陳 哲，李曉靜，夏顯力*

（1.西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西楊凌712100；2.煙臺(tái)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東煙臺(tái)264005）

中國(guó)作為農(nóng)藥生產(chǎn)和使用大國(guó)，過(guò)量施用農(nóng)藥的現(xiàn)象在農(nóng)作物生產(chǎn)中普遍存在[1]，在給生產(chǎn)者帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也引發(fā)了食品農(nóng)藥殘留超標(biāo)及環(huán)境污染等問(wèn)題，嚴(yán)重威脅農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[2]。對(duì)此，中國(guó)政府從發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害治理實(shí)踐中引入病蟲(chóng)害綜合防治技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng) “IPM 技術(shù)”），IPM技術(shù)是指在特定的環(huán)境和病蟲(chóng)草害的種群動(dòng)力學(xué)范疇之內(nèi)，以適合當(dāng)?shù)貧夂?、生態(tài)環(huán)境和生物物種的方式，通過(guò)利用一切適用的包括物理、化學(xué)、生物等技術(shù)措施或技術(shù)組合，來(lái)防治病蟲(chóng)害帶來(lái)農(nóng)作物減產(chǎn)進(jìn)而降低生產(chǎn)者經(jīng)濟(jì)損失的農(nóng)作物綜合耕作策略[3]。近年來(lái)，在中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐中，大量農(nóng)戶(hù)采用IPM 技術(shù)不僅能在有效降低化學(xué)農(nóng)藥使用劑量狀況下依舊維持生產(chǎn)作物產(chǎn)量的穩(wěn)定，且較為低廉的技術(shù)實(shí)施成本也顯著降低了農(nóng)戶(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性投入，最終能為農(nóng)戶(hù)帶來(lái)顯著的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境多重效益[4]。雖然，IPM 技術(shù)在中國(guó)的應(yīng)用推廣為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和食品安全保障等提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，但就實(shí)際而言，受農(nóng)戶(hù)自身受教育程度不高、技術(shù)認(rèn)知不足等因素和政府行政命令下的農(nóng)技推廣活動(dòng)的影響，農(nóng)戶(hù)采用IPM 技術(shù)的比例仍然較低。因此，如何有效提高農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納效率成為亟待解決的重要議題。

綜觀現(xiàn)有文獻(xiàn)研究，已有較多學(xué)者從以下幾個(gè)方面探討影響農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的因素：一是從政策因素視角展開(kāi)分析，Kaiser等[5]對(duì)德國(guó)勃蘭登堡草原地區(qū)的農(nóng)戶(hù)采納保護(hù)性耕作技術(shù)進(jìn)行了案例研究，表明補(bǔ)貼政策有助于提高農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納；儲(chǔ)成兵[6]研究證實(shí)政府對(duì)綠色技術(shù)的宣傳能夠顯著提升農(nóng)戶(hù)采納IPM 技術(shù)的效率。二是從個(gè)體特征視角展開(kāi)分析，傅新紅等[7]研究發(fā)現(xiàn)戶(hù)主性別和受教育程度均會(huì)顯著影響農(nóng)戶(hù)采納生物防治技術(shù)，且戶(hù)主擁有較高文化程度的家庭更愿意采納IPM技術(shù)；Abdollahzadeh 等[8]進(jìn)一步證實(shí)了戶(hù)主受過(guò)良好教育的家庭更愿意采納IPM 技術(shù)。三是從家庭特征視角展開(kāi)分析，張?jiān)迫A等[9]發(fā)現(xiàn)家庭人口數(shù)量和耕地規(guī)模等均影響農(nóng)戶(hù)采納IPM 技術(shù)；喻永紅等[3]研究發(fā)現(xiàn)種植規(guī)模和地塊分散程度會(huì)顯著影響農(nóng)戶(hù)采用IPM 技術(shù)的意愿，種植規(guī)模越大的農(nóng)戶(hù)傾向于采用物理防治型IPM 技術(shù)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)影響農(nóng)戶(hù)采納IPM 技術(shù)的因素均進(jìn)行了深入研究，其中教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采用行為的影響也引起較多學(xué)者的關(guān)注，但目前對(duì)此問(wèn)題的研究仍存在廣闊的研究空間?，F(xiàn)有學(xué)者的研究多將教育等同于學(xué)歷教育，而忽視了非正規(guī)教育路徑選擇所帶來(lái)的差異性影響。而中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者多以自我雇傭?yàn)橹鳎r(nóng)戶(hù)獲取農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的途徑具有多維性，不僅包含正規(guī)學(xué)歷教育的知識(shí)獲取途徑，還包含了如默會(huì)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等非正規(guī)教育知識(shí)獲取途徑。基于此，在分析農(nóng)戶(hù)教育對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響因素時(shí)，若僅評(píng)估學(xué)歷教育單一維度的影響效應(yīng)會(huì)降低研究的精度，因此有必要深入探討多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響，進(jìn)而深入揭示影響農(nóng)戶(hù)采納行為的真正誘因。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)村的快速應(yīng)用與發(fā)展不僅改變了農(nóng)村原有社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，顛覆了農(nóng)戶(hù)的傳統(tǒng)生產(chǎn)與生活方式，也顯著改善了農(nóng)戶(hù)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，對(duì)農(nóng)戶(hù)行為決策產(chǎn)生了深刻的影響[10]。具體而言，一方面，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展削減了農(nóng)村獲取技術(shù)信息的壁壘，提高了技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的流通速度，對(duì)農(nóng)戶(hù)知識(shí)邊界、思維方式、社會(huì)交往方式均產(chǎn)生巨大沖擊，且農(nóng)戶(hù)借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等教育活動(dòng)成為農(nóng)村居民獲得信息與知識(shí)的新方式[11]；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展改變了傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品交易方式，線(xiàn)上交易打破了地域和時(shí)間的限制，能夠方便農(nóng)戶(hù)及時(shí)有效了解消費(fèi)者的個(gè)性化和綠色農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)需求，且消費(fèi)者的反饋機(jī)制促使農(nóng)戶(hù)鑄就良好口碑，追求正向社會(huì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而會(huì)倒逼農(nóng)戶(hù)采納綠色生產(chǎn)技術(shù)[12]。因而，在當(dāng)前探討農(nóng)戶(hù)行為問(wèn)題有必要將農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境作為外部環(huán)境納入分析框架進(jìn)行研究。

