劉德忠

(昆明市第一中學，云南 昆明 650031)

化學,作為一門以實驗為基礎的自然學科，具有科學性、想象性、操作性極強的特點，對于處于思維發(fā)展時期的初中生而言具有一定的學習難度[1]。這就要求教師在日常教學活動中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，積極指導學生運用化學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，啟發(fā)學生自覺地開展思想斗爭，鼓勵學生在探究的過程中不斷挖掘自己的創(chuàng)新潛能，有效激發(fā)學生創(chuàng)新思維，最終促進學生學科核心素養(yǎng)能力的提升。然而，在初中階段的化學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是每一位化學教育工作者亟需思考的重要問題之一。

1 利用趣味實驗，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

興趣是學生學習的主要原動力之一。生活中的趣味實驗可以推動學生復雜思維和精細思維的發(fā)展，給學生的知識學習帶來巨大的成功感和愉悅感，是真正能把學生的思維引入化學世界的動力。因此，在課堂教學中適當穿插一些有趣的實驗環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動學生的學習興趣，能把書本中靜態(tài)的知識變得鮮活，使學生逐步建立起用科學的方法去學習化學的理念。通過對趣味實驗的觀察、總結和分析，知識就不再是機械簡單記憶的對象，學生將獲得的對實驗原理的理解再應用到解決新的問題，知識變得更富有生命力，從而實現(xiàn)了知識的獲取、內(nèi)化、再輸出的過程。因此，在進行教學設計時，教師應充分尊重學習者的學習心理特點，盡早布置實驗任務來滿足初中學生急于動手的天性。例如，學生在家可以做的趣味小實驗：花露水與水混合、自制簡易凈水器、雞蛋殼與酸的反應、用隱形墨水書寫秘密信件等等，多項實驗任務相對獨立，學生在完成每項實驗任務時都要經(jīng)歷完整的思維過程和實驗設計操作過程。在此過程中，學生對整體實驗的直觀感知，更有利于學生構建有意義的經(jīng)驗圖式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在今后的化學學習中有利于發(fā)揮相關知識經(jīng)驗在解決陌生問題中的原型作用。

2 注重問題意識培養(yǎng)，營造創(chuàng)新學習氛圍

在初中化學教學活動中，教師要注重對學生的問題意識的培養(yǎng)和提升。想要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要能夠注重學生的基本思維的引導創(chuàng)新教學，而思維的創(chuàng)新來源于對未知事物的思考[2]。所以在實際的課堂教學過程中，教師應該設計驅(qū)動性的問題，此問題也應是真實問題，學生在解決實際問題的過程中，通過激烈討論、分組實驗、資料分析等各種各樣的學習活動，真實地去解決相應的問題。教師要沿著學生的思維脈絡去設計問題，這樣，學生在解決問題的過程中才更容易地掌握化學知識，不斷地提升自己解決基本問題的能力。例如，為了落實CO2制備原理和氣體制備的基本思路和方法，教師提出任務：需要多次制備CO2，如何設計該實驗方案使其更合理,操作更簡便？這個問題環(huán)節(jié)的設置，充分體現(xiàn)了學習CO2實驗室制法相對于學習O2實驗室制法的發(fā)展。學生在解決此問題的過程中，不僅要把CO2制備出來，還需要依據(jù)實驗要求，從原理、裝置等角度進行實驗分析和改進。在解決這一問題的過程中，學生意識到哪些是不可控因素，而哪些是可以依據(jù)實驗要求進行變式的要素，這些可以進行變式的要素恰恰就是學生創(chuàng)新思維意識的結晶，也是實驗技術的價值。各小組在給出幾個可行的實驗方案后，學生們都對長頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別進行了激烈討論：它們各自的使用方法是什么？安裝這兩支漏斗如何對其進行氣密性檢驗？這些問題在傳統(tǒng)的課堂教學中幾乎是教師提出來的，學生最多是跟隨教師的思路去思考。而這次，很多問題都是經(jīng)過學生自己思考后提出來的，這是學習者的學習需求，學生的創(chuàng)新思維意識也逐漸被激發(fā)。

3 結合小組合作探究手段，提高學生實踐能力

實驗教學是化學教學不可或缺的重要組成部分，從某個角度上分析，學生單獨進行實驗可能有些許困難，若是讓學生通過小組合作的方式，自行開展完成實驗，不僅能夠提高學生的操作能力，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面上可取得事半功倍的效果[3]。通過小組合作，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，學生的化學實驗操作水平能力也得到相應提升。對于課標中科學探究這一主題，學生在學科知識方面的積累程度、思維水平方面都不盡相同，這就要求教師在進行實驗教學時，應分清楚學生所處的不同階段層次，應著重培養(yǎng)各實驗小組科學探究能力的要素。學生小組合作探究活動在不同階段分層次培養(yǎng)內(nèi)容如表1所示。

表1 小組合作探究培養(yǎng)規(guī)劃

小組合作探究是學生科學探究能力發(fā)展到高級階段時的學習活動，無論是激活學生原有的先決條件知識、調(diào)用科學方法，還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和高級思維能力，小組合作探究活動對于提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有著不可替代的作用。

4 結語

創(chuàng)新是社會發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新思維也是當代青年應具備的核心競爭力。在實際課堂教學過程中，教師應為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的教育平臺，逐步優(yōu)化自己的教學模式，不斷提升學生的創(chuàng)造力和實踐力。在為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍的同時，教師應充分發(fā)揮實驗教學的指導作用，不斷激活學生的創(chuàng)新意識，為新時代教育改革發(fā)展注入新動力。