苗慧勇 張帥兵 陶有田 陳凱

(巢湖學院 工商管理學院，安徽 巢湖 238000)

地方本科院校以當?shù)卣疄橹饕顿Y和管理主體，主要培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)人才[1]。地方本科院校開展應用型本科教育，是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[2]。因此，應用型本科教育應該是一種專業(yè)性通才教育，所培養(yǎng)的人才應屬介于學術型本科教育培養(yǎng)的理論型人才和實用技術型教育培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才之間的復合型人才，應重點加強對學生的實踐動手能力、專業(yè)基礎知識、學習能力、適應能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[3]。

雖然地方本科院校將應用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)定位，但是在人才培養(yǎng)過程中，“重認知輕實踐、重知識輕能力”的現(xiàn)象仍較突出，在影響學生就業(yè)、社會適應和創(chuàng)造性的諸多因素中，學生的實踐能力尤其是專業(yè)實踐能力較低已經(jīng)成為重要的因素[4]。學生專業(yè)實踐能力較低，同培養(yǎng)主體不明確學生專業(yè)實踐能力關鍵影響因素及其提升的具體路徑有較大關系。

一、研究現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)有研究主要圍繞影響學生專業(yè)實踐能力的因素、實踐能力提升途徑與對策展開[5][6][7][8][9]。研究視角較為豐富，研究成果較為豐碩，對客觀掌握學生專業(yè)實踐能力現(xiàn)狀、明確影響學生專業(yè)實踐能力的因素、找出提升學生專業(yè)實踐能力的途徑具有一定作用，極大地豐富了學生專業(yè)實踐能力相關理論。

但現(xiàn)有研究也存在一定的不足：研究方法以定性研究為主，較為單一；缺乏對學生專業(yè)實踐能力影響因素相互作用的研究；所提出的具體途徑和對策缺乏實證，其有效性和可行性有待進一步論證。

結合現(xiàn)有研究存在的不足，本研究運用結構方程模型作為工具，進行定量研究，構建地方本科院校學生專業(yè)實踐能力關鍵影響因素模型，通過問卷調(diào)查收集安徽省7所地方本科院校和5家校企合作企業(yè)數(shù)據(jù)進行實證,嘗試探尋學生專業(yè)實踐能力的關鍵影響因素及其作用機理，找出學生專業(yè)實踐能力提升的具體路徑，為學生專業(yè)實踐能力提升提供理論支撐和踐行依據(jù)，為地方本科院校提高教育教學質(zhì)量、更好地培養(yǎng)社會所需人才提供強有力支持。

二、學生專業(yè)實踐能力關鍵影響因素模型構建

(一)關鍵影響因素分析

學生專業(yè)實踐能力影響因素較多，項目組通過對現(xiàn)有文獻進一步優(yōu)化梳理，并結合筆者自身工作實際和一線調(diào)研，將地方本科院校、專業(yè)教師、合作企業(yè)、實踐資源、專業(yè)實踐能力納入模型，綜合分析上述要素之間可能存在的影響關系及作用機理。

1.地方本科院校

地方本科院校通過打造一支理論水平高、專業(yè)技能強的“雙師型”師資隊伍，通過開展富有成效的校企合作，構建滿足實踐教學需求的實踐資源為學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供支撐環(huán)境。

地方本科院校都將培養(yǎng)應用型人才作為辦學定位，同時出臺相應的政策文件確保應用型辦學的中心地位，充分發(fā)揮政策的激勵作用、導向作用、支撐作用。通過制定科學合理的“雙師型”教師培養(yǎng)文件及具有較強可操作性的“雙師型”教師認定文件，打造理論水平高、專業(yè)技能強的師資隊伍；通過制定細致深入的文件推動校企深度合作，通過與企業(yè)簽訂互惠雙贏的合作協(xié)議，開展校企專業(yè)共建、教師掛職鍛煉、產(chǎn)學研合作、學生校外實訓；通過制定前瞻性的實驗室建設文件，合理規(guī)劃實驗室建設。多數(shù)地方本科院校的辦學經(jīng)費都比較緊張，致使很多院校在提升應用型辦學能力方面的經(jīng)費支出比較有限，比如部分院校在校內(nèi)實驗室建設方面由于缺少經(jīng)費投入，不僅實驗室數(shù)量不夠，已有實驗室建設水平也不高。校內(nèi)實驗室資源是實踐資源的重要組成部分，顯然校內(nèi)實驗室資源的不足會給學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)帶來較大程度的不利影響。部分院校存在校企合作效果不明顯，“雙師型”教師認定門檻較低等問題，都會遲滯學生專業(yè)實踐能力提升。顯然，地方本科院校所提供的支撐環(huán)境將對學生專業(yè)實踐能力帶來顯著影響。