基于此，本文利用陜西省、四川省獼猴桃種植戶(hù)的微觀調(diào)研數(shù)據(jù)，在構(gòu)建多維教育、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納關(guān)系理論框架的基礎(chǔ)上，從互聯(lián)網(wǎng)滲透度和使用度兩個(gè)維度構(gòu)建村域?qū)用娴幕ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境指數(shù)，深入探討多維教育與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的關(guān)系，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境在多維教育與IPM 技術(shù)采納中的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，考慮到多維教育可能存在的內(nèi)生性問(wèn)題，本文采用工具變量法予以糾正。

一、理論分析與研究假設(shè)

1.多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納的影響

教育被認(rèn)為是培養(yǎng)個(gè)人技能的一項(xiàng)重要投資，教育過(guò)程是個(gè)體知識(shí)、技能、思想和品格等方面的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)過(guò)程[13]。一般而言，教育具有多維屬性，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和職業(yè)教育等正規(guī)教育方式雖然是居民獲取知識(shí)的主要途徑，但在當(dāng)前大眾媒體和互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的條件下，居民通過(guò)非正規(guī)教育方式獲取知識(shí)的門(mén)檻正逐步降低，例如默會(huì)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等正成為居民接受教育和獲取知識(shí)的新途徑[11]。借鑒已有研究，本文將農(nóng)戶(hù)接受教育方式分為學(xué)歷教育、默會(huì)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)三個(gè)維度，多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納的影響主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）學(xué)歷教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響。學(xué)歷教育是指?jìng)€(gè)體通過(guò)正規(guī)學(xué)校教育所獲得的知識(shí)和資質(zhì)[14]。學(xué)歷教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)歷教育不僅能夠顯著提高農(nóng)戶(hù)對(duì)IPM 技術(shù)知識(shí)和信息的理解和反應(yīng)能力，還能夠鍛煉農(nóng)戶(hù)的自主學(xué)習(xí)能力與辯證思考能力，擁有較高受教育程度的農(nóng)戶(hù)更易于掌握新技術(shù)原理及操作規(guī)范，增進(jìn)農(nóng)戶(hù)對(duì)IPM 技術(shù)的掌握能力和運(yùn)用效果；二是學(xué)歷教育水平較高的農(nóng)戶(hù)往往更能意識(shí)到環(huán)境污染會(huì)帶來(lái)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不可持續(xù)性，其更有可能參加到環(huán)境改善的農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目中[15]，對(duì)IPM 技術(shù)采納意愿更高。基于此，本文提出如下假說(shuō)：

H1：學(xué)歷教育促進(jìn)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納。

（2）默會(huì)知識(shí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響。默會(huì)知識(shí)最早是由邁克爾·波蘭尼提出，相對(duì)于顯性知識(shí)而言，其表征為一種在行動(dòng)中的知識(shí)或內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)，即由社會(huì)關(guān)系互動(dòng)所帶來(lái)的隱形知識(shí)[16]。在廣大農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐中，默會(huì)知識(shí)主要指農(nóng)戶(hù)與親屬、朋友、村委會(huì)、外界信息源及政府的交流和接觸中所獲取的隱形知識(shí)[17]，默會(huì)知識(shí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效應(yīng)。IPM 技術(shù)采納是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，農(nóng)戶(hù)開(kāi)始可能對(duì)IPM 技術(shù)的屬性及特征并不熟悉，往往會(huì)通過(guò)非正式網(wǎng)絡(luò)內(nèi)成員間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和信息分享，從而提升其采納效率[18]。二是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的示范效應(yīng)。IPM 技術(shù)采納者的成功經(jīng)驗(yàn)具有較大的示范效應(yīng)，周邊農(nóng)戶(hù)會(huì)積極汲取成功者的技術(shù)知識(shí)及技術(shù)難點(diǎn)，進(jìn)行技術(shù)模仿和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高其IPM技術(shù)采納效率[19]。基于此，本文提出如下假說(shuō)：

