王巨光，張羅琦，黃 淮

(廣西大學(xué) 公共管理學(xué)院，廣西 南寧 530004)

當(dāng)前，我國(guó)高校正面臨著碩士研究生較大規(guī)模擴(kuò)招和在讀規(guī)模擴(kuò)大同全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾。2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》。該通知從“切實(shí)落實(shí)質(zhì)量保證主體責(zé)任”“突出立德樹(shù)人根本任務(wù)和要求，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)制度”“切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等幾個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了要進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理，以全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近些年來(lái)，碩士研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，2020年碩士研究生擴(kuò)招比例超過(guò)20%[2]。教育部于2021年5月13日召開(kāi)新聞通氣會(huì)，宣布2022年碩士研究生再次擴(kuò)招[3]。碩士研究生較大規(guī)模擴(kuò)招及在讀規(guī)模擴(kuò)大的現(xiàn)狀，給全面提升碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)此挑戰(zhàn)呢？我們認(rèn)為：近年來(lái)已開(kāi)始受到學(xué)界重視的高校碩士研究生導(dǎo)師組制研究需要進(jìn)一步推進(jìn)。對(duì)于碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待全面提升的西部高校來(lái)說(shuō)，碩士研究生導(dǎo)師組制的研究顯得更為迫切。

一、文獻(xiàn)簡(jiǎn)述與問(wèn)題提出

高校碩士研究生導(dǎo)師組制是高校碩士研究生導(dǎo)師組進(jìn)行人才合作培養(yǎng)的一項(xiàng)重要制度。近年來(lái)，學(xué)者們已開(kāi)始重視此方面的研究。他們深刻認(rèn)識(shí)到高校碩士研究生導(dǎo)師組制存在的問(wèn)題制約著導(dǎo)師組效能及人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，并就如何解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

薛憲方和姚春序通過(guò)對(duì)浙江部分高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校碩士研究生導(dǎo)師組制存在如下問(wèn)題：沒(méi)有統(tǒng)一模式；各導(dǎo)師參與實(shí)施導(dǎo)師組制的動(dòng)力較弱；導(dǎo)師組普遍缺乏明確的定位與職責(zé)分配；因科研成果的界定與歸屬不明確而產(chǎn)生沖突。針對(duì)以上問(wèn)題，他們從高校導(dǎo)師組的搭建、成員構(gòu)成、工作制度、權(quán)限待遇以及考核機(jī)制等5個(gè)方面對(duì)高校碩士研究生導(dǎo)師組制進(jìn)行改革探討[4]。常琳以碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)：高校碩士研究生導(dǎo)師組存在著組成方式單一、指導(dǎo)效果不佳、師生關(guān)系有待加強(qiáng)等問(wèn)題，并從導(dǎo)師組的組成結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)氛圍、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面探討如何促進(jìn)高校碩士研究生導(dǎo)師組制有效落實(shí)[5]。史靜、周立群、吳培軍等人認(rèn)為：為了提高碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該從校內(nèi)合作、校外聯(lián)合、校企合作三種途徑出發(fā)來(lái)優(yōu)化構(gòu)建高校碩士研究生導(dǎo)師組制的培養(yǎng)模式[6]。崔傳金、陳至坤、張瑞成認(rèn)為：高校碩士研究生導(dǎo)師組建設(shè)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在科研平臺(tái)、群體結(jié)構(gòu)和管理制度方面，并從樹(shù)立明確的目標(biāo)、提供科研保障、建設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍和完善結(jié)構(gòu)等方面，探討了如何加強(qiáng)導(dǎo)師組制建設(shè)[7]。王學(xué)棉和趙旭光調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校碩士研究生導(dǎo)師組制在實(shí)施過(guò)程中，存在著導(dǎo)師組虛化、導(dǎo)師組成員之間發(fā)生學(xué)術(shù)沖突及碩士研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，主張通過(guò)導(dǎo)師組相關(guān)管理制度的完善以及導(dǎo)師組成員凝聚力的提升來(lái)解決所存在的問(wèn)題[8]。