2.專業(yè)教師

專業(yè)教師作為學生專業(yè)實踐能力的影響因素，并不是直接作用于學生專業(yè)實踐能力，而是通過實踐資源這一非常重要的中間載體，完成從教師專業(yè)實踐能力到學生專業(yè)實踐能力的轉化?；诘胤奖究圃盒眯娃k學定位，較之研究型高校，專業(yè)教師應具有較為突出的專業(yè)技能；較之高職院校，專業(yè)教師應具有較為突出的理論水平。因此，地方本科院校教師應在理論知識和專業(yè)技能兩個維度都有比較大的優(yōu)勢，才能滿足地方本科院校高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的辦學定位要求。

地方本科院校引進專業(yè)教師時，在關注學歷維度的同時，更應重視專業(yè)技能的考核，因為專業(yè)教師理論知識和專業(yè)技能水平高低會影響學生專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐教學能力強的老師，會采用創(chuàng)新性的教學方法、教學手段、教學模式，促進教師示范、指導與實踐資源相互“作用”，提升學生學習效果，進而促進學生專業(yè)實踐能力提升，顯然教師專業(yè)實踐教學能力高低會較高程度影響學生專業(yè)實踐能力。專業(yè)教師的應用科研水平，對于教師理論知識、專業(yè)技能的不斷提升具有重要促進作用，為教師的專業(yè)實踐教學提供強有力支撐。面向應用一線的科研，通過解決實際應用中的難題，不僅會提升教師理論知識水平，而且會大幅提升教師應用技能水平，同時還可以將學生納入整個應用科研過程中來，有效培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力。

3.合作企業(yè)

合作企業(yè)作為學校應用型辦學目標順利實現(xiàn)的重要支撐，主要承擔為學生提供校外實習資源、與學校開展產(chǎn)學研合作、為專業(yè)教師提供掛職鍛煉平臺三個重要功能。合作企業(yè)通過提升專業(yè)教師的實踐能力，通過提供校外實踐資源間接影響學生專業(yè)實踐能力。企業(yè)為學生提供實習資源開放程度直接決定學生在實習過程中專業(yè)技能提升幅度，以電子商務專業(yè)為例，若企業(yè)僅讓學生從事每一個崗位最基礎的外圍工作，不參與到企業(yè)電商實際運營一線，顯然學生的實踐能力不能得到提升，如果企業(yè)指導教師再疏于指導，到最后學生在企業(yè)的實習就會完全流于形式。企業(yè)為學生提供的實習資源與實踐內(nèi)容協(xié)同程度對學生實習目標達成也有較高程度影響，同樣以電子商務專業(yè)為例，如果本次實訓內(nèi)容是企業(yè)網(wǎng)店數(shù)據(jù)分析與企業(yè)運營決策，但在企業(yè)開展的卻是倉儲管理，實訓目標顯然不能達成，當然也影響學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉是提升教師專業(yè)技能的一個有效方式，需要學校、企業(yè)、教師三方之間高度協(xié)調(diào)配合才能保證掛職鍛煉效果，基于企業(yè)角度，如果企業(yè)不配備水平較高的企業(yè)合作導師，不提供企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，就會影響教師專業(yè)技能，從而間接影響到學生專業(yè)技能。

4.實踐資源

實踐資源是學生專業(yè)實踐能力的最直接影響因素，為學生提供能夠反復練習的載體，在專業(yè)教師與合作企業(yè)教師的示范、指導下，完成顯性知識到緘默知識再到實踐技能轉化過程，直接影響到學生專業(yè)實踐能力。

校內(nèi)實驗室資源是實踐資源的組成部分之一，是學生進行校內(nèi)實踐的重要載體，通過采用特定的實驗類型，深化對所學書本理論知識的認知，完成從知識到技能轉化，因此若校內(nèi)實驗室建設水平低，實驗室數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足校內(nèi)實踐教學，顯然會對學生專業(yè)實踐能力有較高程度的不利影響。校內(nèi)實驗室資源大多數(shù)是模擬企業(yè)崗位開展工作過程，但與實際需求還有一定差距，因此校外企業(yè)實習基地為學生提供了一個真實的實踐環(huán)境，彌補了校內(nèi)實踐資源的不足，可以鍛煉學生解決實際工作中遇到問題的能力，進一步培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力。因此，校外企業(yè)實習資源與專業(yè)實踐內(nèi)容是否契合，是否與學校開展穩(wěn)定的長期合作，所提供資源的質(zhì)量都會對學生專業(yè)實踐能力產(chǎn)生一定影響。

