過程系統(tǒng)化理論,提出橋梁工程課程改革的思路,并對改革效果進行了跟進和分析,顯示本輪教學改革有了一定效果,并根據(jù)存在的問題繼續(xù)優(yōu)化改革方案,繼續(xù)跟進課程改革成效。

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