也有學(xué)者對(duì)廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制的問(wèn)題進(jìn)行研究。陳煒和凌亞萍以廣西高校經(jīng)管類研究生導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)為調(diào)查對(duì)象，并基于利益相關(guān)者理論對(duì)導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，從個(gè)人情況、團(tuán)隊(duì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等4個(gè)方面，建構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為碩士研究生導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出優(yōu)化策略[9]。黃淮以廣西高校文科學(xué)術(shù)碩士導(dǎo)師組群體行為對(duì)其效能的影響進(jìn)行探究，從氛圍管理、決策管理、沖突管理、溝通管理、自省管理和規(guī)范管理等6個(gè)維度出發(fā)，對(duì)導(dǎo)師組效能的提升提出了管理創(chuàng)新的對(duì)策[10]。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：已有的研究從不同的理論角度出發(fā)和立論，對(duì)高校碩士研究生導(dǎo)師組制實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了比較精準(zhǔn)的揭示，并就如何解決存在的問(wèn)題提出了頗具有說(shuō)服力的對(duì)策建議。但是，從群體動(dòng)力學(xué)理論的視角出發(fā)來(lái)對(duì)碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化的研究還未受到應(yīng)有的重視。尤其對(duì)碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待全面提升的廣西高校而言，運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論來(lái)探討如何優(yōu)化碩士研究生導(dǎo)師組制顯得更為緊迫。

二、運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論于高校碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化研究的適切性

群體動(dòng)力學(xué)理論(group dynamics theory)亦稱團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，由著名美籍德國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin)創(chuàng)立。群體動(dòng)力學(xué)將群體作為一種心理學(xué)上的有機(jī)整體，從整體出發(fā)，對(duì)群體行為或人的社會(huì)行為中的潛在動(dòng)力，以及群體中存在的各種潛在動(dòng)力之間相互依存、相互交互的作用進(jìn)行探究[11]。在由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體所組成的群體中，個(gè)體與個(gè)體之間的交互關(guān)系及其對(duì)群體所產(chǎn)生的影響，構(gòu)成了群體動(dòng)力。群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為群體具有三大動(dòng)力，即凝聚力、驅(qū)動(dòng)力、約束力。它們交互作用形成一種動(dòng)力系統(tǒng)，作用于群體，不僅對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生影響，而且決定群體的發(fā)展方向。該理論將群體動(dòng)力作為群體高質(zhì)量、高效率工作的基礎(chǔ)與條件，認(rèn)為在一定的條件下群體中各種動(dòng)力的交互作用使得群體較之于個(gè)體，具有更獨(dú)特的效能與更大的優(yōu)勢(shì)，群體合作開(kāi)展工作比分散的個(gè)人單獨(dú)開(kāi)展工作效率更高、效果更好。

據(jù)以上分析，我們認(rèn)為運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論研究高校碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化具有適切性，不僅為高校碩士研究生導(dǎo)師組制的相關(guān)研究提供新的理論視角，而且也對(duì)高校碩士研究生導(dǎo)師組制的高效運(yùn)行有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

(一)適應(yīng)導(dǎo)師組科學(xué)管理的需要，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

群體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體通過(guò)群體內(nèi)部各種因素之間的相互作用產(chǎn)生交互關(guān)系及向心力，為實(shí)現(xiàn)群體所共享的目標(biāo)而共同努力。這能為高校碩士研究生導(dǎo)師組群體的科學(xué)管理提供理論指導(dǎo)。

高校碩士研究生導(dǎo)師組是正式的組織群體，只有圍繞導(dǎo)師組人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)成員進(jìn)行科學(xué)管理，促使成員之間良性相互作用，才能產(chǎn)生不斷全面提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的群體高效能。因此，碩士研究生導(dǎo)師組制的建設(shè)與運(yùn)行要有利于導(dǎo)師組人才培養(yǎng)目標(biāo)的樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)。在基于碩士研究生導(dǎo)師組人才培養(yǎng)目標(biāo)管理作用下，指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師組成員保持價(jià)值取向與行動(dòng)的一致性，促進(jìn)成員個(gè)體為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生責(zé)任性行為，并促使導(dǎo)師組成員們彼此間相互協(xié)作、共同努力，形成導(dǎo)師組群體高效能，實(shí)現(xiàn)對(duì)碩士研究生高質(zhì)量合作培養(yǎng)。

(二)實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合與知識(shí)共享，促進(jìn)群體性資源的最大化利用

高校碩士研究生導(dǎo)師組是一種知識(shí)型成員群體，其最重要的顯在的資源就是成員的知識(shí)和能力，成員知識(shí)整合與知識(shí)共享能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)師組資源的最大化利用，從而促進(jìn)導(dǎo)師組的高質(zhì)量、高效率運(yùn)行。在群體動(dòng)力學(xué)理論視域下，群體性資源可以分為顯在的差異性資源和潛在的生成性資源[12]。對(duì)于高校碩士研究生導(dǎo)師組來(lái)說(shuō)，顯在的差異性資源是指其成員各自具有的不同的知識(shí)和能力優(yōu)勢(shì)。潛在的生成性資源可以分為兩種：一種是為導(dǎo)師兩兩之間或少數(shù)人之間的人才培養(yǎng)交流溝通，生成為少數(shù)人分享的新知識(shí)；另一種是指導(dǎo)師組全體成員彼此之間相互信任、尊重差異，并在緊密聯(lián)系和良性互動(dòng)中，發(fā)生思想碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和智力的整合與重組，生成為導(dǎo)師組全體成員共享的新知識(shí)。不言而喻，碩士研究生導(dǎo)師組制建設(shè)最高追求就是要促使后一種生成性資源的產(chǎn)生。