在國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實施背景下，地方本科院校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大都開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并出臺針對性政策支持學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。學生開展的創(chuàng)業(yè)多與專業(yè)密切相關，因此，創(chuàng)業(yè)過程能夠有效鍛煉學生的專業(yè)實踐能力。學生創(chuàng)業(yè)孵化階段多是在學校進行，因此學校所提供的創(chuàng)業(yè)資源豐富程度與否對學生創(chuàng)業(yè)能否成功、是否能有效發(fā)揮創(chuàng)業(yè)者自身綜合能力與專業(yè)實踐能力有較大影響，進而進一步影響學生專業(yè)實踐能力。

實踐資源建設除具有一定前瞻性外，更應該保證實踐資源迭代更新速度，做到與時俱進，確保能將專業(yè)、學科發(fā)展最前沿的知識納入實踐資源中來，唯有如此，才能在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的同時保證學生所獲得的能力能夠滿足市場最新發(fā)展需要。

5.專業(yè)實踐能力

實踐能力是由生活經(jīng)驗和實踐活動磨煉習得的。能力與實踐天然相關、密不可分。專業(yè)實踐能力就是在專業(yè)教師、企業(yè)指導教師協(xié)同示范、指導下，通過對實踐資源反復練習，從而獲得解決專業(yè)崗位實際問題的能力。因此，評判學生專業(yè)實踐能力高低，首先要看學生對專業(yè)技術崗位的勝任程度，其次要看學生在崗位工作過程中，是否能夠完成專業(yè)技能的自我迭代提升。

(二) 研究假設與模型構建

通過上述分析，對5個要素之間的關系提出以下假設：

H1:地方本科院校正向作用專業(yè)教師；H2:地方本科院校正向作用合作企業(yè)；H3:地方本科院校正向作用實踐資源；H4:專業(yè)教師正向作用實踐資源；H5:合作企業(yè)正向作用專業(yè)教師；H6:合作企業(yè)正向作用實踐資源；H7:實踐資源正向作用專業(yè)實踐能力。

將上述5個要素作為模型的潛在變量，依據(jù)結構方程模型設計要求，同時設計每個潛在變量的觀測變量，具體如下：地方本科院校LU的觀測變量分別是政策支持深入有效程度LU1、經(jīng)費支持力度LU2、服務效率LU3；專業(yè)教師PT的觀測變量分別是理論水平PT1、技能水平PT2、實踐教學水平PT3、應用科研水平PT4；合作企業(yè)CE的觀測變量分別是專業(yè)教師掛職支持力度CE1、企業(yè)資源開放程度CE2、企業(yè)資源與實踐內(nèi)容協(xié)同程度CE3；實踐資源PR的觀測變量分別是校內(nèi)實驗室建設水平PR1、校外實習基地契合及穩(wěn)定程度PR2、創(chuàng)業(yè)資源豐富程度PR3、實踐資源迭代更新速度PR4；專業(yè)實踐能力PA的觀測變量分別是專業(yè)技術崗位勝任程度PA1、專業(yè)技能自我迭代能力PA2。

所構建的學生專業(yè)實踐能力關鍵影響因素模型如圖1所示。

圖1 學生專業(yè)實踐能力關鍵影響因素模型

三、實證分析

(一)變量測量

電子商務專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)實踐能力是學生專業(yè)能力的重要組成部分，因此以電子商務專業(yè)為例收集模型實證所用數(shù)據(jù)具有較為廣泛的代表性。

本研究采用李克特5級量表開展變量測量。調(diào)查歷時1個月，采用線上方式進行，數(shù)據(jù)庫中共采集有效數(shù)據(jù)300份，被調(diào)研對象來自7所地方本科院校和5家校企合作企業(yè)，具體身份有學校職能部門教師、電子商務專業(yè)教師、學生、企業(yè)員工，其中學生占比最高。

(二)因子分析

選擇軟件SPSS22.0進行因子分析。KMO=0.771，P=0.000，結果表明適合開展因子分析。在特征根大于1標準下，共析出因子數(shù)量為5個，累積解釋方差數(shù)值為67.966%，因子提取出的信息量較大。觀察各觀測指標的載荷系數(shù)值與交叉因子載荷系數(shù)值發(fā)現(xiàn)，前者都超過0.65，后者都低于0.48，說明因子結構清晰。

