路惠珍

摘要：作文是高考英語備考中最重要的模塊，也是反映學生英語學習綜合效果和運用能力的“試金石”。一直以來，受傳統(tǒng)英語寫作教學模式的影響，許多學生未能掌握科學的寫作能力提升方法。為了更好地促進學生在日常英語閱讀學習中積累寫作素材，提高綜合寫作水平，本文就“以讀促寫”法在高考英語作文中的應用進行探討，為提升高中學生英語寫作能力提供些許助力。

關鍵詞：以讀促寫;高考英語;高中英語;寫作教學

引言：

英語寫作重點考查的是學生詞匯積累量和精準應用能力、句型句式儲備和靈活運用水平以及對語篇布局結構的合理分配能力。閱讀教學是培養(yǎng)和提高學生寫作水平的重要落腳點，因此在具體的教學工作中，教師要順應高考形勢要求，應用“以讀促寫”的英語教學模式，增加閱讀教學時長，增加學生的知識儲備，并在學生能掌握閱讀文章的主要含義后，引導學生進行寫作，以此實現(xiàn)讀寫結合的教學方式，提升學生的英語知識儲備以及寫作水平[1]。

一、“以讀促寫”法的教育應用策略

高考英語作文的出題形式是話題作文，且通過分析近幾年的話題特點時可以總結其話題規(guī)律并發(fā)現(xiàn)與教材課本的聯(lián)系。例如在2020年全國II卷中作文題目為采摘活動介紹，需要學生從農產(chǎn)大致情況、采摘活動安排及個人感受等角度入手，不同于出現(xiàn)率高的講座邀請、電影或一本書的推薦或產(chǎn)品建議等寫作話題，許多學生都沒有體驗過類似活動，在語言組織上的策略水平不高[2]。然后，這一話題雖然沒有直接在人教版教材中體現(xiàn)，但是卻有很多關于話題的寫作素材，例如在必修一中的“Unit 2 Travelling Around”就覆蓋了旅行活動中的風景描述。Cusco tour、Lake Titicaca tour 以及“write to a friend about a travel plan”等讀寫聯(lián)系都可以為這次以采摘活動為話題的寫作提供靈感素材和短語詞匯。因此完全可以在日常教學中應用“以讀促寫”法，通過平時課上閱讀學習，使學生在讀寫結合的過程中儲備詞匯、句式材料以及行文思路，一次備戰(zhàn)高考話題作文。

（一）清晰讀寫結合教學目標

首先，高中英語教學需要積極培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣以及寫作學習習慣，加強鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。學生具備良好的閱讀能力和寫作能力，是讀寫結合教學的基礎和前提條件，同時也是有力的支持，是保證讀寫結合教學工作能正常有序開展和實施的關鍵部分和重要影響因素。

其次，高中英語教學需要注重加強學生讀寫結合學習的認識，提高學生讀寫應用的能力。而對知識的學習，無論是閱讀還是寫作都不是嚴格獨立的，而是能相互作用、相互影響、相互促進，存在著極其關鍵、重要、密切的關系。學生積極地進行閱讀，有助于提高自身的寫作能力水平，而學生加強寫作實踐有助于提高自身閱讀能力的水平，而高中英語教學需要促進讀寫結合的有效應用，加強實施實踐教學，輔助學生在實踐中體會和感受閱讀寫作的重要性，在二者能相互作用、相互影響基礎上促進閱讀寫作能力共同進步。

例如，在人教版高一英語必修一Unit1“Friendship”的教學中，首先在引入本章節(jié)內容時，可以直接選擇文章中的重要語句作為開場，讓學生迅速融入教學，還可以用友情相關的音樂、圖片等網(wǎng)絡素材帶入教學情境，在教學過程中，教師需要讓學生用閱讀方式明確文章的主題含義，例如在閱讀Lisa's letter后，根據(jù) Lisa 提出的問題：I don't want to end the friend?ship，but I hate others gossiping.What should I do？根據(jù)問題，讓學生能對文章大意有基礎的了解，同時還要應用英語方式論述自身看待友情的方式或態(tài)度，并將其進行寫作，繼而可以在教學中實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合的教學模式。

（二）合理優(yōu)化布局結構

在作文的閱卷過程中，教師最先注意到的并不是作文內部的高級詞匯和精彩句型等細節(jié)部分，而是整體的語用框架。在高考話題作文中，有150字左右的限制，為保證行為邏輯和結構的完整性，一般都以三段式結構為首選，教師在指導學生進行三段式寫作聯(lián)系的過程中，為了避免學生出現(xiàn)分段不合理的情況，必須重點幫助學生明確每一段的主要陳述內容，第一段屬于作文的寫作原因和背景介紹;第二段屬于作文的主體部分，學生的細節(jié)描寫和舉例分點說明等內容要體現(xiàn)在主題中，因此要盡可能的詳細;第三段屬于結尾部分，作為文章的尾聲，語言應簡潔且?guī)в锌偨Y展望的特點。教師在日常的讀寫結合教學中，應引導學生對閱讀材料進行結構的劃分，例如在選修六“Unit 3 Healthy life”的戒煙建議信，寫信的原因、為什么不要吸煙、對親人戒煙成功期待，就可以作為基本的行文結構和邏輯順序。為了更好地體現(xiàn)銜接和過渡的自然性與條理性，教師還應重點引導學生掌握 on the contrary、to make matters worse、additionally、as is often the case，by and large等帶有過渡作用的詞匯短語。

（三）多角度提升寫作能力

寫作能力需要從多角度進行培養(yǎng)，閱讀技巧、寫作技巧、語法應用技巧等都是提升學生寫作能力的必備訓練。教師在圍繞閱讀開展寫作教學時，應結合文章內容思考重點，然后對此進行分類，例如詞匯積累、句式積累等模塊，從而將學習的文章分門別類進行整理，便于學生日后進行鞏固或者查閱自主學習。例如，在學習人教版高中英語必修一“Travel journal”，分析課文“The dream and the plan”的文章結構時，應結合文章內容，嚴格按照時間順序進行，從而促進學生熟悉掌握課文的邏輯，這篇課文是培養(yǎng)學生寫作時對全文把握能力的有效教材。

二、結束語

總之，教師在高考英語作文“以讀促寫”教學中需要調整自己的教學方案，滿足課程改革的要求，這樣才能夠保證教學效果。并且要為學生理清寫作思路，這樣才能夠讓學生完成寫作。教師在教學中需要鼓勵學生，激發(fā)學生的潛力，要讓學生有良好的心態(tài)面對新題型，同時要引導學生結合實際情況，靈活應對。

參考文獻：

[1]游玲，賀瑩.以讀促寫，迎戰(zhàn)高考英語作文——以新課標人教版教材為例[J].求學，2021（09）：50-52.

[2]朱敏.2020年高考英語考場作文的主要問題及備考策略[J].廣東教育（高中版），2020（Z1）：90-91.