張莉雁 劉玉蓉 張怡寧 李鑫宇

因“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)資源面向?qū)W生全部公開，學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)渠道、更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以培養(yǎng)更廣泛的興趣愛好，而非局限于本專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校也更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。學(xué)生的行為數(shù)據(jù)亦是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的寶貴財(cái)富。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)被應(yīng)用于許多大學(xué)的教學(xué)中，教師通過(guò)“線下授課+線上自主學(xué)習(xí)”的雙重模式提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣，在此過(guò)程中許多學(xué)生的行為數(shù)據(jù)得以收集和保留。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，必然帶來(lái)社會(huì)的變革，教育模式也會(huì)隨之改變。學(xué)校在傳統(tǒng)線下授課模式基礎(chǔ)上，增加了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了線上線下混合教學(xué)的新模式（Blending Learning）。Blending Learning，即將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。對(duì)于學(xué)生而言，新的模式更加需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)豐富的線上教學(xué)資源，學(xué)生可以自主鞏固學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也越來(lái)越重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和研究。目前學(xué)校通過(guò)不同的自主能力測(cè)評(píng)方式，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)情況。常用的自主能力測(cè)評(píng)手段，包括問(wèn)卷法、訪談法、教師評(píng)定法、思維測(cè)評(píng)法、行為觀察法等。

本文基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)可量化的行為數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、篩選、整理和分析，進(jìn)而觀察在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的當(dāng)下，自主學(xué)習(xí)能力是否可以提高學(xué)生成績(jī)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，希望學(xué)?？梢灾匾晫W(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，更加客觀有效地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的進(jìn)展，加強(qiáng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的建設(shè)。

一、自主學(xué)習(xí)

什么是自主學(xué)習(xí)是一個(gè)被各國(guó)學(xué)者廣泛研究和討論的話題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過(guò)程；維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，他們強(qiáng)調(diào)自我中心言語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的定向和指導(dǎo)作用；以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用[2]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和討論：一是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法；二是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為；三是將自主學(xué)習(xí)分為橫向?qū)W習(xí)和縱向?qū)W習(xí)，從不同維度加以闡述[3]。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)[4]。

盡管中外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)存在分歧，但是本質(zhì)是一致的。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)有別于被動(dòng)式的接受，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)一個(gè)目標(biāo)或者現(xiàn)象，主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)并且建立可行的、有針對(duì)性的方式方法。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)可以通過(guò)咨詢教師意見、研究相似案例、與專業(yè)人士交流等多種方式對(duì)自己的方法進(jìn)行調(diào)整，最終形成自己的學(xué)習(xí)體系。

二、自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，一般具體分為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)去30年，有許多學(xué)者研究如何對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，用以驗(yàn)證自己的結(jié)論，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)成果。目前，國(guó)外研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)采用兩種取向。一種取向是把自主學(xué)習(xí)看成一種能力，是一種相對(duì)持久的且能夠預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性特征；另一種取向是把自主學(xué)習(xí)看成一種事件或?qū)W習(xí)活動(dòng)[5]。

（一）將自主學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式

第一種是問(wèn)卷法。運(yùn)用科學(xué)的研究方法設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，指標(biāo)主要關(guān)注內(nèi)在的主觀能動(dòng)性因素、認(rèn)知策略的使用、自我觀察和檢測(cè)因素、學(xué)習(xí)資源來(lái)源因素。問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、較為客觀、可操作性強(qiáng)、費(fèi)用低，同時(shí)調(diào)查對(duì)象可以較為真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是由于多為選擇題，不能完全表達(dá)調(diào)查人的意愿，填寫人對(duì)表述性開放式題目的配合意愿較低，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性存在較大程度差異。

第二種是訪談法。訪談法是采訪者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景，以問(wèn)答的方式獲得被采訪者相關(guān)問(wèn)題答案的一種方式。這種方式比問(wèn)卷調(diào)查可以更加詳細(xì)且深入地了解研究對(duì)象對(duì)特定問(wèn)題的想法和答案，但是需要的費(fèi)用較多，花費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng)，且問(wèn)題較難被歸納總結(jié)。同時(shí)，訪談?dòng)涗浐苋菀准尤氩稍L者個(gè)人的主觀想法，就一些問(wèn)題可能會(huì)存在訪談?dòng)涗浐捅徊稍L者實(shí)際想法不一致的情況。

第三種是教師評(píng)定法。該方法使用者認(rèn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不可替代的地位，教師通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，可以在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該評(píng)定方法需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期相處才能得到更為準(zhǔn)確的結(jié)果，且教師評(píng)價(jià)具有主觀性，需要多位教師參與評(píng)價(jià)才能最大限度減少主觀因素影響。