(三)信度與效度檢驗

選擇軟件SmartPLS3.0進行檢驗。CR值都大于0.7，Cronbach α值都超過0.7，表明量表具有較高信度。AVE的值都超過0.62，對角線上的AVE均值平方根大于該變量與其他變量的相關系數(shù)，表明量表具有較高效度。具體檢驗結果如表1所示。

(四)數(shù)據(jù)分析

1.適配度檢驗

適配度指標是評價理論模型與搜集數(shù)據(jù)是否適配的標準，需要根據(jù)結構方程模型與數(shù)據(jù)的擬合情況來判斷理論模型與樣本數(shù)據(jù)的一致程度。表2為適配度檢驗的具體結果，通過數(shù)值可以看出假設模型可以被接受。

2.路徑分析

結構模型路徑分析與假設檢驗結果如表3所示，標準化回歸路徑系數(shù)如圖2所示。

表1 信度與效度檢驗結果

表2 模型擬合結果

圖2 標準化回歸路徑系數(shù)

表3 結構模型路徑分析與假設檢驗結果

通過表3可以看出，地方本科院校對專業(yè)教師、合作企業(yè)、實踐資源有顯著正向影響，H1、H2、H3得到支持。地方本科院校應首先進一步做好政策的頂層設計，進一步明確學校的應用型辦學中心地位，出臺提升學校應用型辦學能力的具體措施。通過構建專業(yè)教師實踐能力提升機制、完善專業(yè)教師實踐教學能力評價體系，扎實推動專業(yè)教師水平提升；通過構建創(chuàng)造性的校企合作機制，將校企合作更進一步深入，更加具有成效，達到校企雙贏。其次，地方本科院校應進一步加大應用型辦學經(jīng)費支持力度，通過完善辦學經(jīng)費支出機制，進一步加大應用型辦學經(jīng)費在經(jīng)費支出中的比重。通過完善教師績效獎勵機制，引導教師重視應用型研究、專業(yè)實踐教學，如對完成高水平產(chǎn)學研合作項目的教師、專業(yè)實踐教學能力出眾的教師給予重點獎勵；通過完善實驗室建設辦法，加大實驗室建設經(jīng)費投入，建設具有較高水平的校內(nèi)實踐教學資源。最后，地方本科院校應進一步提高學校相關職能部門的服務效率，確保學校出臺的各項政策能夠高質(zhì)量、高效率執(zhí)行，推動學校應用型辦學目標的順利實現(xiàn)。

專業(yè)教師對實踐資源有顯著正向影響，H4得到支持。專業(yè)教師應通過訪學進修、學歷提升等渠道不斷提升自身理論水平，為專業(yè)技能水平提升奠定堅實基礎；通過實驗室訓練、富有成效的企業(yè)掛職鍛煉等渠道提升自己的專業(yè)技能水平；通過開展富有成效的產(chǎn)學研合作不斷提升自己的應用科研水平，為專業(yè)實踐教學提供有力支撐；向有豐富專業(yè)實踐教學經(jīng)驗的教師學習，不斷提升自己的專業(yè)實踐教學水平。專業(yè)教師只有在理論水平、技能水平、實踐教學水平、應用科研水平上都具有較高層次，才能充分發(fā)揮實踐資源的載體作用，學生才能在專業(yè)教師的示范指導下，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。

合作企業(yè)對專業(yè)教師、實踐資源有顯著正向影響，H5、H6得到支持。企業(yè)作為學生專業(yè)實踐資源的重要組成部分，應在校企合作互惠雙贏合作機制下，進一步向?qū)W生擴大開放企業(yè)資源，進一步優(yōu)化學校專業(yè)教師掛職鍛煉環(huán)境，確保提供的實踐資源與學生實踐內(nèi)容高度契合。

實踐資源對專業(yè)實踐能力有顯著正向影響，H7得到支持。實踐資源是學生專業(yè)實踐能力的直接驅(qū)動因素，為學生提供練習載體，為顯性知識、緘默知識、專業(yè)技能轉化提供了通道。做好校內(nèi)實驗室建設規(guī)劃，確保實驗室能滿足實踐教學需要、為學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供強有力支撐；不斷拓展校外實習基地，通過創(chuàng)新性的校企合作機制，不僅要保證實習基地的數(shù)量，更要保證實習基地的質(zhì)量、契合、穩(wěn)定；實踐資源建設完成后，應建立動態(tài)迭代更新機制，確保實踐資源的與時俱進。