H2：默會(huì)知識(shí)促進(jìn)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納。

（3）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，較多學(xué)者關(guān)注到利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為農(nóng)戶(hù)信息獲取與知識(shí)教育的新方式[20]?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，以網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等方式，獲取農(nóng)業(yè)知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)行為?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足農(nóng)戶(hù)個(gè)性化技術(shù)信息需求?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者靈活、開(kāi)放、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，農(nóng)戶(hù)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行快速且高效的學(xué)習(xí)工作來(lái)提升認(rèn)知能力，進(jìn)而優(yōu)化或改變傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)思想，獲取更多農(nóng)業(yè)新技術(shù)信息，促進(jìn)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納效率提升。二是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)拉近了農(nóng)戶(hù)技術(shù)需求方與技術(shù)供給方之間的距離?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的扁平化結(jié)構(gòu)和信息交互功能超越時(shí)空的限制，促使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者“足不出戶(hù)”就能增進(jìn)個(gè)人能力，且借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠加快IPM 技術(shù)知識(shí)的交流和擴(kuò)散速度，IPM 技術(shù)推廣和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的速度也會(huì)隨之增強(qiáng)，農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納效率也會(huì)明顯提升[21]。基于此，本文提出如下假說(shuō)：

H3：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)促進(jìn)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納。

2.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納的影響

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展逐步融入農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)層面，對(duì)農(nóng)戶(hù)決策行為會(huì)產(chǎn)生重要影響[22]?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是良好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境能夠幫助農(nóng)戶(hù)擴(kuò)大信息獲取和搜尋的范圍，打破農(nóng)戶(hù)原有信息傳播的傳遞層級(jí)，使得技術(shù)信息擴(kuò)散的即時(shí)性和互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，而農(nóng)戶(hù)在頻繁的互動(dòng)和交流過(guò)程中，能夠有效提升其獲取和搜集IPM 技術(shù)知識(shí)的效率，進(jìn)而促進(jìn)IPM 技術(shù)采納[23]。二是良好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境為農(nóng)戶(hù)擴(kuò)大社交范圍奠定了基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具能夠突破地域和時(shí)間的限制，農(nóng)戶(hù)的社交范圍和互動(dòng)頻率都得到明顯提升，通過(guò)便捷溝通和交流不僅有效改善了農(nóng)戶(hù)間社交關(guān)系，也促進(jìn)了技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的流通[12]，從而提升其IPM技術(shù)采納效率?；诖耍疚奶岢鋈缦录僬f(shuō)：

H4：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境促進(jìn)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納。

3.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境在多維教育與農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展實(shí)際具備技術(shù)和市場(chǎng)外部環(huán)境的雙重特征，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納的影響，實(shí)質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境與多維教育所形成的交互作用對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響，具體而言：

（1）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境調(diào)節(jié)學(xué)歷教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)學(xué)歷教育和IPM 技術(shù)采納關(guān)系的影響可能分為以下兩種情況：一是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境拓寬了農(nóng)戶(hù)的知識(shí)邊界?；ヂ?lián)網(wǎng)作為農(nóng)戶(hù)獲取知識(shí)信息的技術(shù)接口，能夠幫助農(nóng)戶(hù)較快認(rèn)知、學(xué)習(xí)和重組現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備[24]，進(jìn)而有效降低農(nóng)戶(hù)對(duì)學(xué)歷教育的依賴(lài)，削弱學(xué)歷教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納效率的影響；二是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境改善了農(nóng)戶(hù)思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開(kāi)放、高效和便捷優(yōu)勢(shì)，農(nóng)戶(hù)通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)能夠用“網(wǎng)絡(luò)分析”代替“個(gè)體判斷”和用“數(shù)據(jù)分析”代替“經(jīng)驗(yàn)復(fù)制”，避免由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分析帶來(lái)的農(nóng)業(yè)決策失誤[25]?；诖耍疚奶岢鋈缦录僬f(shuō)：

H5：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)學(xué)歷教育與農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納關(guān)系產(chǎn)生顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