此類方法將不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)成相應(yīng)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集、整理及分析做出評(píng)價(jià)。該方法的難點(diǎn)在于保證設(shè)計(jì)指標(biāo)的合理性和數(shù)據(jù)收集整理的客觀性，即需要確定指標(biāo)能否準(zhǔn)確全面地反映學(xué)習(xí)能力，數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程是否準(zhǔn)確客觀地表達(dá)調(diào)查者意愿。

（二）將自主學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

第一種出聲思維測(cè)評(píng)法是學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景下大聲說(shuō)出對(duì)自主學(xué)習(xí)的思考過(guò)程和體會(huì)，進(jìn)而對(duì)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析的評(píng)價(jià)方法。此類方法可以較好地提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正，但由于學(xué)生自述其觀點(diǎn)具有較強(qiáng)的主觀性，結(jié)果與實(shí)際會(huì)有偏差。

第二種痕跡分析法是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的重點(diǎn)標(biāo)注、橫線、文字等痕跡進(jìn)行收集、整理和分析的評(píng)價(jià)方法。此類方法可以直觀地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)和策略，但是需要占用大量的時(shí)間進(jìn)行歸納和分析。

第三種行為觀察法是一段時(shí)間內(nèi)觀察不同學(xué)生在同一自主學(xué)習(xí)情景下的外在行為表現(xiàn)和活動(dòng)，并對(duì)該行為進(jìn)行總結(jié)分析的評(píng)價(jià)方法。此類方法的優(yōu)點(diǎn)是可以全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，具有較高的可信度，但是需要花費(fèi)大量的時(shí)間，成本較高。此類方法是通過(guò)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而分析和測(cè)評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。該方法要想獲得大量可靠數(shù)據(jù)，不但需要被研究人員進(jìn)行深度的配合，而且要求研究人員具有較強(qiáng)的觀察能力、歸納總結(jié)能力，可以從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。與此同時(shí)，該方法實(shí)際操作時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，研究成本高。

三、研究方法和數(shù)據(jù)分析

前文提到了自主學(xué)習(xí)的重要性以及自主學(xué)習(xí)目前常用的測(cè)評(píng)方法。就測(cè)評(píng)方法而言，本文采用第二類測(cè)評(píng)方法中的行為觀察法，即從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度出發(fā)，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體進(jìn)行考察，收集其行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。但不同的是，本次研究數(shù)據(jù)是通過(guò)與某高校合作，在該高校建立的線上教學(xué)平臺(tái)上直接獲取自主學(xué)習(xí)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，并對(duì)得到的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加以分析。筆者認(rèn)為該數(shù)據(jù)來(lái)源具有三個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)客觀性強(qiáng)，不存在人為的判斷和自我加工，能夠客觀反映被研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)情況；二是數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，沒(méi)有人為修正；三是數(shù)據(jù)獲取較為容易，成本相對(duì)較低，并且當(dāng)數(shù)據(jù)量足夠大時(shí)，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，降低個(gè)例干擾。本文抽樣獲取該學(xué)校提供的兩個(gè)專業(yè)共計(jì)177 名學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，包含這些學(xué)生在一年的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、視頻點(diǎn)播瀏覽次數(shù)、已觀看演示文稿數(shù)、成績(jī)四類數(shù)據(jù)。

本文對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和回歸分析，用視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、視頻點(diǎn)播瀏覽次數(shù)、演示文稿觀看數(shù)來(lái)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，用成績(jī)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，觀察研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)是否具有相關(guān)性。

描述性統(tǒng)計(jì)可以得出，177 名學(xué)生視頻觀看時(shí)長(zhǎng)跨度是從最小值0.37 分到最大值15701 分，中位數(shù)為901.7，均值為1787 分；視頻點(diǎn)播次數(shù)跨度是從最小值1 次到最大值568 次，中位數(shù)為156，均值為151.8 次；已觀看演示文稿數(shù)最小值為1 次，最大值為274 次，中位數(shù)為150，均值為105.1 次。上述數(shù)據(jù)分析可以明顯說(shuō)明不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在較大差異，部分學(xué)生基本沒(méi)有進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)方面投入較多精力。

從全樣本回歸結(jié)果可以看出（見表1），第（1）列顯示，觀看時(shí)長(zhǎng)和成績(jī)?cè)?%水平下顯著正相關(guān)，系數(shù)為1.013；第（2）列顯示，點(diǎn)播瀏覽次數(shù)和成績(jī)?cè)?%水平下顯著正相關(guān)，系數(shù)為0.041；第（3）列顯示，已觀看演示文稿數(shù)和成績(jī)也在1%水平下顯著正相關(guān)，系數(shù)為0.086。

表1 主要回歸結(jié)果（全樣本）

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上教學(xué)資源得以高速發(fā)展，Blending Learning 被越來(lái)越多學(xué)者認(rèn)可，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了更高的要求。本文對(duì)某高校兩個(gè)專業(yè)177 名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在課程中取得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)論。這在一定程度上說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有正向促進(jìn)意義，學(xué)校應(yīng)更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。各學(xué)校亦應(yīng)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)本校學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。