王志利，王振龍

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

目前世界已進(jìn)入“創(chuàng)”時(shí)代，創(chuàng)新力已經(jīng)成為國家之間競爭的核心要素[1]。我國建設(shè)創(chuàng)新型國家，不斷提升國家整體創(chuàng)新水平。因此，我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育，既是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心動(dòng)力、重要突破口和增長點(diǎn)[2-4]。雙創(chuàng)教育作為一項(xiàng)綜合性的教育和系統(tǒng)工程，兼具知識(shí)、能力、素質(zhì)三種教育屬性，具有鮮明的系統(tǒng)性、時(shí)代性和實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了雙創(chuàng)實(shí)踐是雙創(chuàng)教育必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和雙創(chuàng)能力的具體途徑[5]。科學(xué)構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐體系，有利于更好地發(fā)揮雙創(chuàng)實(shí)踐育人效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的目標(biāo)。因此，開展農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)實(shí)踐體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力和提升農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人問題分析

國務(wù)院先后印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于推動(dòng)雙創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，有力推動(dòng)了農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)教育的改革與發(fā)展。筆者基于調(diào)查分析，總結(jié)了農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)實(shí)踐育人的突出問題。

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)偏見

從決策層面來看，部分農(nóng)業(yè)高職院缺乏雙創(chuàng)教育研究，對(duì)高校開展雙創(chuàng)教育促進(jìn)國家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略意義和自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育改革未納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有將其作為系統(tǒng)推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要抓手和關(guān)鍵任務(wù)。從教師層面來看，部分專業(yè)教師將“雙創(chuàng)教育”（針對(duì)“人”的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力）混同于“雙創(chuàng)的教育”（針對(duì)“事”的教育，即教人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)），片面認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)“小老板”、用有限的教育資源培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)得不償失，因而缺乏參與雙創(chuàng)教育改革的積極性，導(dǎo)致“專創(chuàng)融合”停留在口頭或淺表、存在雙創(chuàng)教育與其他教育形式“多張皮”現(xiàn)象。從學(xué)生層面來看，對(duì)基于人格、“三觀”塑造和賦能就業(yè)競爭力提升的雙創(chuàng)教育時(shí)代價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性不強(qiáng)。總之，農(nóng)業(yè)高職院校的師生普遍缺乏雙創(chuàng)意識(shí)，對(duì)開展雙創(chuàng)教育存在認(rèn)識(shí)偏見，嚴(yán)重影響了雙創(chuàng)教育改革的深度、廣度、力度和成效。因此，有效破解決策與執(zhí)行層面輕視和誤解雙創(chuàng)教育的思想根源問題，幫助師生樹立正確的雙創(chuàng)理念和價(jià)值取向是當(dāng)務(wù)之急。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

雙創(chuàng)實(shí)踐體系是雙創(chuàng)教育體系的重要組成，應(yīng)與雙創(chuàng)課程體系相輔相成，共同支撐起雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。從目前農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，存在以下問題：一是雙創(chuàng)實(shí)踐階段性實(shí)施，理論與實(shí)踐脫節(jié)。雙創(chuàng)通識(shí)教育課程群，大多沿用傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課的課堂講授，甚至大班上課，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，空泛說教提不起學(xué)生興趣。第二課堂雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)安排隨機(jī)、缺乏連續(xù)性，且與第一課堂的專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐銜接、融合不夠。因農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖生產(chǎn)周期較長，且周期內(nèi)各階段生理差異明顯，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上難以統(tǒng)一，容易造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。二是雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)形式單一、參賽動(dòng)機(jī)不純。雙創(chuàng)實(shí)踐主要局限于校內(nèi)雙創(chuàng)大賽、專家講座和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等，學(xué)生盲目、消極參與課外雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)占比較高；雙創(chuàng)大賽學(xué)生覆蓋面小，不同程度存在“為賽而賽”的功利性，賽事的育人價(jià)值折損嚴(yán)重，甚至對(duì)誠信教育、價(jià)值觀教育起到負(fù)面作用。三是雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目存在行業(yè)比較集中、科技含量偏低、與專業(yè)聯(lián)系不緊密等問題。例如，“大創(chuàng)項(xiàng)目”更多集中于服務(wù)業(yè)，與所學(xué)專業(yè)及其行業(yè)脫鉤，科創(chuàng)項(xiàng)目占比不高；參賽項(xiàng)目質(zhì)量不高、同質(zhì)化嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性、同業(yè)競爭壓力大，加之教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力弱，導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目低水平、創(chuàng)業(yè)成功率較低。總之，雙創(chuàng)實(shí)踐體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)、層次與結(jié)構(gòu)不明晰，實(shí)踐主體和教育形式比較單一，產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合的特征體現(xiàn)不充分，一、二、三課堂銜接不暢，雙創(chuàng)實(shí)踐沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（三）保障體系不健全