（2）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境調(diào)節(jié)默會(huì)知識(shí)對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)默會(huì)知識(shí)和IPM技術(shù)采納關(guān)系的影響可能從以下兩個(gè)方面發(fā)揮作用：一是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境拓寬了農(nóng)戶(hù)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。良好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境降低了農(nóng)戶(hù)的信息交流成本，強(qiáng)化了基于親緣、地緣等關(guān)系的社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)學(xué)習(xí)[26]，促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)移、提升了默會(huì)知識(shí)的獲取，顯著增強(qiáng)默會(huì)知識(shí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響。二是較好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境提升了農(nóng)戶(hù)對(duì)默會(huì)知識(shí)的解讀能力。默會(huì)知識(shí)具有難以言述、難以編碼、難以傳達(dá)、難以共享的特征，農(nóng)戶(hù)很難從默會(huì)知識(shí)中演繹或者歸納出技術(shù)規(guī)則與技術(shù)應(yīng)用原理，更不能產(chǎn)生較為系統(tǒng)化的技術(shù)應(yīng)用方法[27]。較好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境能夠有效促進(jìn)農(nóng)戶(hù)采用科學(xué)化的技術(shù)方式解讀技術(shù)直覺(jué)背后的默會(huì)知識(shí)，從而顯著提高農(nóng)戶(hù)解讀默會(huì)知識(shí)的能力和效率，進(jìn)而顯著提升默會(huì)知識(shí)對(duì)IPM技術(shù)采納的影響[25]?；诖耍疚奶岢鋈缦录僬f(shuō)：

H6：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)默會(huì)知識(shí)與農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向調(diào)節(jié)作用。

（3）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境調(diào)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和IPM 技術(shù)采納關(guān)系的調(diào)節(jié)作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是良好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境營(yíng)造了良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)氛圍。處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較好地區(qū)的農(nóng)戶(hù)擁有較為完善的信息服務(wù)設(shè)施，進(jìn)入信息服務(wù)平臺(tái)較為便利[28]，激發(fā)農(nóng)戶(hù)更加依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自發(fā)的搜索式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納；二是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下便于農(nóng)戶(hù)獲取精準(zhǔn)信息，降低互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的盲目性。較好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境能夠幫助農(nóng)戶(hù)借助于數(shù)據(jù)分析工具，及時(shí)的檢索技術(shù)培訓(xùn)視頻、技術(shù)使用、推廣和銷(xiāo)售等服務(wù)，激發(fā)農(nóng)戶(hù)有目的認(rèn)知、比較、學(xué)習(xí)[22]，促進(jìn)農(nóng)戶(hù)更為精準(zhǔn)地獲取和匹配到所需的農(nóng)業(yè)技術(shù)信息，提升互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)IPM技術(shù)采納的影響?；诖?，本文提出如下假說(shuō)：

H7：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向調(diào)節(jié)作用。

為此，本文構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納行為影響的理論分析框架，如圖1所示。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響機(jī)理

二、數(shù)據(jù)來(lái)源、研究方法和變量選取

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究所采用數(shù)據(jù)來(lái)源于“獼猴桃產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系”課題組2018 年9-10 月對(duì)獼猴桃種植戶(hù)的調(diào)研數(shù)據(jù)。課題組采用分層逐級(jí)抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，具體抽樣過(guò)程為：首先，選取中國(guó)獼猴桃種植面積最大的兩個(gè)省份，分別為陜西省、四川省；其次，在選取的省份中各抽取三個(gè)典型的縣（市）；再次，在每個(gè)縣（市）隨機(jī)抽取4～5 個(gè)鎮(zhèn)；然后，在每個(gè)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取3 個(gè)村；最后每個(gè)村隨機(jī)抽取8～10戶(hù)獼猴桃種植戶(hù)進(jìn)行一對(duì)一面訪(fǎng)調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷702份，剔除數(shù)據(jù)缺失和前后矛盾的問(wèn)卷后共獲得有效問(wèn)卷686份，有效回收率為97.72%。

2.變量選取

（1）被解釋變量：農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納。若農(nóng)戶(hù)選擇使用寄生性天敵和捕食性天敵防治技術(shù)等IPM技術(shù)，則變量賦值為1，反之為0。

（2）解釋變量：多維教育。本文將多維教育用三個(gè)維度進(jìn)行表征：①學(xué)歷教育，本文以戶(hù)主受教育程度來(lái)衡量；②默會(huì)知識(shí)，基于Olaisen等[29]的研究和農(nóng)戶(hù)默會(huì)知識(shí)獲取的特點(diǎn)，采用農(nóng)戶(hù)通過(guò)與親屬交流互動(dòng)獲取技術(shù)知識(shí)、與朋友交流互動(dòng)獲取技術(shù)知識(shí)、與村委會(huì)干部交流互動(dòng)獲取技術(shù)知識(shí)以及與地方政府和農(nóng)技推廣部門(mén)交流獲取技術(shù)知識(shí)四個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行衡量，并對(duì)此進(jìn)行技術(shù)處理，采用SPSS 軟件進(jìn)行因子分析以合并變量；③互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，本文采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（搜索農(nóng)業(yè)技術(shù)方面信息或主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)）的頻率來(lái)衡量。

（3）調(diào)節(jié)變量：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境。本文基于祝仲坤等[30]的研究，并結(jié)合數(shù)據(jù)可獲取性采用互聯(lián)網(wǎng)滲透度和使用度兩個(gè)維度來(lái)衡量村域互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境，其中，互聯(lián)網(wǎng)滲透度表現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的村域覆蓋情況，互聯(lián)網(wǎng)使用度表現(xiàn)了農(nóng)戶(hù)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的微觀使用狀況。本文采納客觀賦權(quán)的熵值法確定指標(biāo)權(quán)重，具體權(quán)重如表1所示。

