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“你的語文是體育老師教的吧？”這句網(wǎng)絡(luò)流行語，大家都不陌生。這種表達(dá)看似玩笑，其實(shí)暗含對體育教師、體育工作者的諷刺和貶低。現(xiàn)在，科學(xué)研究結(jié)果證明，這句話中暗含的諷刺，其實(shí)是一種誤解。

智商包括數(shù)字、空間、邏輯、語言、創(chuàng)造、記憶等方面的能力。語文水平的確可以部分反映一個(gè)人智商的高低。近期，美國《科學(xué)》雜志發(fā)表的一項(xiàng)研究表明，動手或使用工具的能力與語言水平有相當(dāng)密切的關(guān)系。一個(gè)人使用工具的能力越強(qiáng)，使用語法和理解語義的能力也更強(qiáng)。因此，體育好的人和擅長運(yùn)動的人，尤其是善于使用運(yùn)動工具、器械的人，經(jīng)過一般的文化課學(xué)習(xí)，其語言能力也會很強(qiáng)。

法國國家健康與醫(yī)學(xué)研究院、法國國家科學(xué)研究中心、里昂大學(xué)和瑞典卡羅林斯卡研究所的研究人員聯(lián)合進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，語言能力和使用工具的能力都依賴位于同一個(gè)大腦區(qū)域的相同的神經(jīng)細(xì)胞和網(wǎng)絡(luò)。而且，使用工具的運(yùn)動訓(xùn)練能提高人們理解和運(yùn)用復(fù)雜句子的能力，同時(shí)，語言訓(xùn)練也能提高人們使用工具的熟練程度。

2019 年，法國國家健康與醫(yī)學(xué)研究院和法國國家科學(xué)研究中心的聯(lián)合研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，特別擅長使用工具的人一般在使用瑞典語時(shí)，語義表達(dá)更到位，尤其善于處理語法的細(xì)節(jié)。此外，還有研究表明，控制某些語言功能，如理解和表達(dá)詞義的大腦區(qū)域也參與控制精細(xì)運(yùn)動技能，但這兩者之間是否有必然聯(lián)系，并沒有大腦成像或其他直接證據(jù)予以證明。不過，神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域的研究表明，隨著工具的發(fā)明和使用，與語言有關(guān)的大腦區(qū)域在人類祖先的大腦中有所增加。這表明，工具的使用也促進(jìn)了語言的發(fā)展。

為了證明使用工具和語言能力的正相關(guān)關(guān)系，上述研究機(jī)構(gòu)的研究人員利用功能性磁共振成像（MRI）和行為測量對實(shí)驗(yàn)參與者進(jìn)行了觀察研究。參與者被分成3 個(gè)小組，一個(gè)是使用工具組，另外兩個(gè)是對照組。所有參與者都被要求完成一些測試，包括使用30 厘米長的鉗子進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練和法語的語法理解任務(wù)，但是具體的任務(wù)略有不同。在進(jìn)行這些活動時(shí)，研究者能夠觀察參與者大腦的活動區(qū)域和大腦特有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，因而能夠確定這兩項(xiàng)任務(wù)所共用的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

首先，使用工具組被要求在用鉗子進(jìn)行30 分鐘的運(yùn)動訓(xùn)練之前和之后，再執(zhí)行一項(xiàng)語法理解任務(wù)；使用工具的任務(wù)是，用鉗子將小釘子插入與其形狀相符但方向不同的孔中。在運(yùn)動訓(xùn)練前后完成的句法練習(xí)包括閱讀具有簡單句法的句子，如“崇拜詩人的科學(xué)家寫了一篇文章”，或者閱讀修飾語有變化的略為復(fù)雜的句子。兩個(gè)對照組也被要求完成同樣的任務(wù)，第一個(gè)對照組沒有使用工具；第二個(gè)對照組既不進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練，也沒有使用工具。研究發(fā)現(xiàn)，使用工具的行為和語法理解任務(wù)在大腦的基底神經(jīng)節(jié)區(qū)域相同的神經(jīng)細(xì)胞部分產(chǎn)生了大腦活動。