農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)實(shí)踐需要場地、機(jī)構(gòu)、人員和經(jīng)費(fèi)等作保障，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。一是缺少雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目大多需要在室外露地或設(shè)施條件下進(jìn)行孵化，并且生產(chǎn)周期相對(duì)較長，客觀上與專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在場地使用的競爭關(guān)系。此外，校外雙創(chuàng)實(shí)踐基地?cái)?shù)量偏少、有名無實(shí)。因缺少雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的支撐，導(dǎo)致孵化環(huán)境較差或不固定、孵化項(xiàng)目數(shù)量有限、高質(zhì)量項(xiàng)目產(chǎn)出不多。二是雙創(chuàng)管理?xiàng)l塊分割，沒有形成育人合力。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)教育多部門管理，缺少上一級(jí)協(xié)調(diào)組織，教學(xué)資源整合與統(tǒng)籌使用受限，沒有形成資源集聚效應(yīng)。此外，區(qū)以上地方政府雖然投資建設(shè)了創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)孵化基地等服務(wù)設(shè)施，但入園率和孵化率相對(duì)不高，這與農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)實(shí)踐育人資源不足形成鮮明對(duì)比。三是專業(yè)化雙創(chuàng)師資不足、指導(dǎo)服務(wù)能力不強(qiáng)。農(nóng)業(yè)高職院校從事雙創(chuàng)教育的師資以輔導(dǎo)員為主，因缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致雙創(chuàng)實(shí)踐的教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力不強(qiáng)。部分專業(yè)課教師兼任雙創(chuàng)導(dǎo)師，因?qū)﹄p創(chuàng)教育及實(shí)踐育人認(rèn)識(shí)不到位，加之承擔(dān)專業(yè)教學(xué)、科研、基地管理等職責(zé)，導(dǎo)致其參與雙創(chuàng)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不積極、投入精力少。外聘的雙創(chuàng)導(dǎo)師雖然水平較高，但真正來校長時(shí)間從事雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)存在現(xiàn)實(shí)困難。雙創(chuàng)師資教學(xué)與指導(dǎo)服務(wù)能力不強(qiáng)，客觀上影響和制約雙創(chuàng)教育及實(shí)踐育人的有效開展。四是受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的雙重影響，部分農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)教育的經(jīng)費(fèi)非常有限，導(dǎo)致雙創(chuàng)實(shí)踐育人無法有效開展。

二、農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建的實(shí)踐探索

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)上述問題，以生態(tài)系統(tǒng)理論[6]、協(xié)同論為指導(dǎo)，樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”[7]和“多元協(xié)同”“多育融合”理念，構(gòu)建出多元協(xié)同、開放融合的雙創(chuàng)實(shí)踐體系，旨在培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)、創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才。該生態(tài)系統(tǒng)由目標(biāo)與內(nèi)容體系、實(shí)施體系、保障體系三個(gè)子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)相互影響、相互作用、有機(jī)銜接，形成一個(gè)良性循環(huán)、動(dòng)態(tài)平衡的教育系統(tǒng)。

（一）目標(biāo)與內(nèi)容體系

基于職業(yè)崗位分析和時(shí)代要求，確定專業(yè)（群）崗位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，構(gòu)成完整的目標(biāo)體系，籍此選取教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能操作與能力培養(yǎng)的雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系，然后再將專業(yè)（群）目標(biāo)體系和內(nèi)容體系拆分、融合重組為雙創(chuàng)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容體系?；陔p創(chuàng)教育宗旨，雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)技能，最終培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，賦能學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)?；诓煌瑢I(yè)的學(xué)情和學(xué)生個(gè)體差異與訴求，明確差異化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求。雙創(chuàng)實(shí)踐內(nèi)容以項(xiàng)目、活動(dòng)為載體，側(cè)重素質(zhì)、能力培養(yǎng)，兼顧雙創(chuàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，注重體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職教育特色，遵循認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律，科學(xué)序化雙創(chuàng)實(shí)踐內(nèi)容，并與雙創(chuàng)教育課程體系相對(duì)應(yīng)。知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)引雙創(chuàng)實(shí)踐育人方向，并隨著政策導(dǎo)向、人才市場需求與要求的變化，微調(diào)目標(biāo)、更新內(nèi)容體系，牽引實(shí)施體系和保障體系隨之調(diào)整，進(jìn)而推動(dòng)雙創(chuàng)實(shí)踐體系建立新的平衡。