表1 村域互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境指數(shù)

（4）工具變量。本文參照Wahba 等[31]的做法，采用留一法將除去自身的村域內(nèi)其他農(nóng)戶(hù)受教育程度的均值作為學(xué)歷教育的工具變量。本研究選取的工具變量滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是與作為解釋變量的學(xué)歷教育變量相關(guān)，二是與模型的誤差項(xiàng)不相關(guān)。一般而言，農(nóng)戶(hù)學(xué)歷與同村內(nèi)其他人的受教育程度存在較強(qiáng)的相關(guān)性，但除去自身村域內(nèi)其他個(gè)體受教育程度的平均狀況并不會(huì)直接影響該農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納，基本滿(mǎn)足外生性假設(shè)。因此，使用留一法選擇工具變量的方法在實(shí)證研究中得到了廣泛的應(yīng)用，在一定條件下是一個(gè)可行的工具變量，后文實(shí)證分析部分將嚴(yán)格檢驗(yàn)工具變量選取的合適性。

（5）控制變量。依照部分學(xué)者[12,23,32]的研究，本文選取了個(gè)人特征、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特征、區(qū)域特征等控制變量，具體變量定義及描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。

表2 變量定義及描述性統(tǒng)計(jì)

3.研究方法

（1）基準(zhǔn)回歸模型。農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納為二值選擇問(wèn)題，因此構(gòu)建二元Probit模型估計(jì)多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響。同時(shí)，為考察互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下多維教育對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響，本文加入了多維教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)進(jìn)行分析，具體模型如下：

Techi＝β0+β1edu1i+β2ecom2i+β3edu1i×ecom2i+ηcontroli+εi（1）

式（1）中，Techi為第i個(gè)農(nóng)戶(hù)的IPM 技術(shù)采納，edu1i為第i個(gè)農(nóng)戶(hù)的多維教育狀況（包括學(xué)歷教育、默會(huì)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)），ecom2i為第i個(gè)農(nóng)戶(hù)所處的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境，edu1i×ecom2i為多維教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)，controli為第i個(gè)農(nóng)戶(hù)的控制變量，εi為服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的隨機(jī)干擾項(xiàng)，α、β1、β2、β3、η均為待估參數(shù)。

（2）內(nèi)生性分析。在估計(jì)多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響時(shí)，存在同時(shí)影響戶(hù)主學(xué)歷教育狀況和IPM 技術(shù)采納的不可觀測(cè)因素，這會(huì)造成遺漏變量偏誤，存在內(nèi)生性問(wèn)題。由于學(xué)歷教育存在內(nèi)生性，也導(dǎo)致了學(xué)歷教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)也存在明顯的內(nèi)生性，將村均受教育程度與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)作為學(xué)歷教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的工具變量也納入方程。兩階段最小二乘法（2SLS模型）是解決內(nèi)生性問(wèn)題的常用方法，其主要估計(jì)步驟如下：

第一步，分別以?xún)?nèi)生變量學(xué)歷教育和學(xué)歷教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)為被解釋變量，以工具變量村均受教育程度、村均受教育程度與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)和控制變量為解釋變量進(jìn)行OLS回歸：

edu11＝α0+α1ecom2i+α2redui+α3redui×ecom2i+α4controli+μi（2）

edu11×ecom2i＝δ0+δ1ecom2i+δ2redui+δ3redui×ecom2i+δ4controli+νi（3）

式（2）～（3）中，edu11為學(xué)歷教育，redui為村均受教育程度，αi和δi為待估參數(shù)，ui和vi為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

第二步，將第一步回歸得到的學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)的擬合值帶入式（1）中進(jìn)行Probit估計(jì)。

（3）工具變量外生性檢驗(yàn)。雖然采用工具變量是識(shí)別因果關(guān)系的主要解決方式之一，但任何一個(gè)工具變量都只是相對(duì)外生，往往難以符合工具變量的嚴(yán)格外生假定。為了進(jìn)一步驗(yàn)證工具變量的外生性，本文采用Conley 等[33]提出的方法檢驗(yàn)工具變量非完全外生時(shí)估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，即假定工具變量是不完美的，允許工具變量與被解釋變量之間存在部分相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，可將檢驗(yàn)?zāi)Ｐ驮O(shè)定為：

Techi＝β0+β1edu1i+β2ecom2i+δcontroli+γredui+εi（5）

式（5）中，redui為工具變量。令γ的支撐集為一有界閉集Γ，則在γ不為0的前提下，在Γ中任選γ構(gòu)造β1的有效置信區(qū)間，所有可能取到的γ所構(gòu)造的β1的置信區(qū)間集稱(chēng)為β1的置信區(qū)間組合，由此可得到β1的上下限，所得置信區(qū)間若下限與零線(xiàn)相交，則表明IV 估計(jì)在95%的置信水平下不再顯著，IV估計(jì)與零線(xiàn)相交的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的γ值越小，則表明IV估計(jì)越穩(wěn)健。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