通常情況下，法語中帶有賓語關(guān)系的代詞“que”的句子更難理解，因此人們的理解和得分普遍較差。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過使用鉗子的運(yùn)動訓(xùn)練后，參與者在理解和處理那些更復(fù)雜的句子時(shí)表現(xiàn)更好。形成對照的是，只是用手將小釘子插入孔中而沒有用工具的對照組在運(yùn)動訓(xùn)練后對復(fù)雜句子的理解和處理沒有體現(xiàn)出語言能力的改進(jìn)。同樣，沒有參與運(yùn)動訓(xùn)練并用手把釘子插入孔中的參與者在理解和處理復(fù)雜句子時(shí)，語言能力也沒有提高。

比較而言，使用工具并完成運(yùn)動訓(xùn)練的人，語法理解任務(wù)的得分更高，理解力更強(qiáng)。此外，這項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，人們在通過語言訓(xùn)練提高語言能力后，也能提高使用鉗子的能力（即運(yùn)動或行為能力）。研究人員認(rèn)為，在大腦的基底神經(jīng)節(jié)中，運(yùn)動（尤其是使用工具的運(yùn)動）與語言能力有相同的神經(jīng)指揮區(qū)域，這是構(gòu)成使用工具的能力與語言能力共同提升的基礎(chǔ)。

從這項(xiàng)研究結(jié)果也能進(jìn)一步推論，在幾乎所有運(yùn)動項(xiàng)目的訓(xùn)練中，都能找到運(yùn)動能力和語言能力共進(jìn)共退的關(guān)系。即便最簡單的、比賽中不使用工具的田徑項(xiàng)目，如長跑和短跑，在訓(xùn)練中也需要使用器械和輔助工具。例如，中國短跑選手蘇炳添在訓(xùn)練基礎(chǔ)力量時(shí)，有杠鈴高翻、舉重、負(fù)重（背沙包）走、跳以及局部肌肉抗阻練習(xí)等；技術(shù)訓(xùn)練要用小欄架和跑動訓(xùn)練練習(xí)正確的腳踝支撐和反應(yīng)動作。這些訓(xùn)練都需要使用工具和器械。

足球運(yùn)動員必須練習(xí)觸球、控球、運(yùn)球、傳球，這都是對運(yùn)動工具——球的掌控和使用。更復(fù)雜的是冰球，既要求滑冰技術(shù)好、速度快、變速能力強(qiáng)，還要求用手控制球桿并用球桿控制球，更要避免沖撞，這些都是對大腦、神經(jīng)和肌肉的強(qiáng)化訓(xùn)練?？刂七@些運(yùn)動的大腦中樞有一部分在基底神經(jīng)節(jié)，這個(gè)大腦區(qū)域也同樣掌控部分語言能力（另一部分語言功能區(qū)是在大腦皮層的語言中樞）。因此，運(yùn)動訓(xùn)練對運(yùn)動員的語言能力也有提升作用，他們的語言能力不會比一般人差，甚至更優(yōu)秀。當(dāng)然，前提是他們也需要學(xué)習(xí)文化課。

最近，紐約大學(xué)的研究人員在《自然》雜志上發(fā)表的一項(xiàng)研究從新的角度解釋了運(yùn)動技能和智力技能是如何相互影響并提升運(yùn)動和認(rèn)知能力的。科學(xué)家通過對小鼠進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，專注于重要事物而忽略分心的認(rèn)知訓(xùn)練或能增強(qiáng)大腦的信息處理能力，從而使機(jī)體能夠?qū)W會如何去學(xué)習(xí)。

以上這些研究結(jié)果和體育從業(yè)者的實(shí)踐表明，用“你的語文是體育老師教的吧？”諷刺人的確是“想當(dāng)然”。這種沒有科學(xué)證據(jù)支撐的文化現(xiàn)象能廣為流傳，只能說明人類認(rèn)知的局限。

上述研究結(jié)果不僅揭示了“語文是體育老師教的”這類社會文化現(xiàn)象的粗陋，還具有臨床及專業(yè)意義。臨床意義是，在對因傷殘或衰老而喪失部分語言能力的人加強(qiáng)語言練習(xí)的同時(shí)，也讓他們進(jìn)行使用工具的練習(xí)，以刺激和恢復(fù)基底神經(jīng)節(jié)的功能，從而改善語言能力。專業(yè)意義是，在運(yùn)動員的培養(yǎng)過程中，不僅要求他們進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)，在提高語言能力的同時(shí)，也能提高他們的運(yùn)動成績。