（二）實(shí)施體系

結(jié)合農(nóng)業(yè)高職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建基于專業(yè)（群）的“三體系四階段”雙創(chuàng)實(shí)踐的實(shí)施體系（見圖1）。“三體系”是指專業(yè)（群）實(shí)訓(xùn)體系、雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)體系、社會(huì)實(shí)踐體系。其中，專業(yè)（群）實(shí)訓(xùn)體系包括進(jìn)階式的專業(yè)項(xiàng)目體系和企業(yè)實(shí)踐體系；雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)體系包括雙創(chuàng)通識(shí)課堂實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)、雙創(chuàng)大賽、“大創(chuàng)項(xiàng)目”和自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐體系包括雙創(chuàng)類社團(tuán)活動(dòng)、“青紅筑夢(mèng)之旅”社會(huì)實(shí)踐、師生協(xié)同科研實(shí)踐和“科技興農(nóng)”活動(dòng)等。“四階段”包括認(rèn)知體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)和精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四個(gè)階段。實(shí)施體系設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)踐目標(biāo)為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)為支撐，以項(xiàng)目為載體，一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)，“多元協(xié)同”“多育融合”，“三分”進(jìn)階式施教（即分層、分類、分階段實(shí)施），并與課程教學(xué)相協(xié)調(diào)、與專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合實(shí)施，貫穿專業(yè)育人全過程。雙創(chuàng)實(shí)踐育人需要注意以下幾點(diǎn)：一是將雙創(chuàng)教育緊密融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系作為深化專創(chuàng)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重中之重。二是強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)實(shí)踐注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用理論知識(shí)；加大虛擬仿真軟件和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)應(yīng)用，以應(yīng)對(duì)因農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長所帶來的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。三是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)、引進(jìn)應(yīng)增強(qiáng)農(nóng)業(yè)行業(yè)/產(chǎn)業(yè)的針對(duì)性、應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生的適宜性。四是“多元協(xié)同”應(yīng)做到政校企外協(xié)同和校內(nèi)相關(guān)職能部門、二級(jí)院系、師生的內(nèi)協(xié)同并重。五是“多育融合”要以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為主線，有機(jī)融入雙創(chuàng)教育、思政教育、就業(yè)教育，起到潤物細(xì)無聲的教育效果，其關(guān)鍵是合理確定最佳的融合“切口”。

圖1 農(nóng)業(yè)高職雙創(chuàng)實(shí)踐的實(shí)施體系

（三）保障體系

為了保證雙創(chuàng)實(shí)踐育人正常實(shí)施，建立強(qiáng)有力的保障體系。該保障體系包括組織體系、支持與服務(wù)體系。

1.組織體系

2016 年學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育改革的頂層設(shè)計(jì)、政策制定、氛圍營造和工作協(xié)調(diào)，積極構(gòu)建學(xué)校、職能部門、二級(jí)學(xué)院、雙創(chuàng)導(dǎo)師工作團(tuán)隊(duì)組成的四級(jí)組織體系，并依托產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，政校企三元共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院企業(yè)分院，形成內(nèi)外結(jié)合、上下聯(lián)動(dòng)的“一體兩翼”雙創(chuàng)教育管理模式。2018 年成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，同時(shí)設(shè)立職業(yè)規(guī)劃咨詢室、項(xiàng)目部和教學(xué)部，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)部的組織架構(gòu)。此外，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家咨詢委員會(huì)，主動(dòng)促成地方政府搭臺(tái)、校企聯(lián)姻，實(shí)現(xiàn)跨界協(xié)同育人。通過持續(xù)加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的組織體系建設(shè)，打破多部門管理壁壘，促進(jìn)了資源跨界整合和專家智庫輔助的科學(xué)決策，推動(dòng)形成多元協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的雙創(chuàng)工作格局，確保雙創(chuàng)教育與實(shí)踐體系動(dòng)態(tài)穩(wěn)定、良性運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，通過組織開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專題研究和雙創(chuàng)教育研討會(huì)、專家報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)一步厘清了“多元協(xié)同”“多育融合”的理論依據(jù)，推動(dòng)形成開展雙創(chuàng)教育的廣泛共識(shí)，二級(jí)學(xué)院、專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教育改革和實(shí)踐育人的內(nèi)生動(dòng)力得到明顯提升。通過完善雙創(chuàng)教育制度體系和構(gòu)建“1+N”協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步深化了產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合，雙創(chuàng)實(shí)踐育人的組織戰(zhàn)斗力持續(xù)增強(qiáng)。