1.基準(zhǔn)回歸結(jié)果

本文基準(zhǔn)回歸結(jié)果如表3 所示。Model1 僅加入學(xué)歷教育、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境兩個(gè)變量，結(jié)果顯示互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響在5%水平上顯著為正，H4得以驗(yàn)證；Model2在Model1的基礎(chǔ)上加入控制變量，結(jié)果顯示學(xué)歷教育對(duì)IPM 技術(shù)采納的正向影響依舊顯著，H1得以驗(yàn)證；Model3在Model2 的基礎(chǔ)上加入學(xué)歷教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)交互項(xiàng)對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響在1%水平上顯著為負(fù)。即村域互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)歷教育具有一定的替代作用，也就是說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展削弱了學(xué)歷教育對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響，這可能是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展為農(nóng)戶(hù)獲取農(nóng)業(yè)技術(shù)提供了知識(shí)與信息搜尋的環(huán)境，替代了學(xué)歷教育對(duì)IPM技術(shù)采納的影響。

Model4 引入默會(huì)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境以及控制變量，研究發(fā)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響為正但未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，拒絕H2,說(shuō)明基于親緣地緣的默會(huì)知識(shí)提供的市場(chǎng)及技術(shù)信息不足，對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響作用較??；Model5 在Model4 的基礎(chǔ)上引入默會(huì)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)，結(jié)果表明，交互項(xiàng)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響在1%水平上顯著為正，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展能夠放大默會(huì)知識(shí)對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響，即在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平越高的地區(qū)，默會(huì)知識(shí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的正向影響越顯著。這可能是由于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較好地區(qū)，鄰里親友之間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具實(shí)現(xiàn)了交流內(nèi)容的多樣化，形成的技術(shù)知識(shí)密度較高、有效內(nèi)容較多，從而促進(jìn)IPM技術(shù)采納。

Model6 引入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境以及控制變量，研究發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響在1%水平上顯著為正，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)檗r(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納提供信息渠道，提高農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納，H3得以驗(yàn)證；Model7在Model6基礎(chǔ)上增加交互項(xiàng)，結(jié)果表明，交互項(xiàng)對(duì)IPM技術(shù)采納的影響在1%水平上顯著為正，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下，農(nóng)戶(hù)采納IPM技術(shù)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的依賴(lài)程度明顯提升，可能的原因是，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展程度高的地區(qū)，良好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具能夠增強(qiáng)農(nóng)戶(hù)檢索信息能力，進(jìn)而促使農(nóng)戶(hù)更快地獲取農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)信息，促進(jìn)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納。

進(jìn)一步地，繪制調(diào)節(jié)效應(yīng)圖探究多維教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納行為的影響。由圖2a 可知，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較差情境下，學(xué)歷教育與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納關(guān)系的直線(xiàn)斜率為正，而在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較好情境中，斜率為負(fù)，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)學(xué)歷教育與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納關(guān)系產(chǎn)生顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)效應(yīng)，H5得以驗(yàn)證；由圖2b 可知，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較差情境下，默會(huì)知識(shí)與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納關(guān)系的直線(xiàn)斜率為負(fù)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較好情境下，二者關(guān)系的直線(xiàn)斜率則變?yōu)檎?，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)默會(huì)知識(shí)與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向調(diào)節(jié)效應(yīng)，H6得以驗(yàn)證；由圖2c可知，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較差情境下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納關(guān)系的斜率為正，而在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境較好情境中，二者的斜率明顯增大，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向調(diào)節(jié)作用，H7得以驗(yàn)證。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境與多維教育的各個(gè)維度產(chǎn)生相互作用，改變了農(nóng)戶(hù)知識(shí)存量、社會(huì)互動(dòng)以及學(xué)習(xí)路徑，調(diào)節(jié)了多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響，具體而言：一是村域互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并未能激發(fā)農(nóng)戶(hù)學(xué)歷教育對(duì)IPM 技術(shù)采納的積極影響，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來(lái)的新知識(shí)替代了農(nóng)戶(hù)對(duì)學(xué)歷教育的依賴(lài)，影響IPM 技術(shù)采納；二是村域互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并不能替代默會(huì)知識(shí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響，而是通過(guò)拓寬農(nóng)戶(hù)親朋好友間的交流內(nèi)容和增加交流有效性對(duì)IPM 技術(shù)采納產(chǎn)生影響；三是村域互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展有效促進(jìn)農(nóng)戶(hù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)獲取更有效的IPM技術(shù)信息。