依據(jù)標準化回歸路徑系數(shù)，可計算出每個潛變量對專業(yè)實踐能力的總影響，數(shù)值越大表示該變量對其影響就越大。地方本科院校LU對專業(yè)實踐能力PA的總影響為0.36×0.54×0.65+0.42×0.53×0.65+0.43×0.65+0.42×0.42×0.54×0.65=0.61，專業(yè)教師PT對專業(yè)實踐能力PA的總影響為0.54×0.65=0.35，合作企業(yè)CE對專業(yè)實踐能力PA的總影響為0.42×0.54×0.65+0.53×0.65=0.49，實踐資源PR對專業(yè)實踐能力PA的總影響為0.65。從數(shù)值大小可以看出，實踐資源PR對專業(yè)實踐能力PA的總影響最大，地方本科院校LU對專業(yè)實踐能力PA的總影響次之，合作企業(yè)CE對專業(yè)實踐能力PA的總影響處于第三位置，專業(yè)教師PT對專業(yè)實踐能力PA的總影響最小。次序結果表明實踐資源是學生專業(yè)實踐能力最具有影響力的因素，處于最核心的位置，是學生專業(yè)實踐能力提升的重要載體；地方本科院校對實踐資源豐富完善程度、專業(yè)教師水平能力有效發(fā)揮、最大釋放合作企業(yè)價值具有重要作用，是不可或缺的關鍵影響因素；合作企業(yè)對專業(yè)教師實踐能力提升、補充校內(nèi)實踐資源具有不可替代的作用；專業(yè)教師是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的執(zhí)行者，依托實踐資源，對學生理論知識轉化為實踐能力水平有直接影響，其對專業(yè)實踐能力總影響最小，反映出專業(yè)教師在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力過程中受到實踐資源、地方高校、合作企業(yè)的限制。

由圖2可以看出，所設計的觀測變量能很好地反映潛變量。政策支持深入有效程度LU1(標準化回歸路徑系數(shù)0.727)是地方本科院校LU最重要的因素，經(jīng)費支持力度LU2(標準化回歸路徑系數(shù)0.724)水平相當；實踐教學水平PT3(標準化回歸路徑系數(shù)0.702)是專業(yè)教師PT最重要的因素，應用科研水平PT4(標準化回歸路徑系數(shù)0.696)水平相當，技能水平PT2(標準化回歸路徑系數(shù)0.692)緊隨其后；企業(yè)資源開放程度CE2(標準化回歸路徑系數(shù)0.787)是合作企業(yè)CE最重要的影響因素；校內(nèi)實驗室建設水平PR1(標準化回歸路徑系數(shù)0.725)是實踐資源PR最重要的影響因素，校外實習基地契合及穩(wěn)定程度PR2(標準化回歸路徑系數(shù)0.717)水平相當；專業(yè)技術崗位勝任程度PA1是專業(yè)實踐能力PA(標準化回歸路徑系數(shù)0.665)的最重要影響因素。

四、結語

依據(jù)結構方程模型的實證結果，地方本科院校、專業(yè)教師、合作企業(yè)、實踐資源是學生專業(yè)實踐能力的關鍵影響因素。實踐資源直接影響學生專業(yè)實踐能力，對其影響最大；地方本科院校、合作企業(yè)、專業(yè)教師間接影響學生專業(yè)實踐能力，其影響大小依次降低；地方本科院校對專業(yè)教師、合作企業(yè)、實踐資源有直接影響，合作企業(yè)對專業(yè)教師、實踐資源有直接影響。

實踐資源對學生專業(yè)實踐能力具有決定性影響，但實踐資源需要地方本科院校給予經(jīng)費與政策支撐，需要合作企業(yè)更大程度開放與實踐內(nèi)容高度契合的校外實踐資源給予支持，更需要有較高實踐教學水平的“雙師”型師資隊伍給予執(zhí)行。

地方本科院校學生專業(yè)實踐能力提升的路徑為：圍繞應用型辦學定位，作好政策的頂層設計，加大政策支持力度，充分發(fā)揮政策的激勵、導向、支撐作用。專業(yè)教師是高校寶貴的財富，是提升學生專業(yè)實踐能力的重要實施者，在推動提升教師理論水平、應用研究能力的同時，重點構建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機制與科學合理的評價機制，加強教師專業(yè)實踐能力的鍛煉和水平提升；合作企業(yè)是提升學生專業(yè)實踐能力的重要外部資源，應重點構建創(chuàng)新性的校企合作互惠機制，充分發(fā)揮合作企業(yè)在校企專業(yè)共建、“雙師型”教師培養(yǎng)、學生校外實習中的作用；加大應用型辦學經(jīng)費投入，重點做好校內(nèi)實踐資源的建設和規(guī)劃。