2.支持與服務(wù)體系

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)了制度體系、師資隊(duì)伍、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)四個(gè)層面的建設(shè)，同時(shí)保證雙創(chuàng)教育專項(xiàng)資金的有效供給。在制度體系建設(shè)方面，學(xué)校專門出臺(tái)了7項(xiàng)雙創(chuàng)制度，建立了雙創(chuàng)激勵(lì)機(jī)制、分工協(xié)作機(jī)制、協(xié)同融合育人機(jī)制，并將雙創(chuàng)教育成效納入相關(guān)部門、二級(jí)學(xué)院和導(dǎo)師本人的年終績效考核，同時(shí)以“大創(chuàng)業(yè)觀”理念為指導(dǎo)，學(xué)校深化體制機(jī)制改革，加快由知識(shí)教育型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，采取內(nèi)培外引相結(jié)合的方式建設(shè)專兼結(jié)合導(dǎo)師隊(duì)伍；推行職業(yè)導(dǎo)師制、雙創(chuàng)導(dǎo)師制，常態(tài)化推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐和“以老帶新”“以研促改”，促進(jìn)雙創(chuàng)導(dǎo)師和專業(yè)教師的教學(xué)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能力提升。在雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，針對(duì)農(nóng)業(yè)高職教育特點(diǎn)，積極推進(jìn)多功能、共享型專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，遴選認(rèn)定30 個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為創(chuàng)業(yè)孵化基地，建設(shè)虛擬仿真雙創(chuàng)及專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并采取“引進(jìn)來、走出去”策略多元協(xié)同共建青創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、星創(chuàng)天地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)訓(xùn)中心，同時(shí)面向“大創(chuàng)項(xiàng)目”學(xué)生團(tuán)隊(duì)開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，以及依托協(xié)同創(chuàng)新中心、實(shí)驗(yàn)室開發(fā)科研小助手和實(shí)驗(yàn)室管理小助手崗位、規(guī)定教師科研課題必須吸納3~5 名學(xué)生參與科研工作等，搭建平臺(tái)，支撐雙創(chuàng)教育及實(shí)踐有效實(shí)施。學(xué)校每年設(shè)立雙創(chuàng)教育專項(xiàng)資金和院長創(chuàng)業(yè)基金，積極吸納地方政府、企業(yè)雙創(chuàng)贊助資金，統(tǒng)籌用于雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、雙創(chuàng)項(xiàng)目與活動(dòng)開展，以及師生參與雙創(chuàng)工作激勵(lì)，確保資金使用的科學(xué)性、規(guī)范性、針對(duì)性和實(shí)效性。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面，創(chuàng)新“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)模式，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院及其企業(yè)分院、職業(yè)規(guī)劃咨詢室、星創(chuàng)會(huì)社團(tuán)為載體，以網(wǎng)站、QQ、微信公眾號(hào)為重要輔助手段的全方位、立體化、一站式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，做到普惠性與差異化、專業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)相結(jié)合。同時(shí)，積極營造融合勵(lì)志文化、農(nóng)耕文化的校園雙創(chuàng)文化氛圍。通過不斷完善雙創(chuàng)支持與服務(wù)體系實(shí)現(xiàn)全員全程助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)語與展望

雙創(chuàng)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展賦予高校的新使命，是新時(shí)代高校自身發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、培育人才的重要舉措[8]。構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐體系是確保雙創(chuàng)實(shí)踐質(zhì)量和效率的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施依據(jù)?？茖W(xué)構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)實(shí)踐體系，利于充分整合校內(nèi)外教育教學(xué)資源、有效促進(jìn)多元協(xié)同開展雙創(chuàng)實(shí)踐，助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。農(nóng)業(yè)高職院校為高質(zhì)量做好雙創(chuàng)教育及實(shí)踐育人工作，應(yīng)樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”，以創(chuàng)業(yè)心態(tài)深化體制機(jī)制改革，打造高質(zhì)量育人、高質(zhì)量服務(wù)與高質(zhì)量發(fā)展良性互促的新生態(tài)。