2.內(nèi)生性問(wèn)題

影響農(nóng)戶(hù)學(xué)歷教育的因素比較多，可能存在部分變量既會(huì)影響農(nóng)戶(hù)的學(xué)歷教育，又可能同時(shí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納行為產(chǎn)生影響，比如農(nóng)戶(hù)學(xué)習(xí)能力、風(fēng)險(xiǎn)偏好等，因此，有必要考慮學(xué)歷教育的內(nèi)生性問(wèn)題。表4報(bào)告了使用村均受教育程度作為工具變量的估計(jì)結(jié)果，Model8 ～9均采用2SLS模型進(jìn)行估計(jì)。Model8 結(jié)果表明，在不納入交互項(xiàng)的情況下，工具變量村均受教育程度在1%的顯著性水平上對(duì)農(nóng)戶(hù)學(xué)歷教育和IPM 技術(shù)采納均產(chǎn)生正向影響，工具變量檢驗(yàn)結(jié)果顯示，一階段F值為14.430，大于經(jīng)驗(yàn)值10，且Wald 檢驗(yàn)值為6.040，在5%的顯著性水平上拒絕村均受教育程度是外生的假設(shè)，說(shuō)明工具變量選取是較為合適的。Model9結(jié)果表明，在納入交互項(xiàng)的情況下，工具變量村均受教育程度在1%的顯著性水平上對(duì)學(xué)歷教育產(chǎn)生顯著正向影響，且其與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)也在1%的顯著性水平上對(duì)學(xué)歷教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)產(chǎn)生正向影響，同時(shí)學(xué)歷教育、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境在1%的顯著性水平上對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納存在正向影響，學(xué)歷教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境的交互項(xiàng)在1%的顯著性水平上對(duì)IPM 技術(shù)采納存在負(fù)向影響。工具變量的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，一階段F值分別為13.570 和278.030，均大于經(jīng)驗(yàn)值10，且Wald 檢驗(yàn)值為4.760，在10%的顯著性水平上拒絕工具變量外生性的假設(shè)，說(shuō)明使用工具變量對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)是有必要的。綜上，在處理內(nèi)生性問(wèn)題后，學(xué)歷教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納依舊存在顯著正向影響，且互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境在其中依舊發(fā)揮負(fù)向調(diào)節(jié)作用，上述研究結(jié)論依舊具有穩(wěn)健性。

表3 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納的影響：基準(zhǔn)回歸結(jié)果 N＝686

圖2 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境分別對(duì)學(xué)歷教育、默會(huì)知識(shí)及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納關(guān)系的調(diào)節(jié)

表4 工具變量回歸結(jié)果 N＝686

3.工具變量的外生性檢驗(yàn)

根據(jù)2SLS 模型回歸結(jié)果已知內(nèi)生變量學(xué)歷教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響系數(shù)顯著為正，進(jìn)一步地采用置信區(qū)間集合方法（UCI）進(jìn)行工具變量2SLS 再次估計(jì)，為確保結(jié)論穩(wěn)健，設(shè)定支撐集為對(duì)稱(chēng)集合[-0.05，0.05](1)本文還將支撐集設(shè)定為［-0.10，0.10］，得到的戶(hù)主受教育程度系數(shù)的置信區(qū)間為（0.019，0.418）。，在95%的置信區(qū)間下，UCI 方法得到的學(xué)歷教育系數(shù)的置信區(qū)間為（0.074，0.361），并繪制了隨著工具變量排他性約束的變動(dòng)內(nèi)生變量學(xué)歷教育系數(shù)值的穩(wěn)健置信區(qū)間。圖3 顯示，隨著工具變量村均受教育程度嚴(yán)格外生性假定被違背程度δ的逐漸增強(qiáng)（|δ|逐步增大），學(xué)歷教育的置信區(qū)間也在對(duì)應(yīng)增大，但依舊保持為正，這與基準(zhǔn)回歸結(jié)果和2SLS 估計(jì)結(jié)果一致。綜上，即使考慮工具變量可能存在的非嚴(yán)格外生性，本文的IV 估計(jì)結(jié)果仍然是穩(wěn)健的。

圖3 學(xué)歷教育的系數(shù)穩(wěn)健置信區(qū)間

4.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下多維教育對(duì)不同規(guī)模農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納的影響

為了比較不同規(guī)模農(nóng)戶(hù)的多維教育與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納是否存在差異，本文將戶(hù)均獼猴桃經(jīng)營(yíng)規(guī)模大于5 畝的農(nóng)戶(hù)定義為大規(guī)模種植戶(hù)，小于或等于5 畝的獼猴桃種植戶(hù)定義為小規(guī)模種植戶(hù)(2)5畝為樣本種植規(guī)模的中位數(shù)。，異質(zhì)性分析結(jié)果如表5 所示。對(duì)于小規(guī)模種植戶(hù)，在Model10～12 中分別加入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境與學(xué)歷教育、默會(huì)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的交互項(xiàng)，研究發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境顯著地削弱了學(xué)歷教育對(duì)其IPM技術(shù)采納的影響，顯著增強(qiáng)了默會(huì)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)其IPM 技術(shù)采納的影響。而對(duì)于大規(guī)模種植戶(hù)，在Model13～15中分別引入以上交互項(xiàng)，研究結(jié)果表明互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境會(huì)削弱學(xué)歷教育對(duì)其IPM技術(shù)采納的影響，顯著增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)其IPM 技術(shù)采納的影響，此外，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境增強(qiáng)默會(huì)知識(shí)對(duì)其IPM 技術(shù)采納的影響但并不顯著。對(duì)比大小規(guī)模種植戶(hù)的影響效果發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)小規(guī)模農(nóng)戶(hù)學(xué)歷教育影響IPM 技術(shù)采納的削弱作用更大，對(duì)大規(guī)模農(nóng)戶(hù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)影響IPM 技術(shù)采納的強(qiáng)化作用更大。其原因可能是，相對(duì)于大規(guī)模種植戶(hù)，小規(guī)模種植戶(hù)大多受教育年限比較短，嚴(yán)重限制了他們對(duì)農(nóng)業(yè)新技術(shù)的認(rèn)知，而較好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境能夠快速幫助小規(guī)模種植戶(hù)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取新技術(shù)知識(shí)，會(huì)顯著替代其學(xué)歷教育對(duì)IPM 技術(shù)采納的影響。而大規(guī)模種植戶(hù)對(duì)新技術(shù)的信息獲取和認(rèn)知能力本身較強(qiáng)，在較好的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下，其更有資金和意愿通過(guò)開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其采納效率。當(dāng)然，為了進(jìn)一步驗(yàn)證上述結(jié)果的穩(wěn)健性，以縣域戶(hù)均獼猴桃種植面積4.5畝或以6 畝為界重新劃分大小規(guī)模種植戶(hù)，最終發(fā)現(xiàn)兩種分類(lèi)方式中各變量回歸系數(shù)的穩(wěn)健性和方向均未發(fā)生較大變化，再次說(shuō)明上述研究結(jié)果的穩(wěn)健性(3)以往學(xué)者大多從規(guī)模絕對(duì)量或相對(duì)量來(lái)劃分大小規(guī)模戶(hù)，本文探討的種植規(guī)模是一個(gè)相對(duì)概念，且不需要嚴(yán)格的界定規(guī)模戶(hù)。因此，本文按照上述兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，但受限于文章篇幅，結(jié)果未在文中進(jìn)行匯報(bào)。。

表5 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下多維教育對(duì)不同規(guī)模農(nóng)戶(hù)IPM技術(shù)采納的影響

5.穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果的穩(wěn)健性，本文嘗試控制不同的地區(qū)固定效應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)計(jì)量結(jié)果的穩(wěn)健性。在上文的回歸中控制了省級(jí)虛擬變量，此處將通過(guò)控制市級(jí)和縣級(jí)虛擬變量進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。表6結(jié)果顯示，在控制市級(jí)固定效應(yīng)和縣級(jí)固定效應(yīng)后，各變量回歸系數(shù)的顯著性和方向與基準(zhǔn)回歸結(jié)果基本保持一致，這再次說(shuō)明本文的結(jié)論具有較好的穩(wěn)健性。

表6 穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果 N＝686

四、結(jié)論與政策啟示

本文利用陜西省、四川省獼猴桃種植戶(hù)的微觀調(diào)研數(shù)據(jù)，在構(gòu)建微觀互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境指數(shù)的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了多維教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境在其中的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行驗(yàn)證。主要結(jié)論有：獼猴桃種植戶(hù)的IPM 技術(shù)采納率僅為40.50%，仍有較大提升空間；學(xué)歷教育、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)均對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納行為有顯著的正向促進(jìn)作用，且互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效應(yīng)更為強(qiáng)烈；此外，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境在多維教育與農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納中發(fā)揮了重要的調(diào)節(jié)作用，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境弱化了學(xué)歷教育對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響，強(qiáng)化了默會(huì)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)戶(hù)IPM 技術(shù)采納的影響，上述結(jié)論在考慮內(nèi)生性后依然穩(wěn)健。進(jìn)一步地，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境對(duì)小規(guī)模農(nóng)戶(hù)學(xué)歷教育影響IPM 技術(shù)采納的弱化作用更明顯，對(duì)大規(guī)模農(nóng)戶(hù)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)影響IPM 技術(shù)采納的強(qiáng)化作用更明顯。

基于以上結(jié)論，本文有以下政策啟示：一是，政府應(yīng)深入推進(jìn)教育進(jìn)村入戶(hù)精準(zhǔn)服務(wù)，改善農(nóng)戶(hù)接受教育的設(shè)施環(huán)境，著力解決農(nóng)戶(hù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新技術(shù)等緊迫且重要的知識(shí)與技能需求，提升農(nóng)戶(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。二是，政府要在有條件的地區(qū)積極探索和創(chuàng)新多維教育體系，將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、技能培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)教育等多維教育有機(jī)結(jié)合，有效擴(kuò)大農(nóng)戶(hù)人力資本存量，積累豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。三是加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，降低農(nóng)戶(hù)獲取互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息的接入門(mén)檻，顯著提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及率和利用率，有效保障農(nóng)戶(hù)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)工具獲取農(nóng)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)，提升家庭農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)決策水平。