在群體動(dòng)力學(xué)理論指導(dǎo)下，我們應(yīng)該把高校碩士研究生導(dǎo)師組制看作一種將導(dǎo)師組成員知識(shí)和能力放大的機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師組的集體力量，實(shí)現(xiàn)群體協(xié)作效應(yīng)；也即集眾人之長(zhǎng)，彰顯群體的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)群體知識(shí)力量和合作人才培養(yǎng)力量大于分散的導(dǎo)師力量之和的效果[13]。只有如此，才有利于碩士研究生導(dǎo)師組集體智慧的最大化利用，并使得每個(gè)導(dǎo)師成員吸取導(dǎo)師組的集體智慧，來(lái)助力碩士研究生深度培養(yǎng)。通過(guò)導(dǎo)師組成員的良性互動(dòng)將每個(gè)成員零散的知識(shí)整合成群體的集合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)成員的知識(shí)整合與知識(shí)共享，促進(jìn)為導(dǎo)師組全體成員共享的生成性資源的產(chǎn)生。否則，導(dǎo)師組成員“各自為政、散兵游勇”，導(dǎo)師組顯在的差異性資源則因不能在生成性資源的產(chǎn)生中發(fā)揮作用而出現(xiàn)被浪費(fèi)的現(xiàn)象。

(三)激發(fā)成員動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高校碩士研究生導(dǎo)師組制高效運(yùn)行

群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)激發(fā)碩士研究生導(dǎo)師組成員的工作動(dòng)力具有指導(dǎo)性，為導(dǎo)師組制的有效實(shí)施提供有力支持。碩士研究生導(dǎo)師組群體內(nèi)部要素的交互作用，是采用從個(gè)體到整體層層遞進(jìn)的方式，為導(dǎo)師組制的實(shí)施提供力量源泉。因此，碩士研究生導(dǎo)師組制最終的實(shí)施效果受到其成員個(gè)體行為動(dòng)力的激發(fā)狀況的影響。高校碩士研究生導(dǎo)師組具有非知識(shí)型團(tuán)隊(duì)所不具有的特征：成員具有較高的自主性，在工作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自我引導(dǎo)；群體本身也具有自主性，受規(guī)則硬性限制的范圍相對(duì)較小，自由活動(dòng)的空間相對(duì)較大。由于知識(shí)型成員及其群體具有較高的自主性，因此要想實(shí)現(xiàn)碩士研究生導(dǎo)師組制的高效實(shí)施，對(duì)導(dǎo)師組成員動(dòng)力的激發(fā)便不能僅僅依靠規(guī)章制度的硬性要求，更重要的是要注重提高導(dǎo)師個(gè)體自主性，實(shí)現(xiàn)成員的自我激勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)各位成員參與人才合作培養(yǎng)工作的積極性和主動(dòng)性。

運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論，我們可以看出高校碩士研究生導(dǎo)師組制的設(shè)計(jì)是為了建設(shè)和建成高效能的導(dǎo)師組群體。該群體能充分發(fā)揮不同導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；能整合現(xiàn)存的具有差異性的導(dǎo)師資源，生成為導(dǎo)師組群體成員共享的新的資源。具有綜合優(yōu)勢(shì)的高效能導(dǎo)師組的全體碩士研究生們能受惠于各具不同知識(shí)和能力優(yōu)勢(shì)的導(dǎo)師們的教育和指導(dǎo)，使研究生們的學(xué)術(shù)研究水平、專業(yè)實(shí)踐能力和人文精神得到不斷提高，從而使得碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷全面提升。

三、廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制的基本困境與主要原因分析

通過(guò)揭示廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制的基本困境所在，并進(jìn)行主要原因分析，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論進(jìn)行廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制研究，具有必要性。在本部分研究中，我們除了主要運(yùn)用觀察法獲取描述性資料以外，也輔助于運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法獲取必要的數(shù)據(jù)資料。問(wèn)卷調(diào)查以廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組成員為主要對(duì)象，對(duì)廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)等高校碩士研究生導(dǎo)師組制實(shí)施的有關(guān)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷725份，其中理工科碩士研究生導(dǎo)師525份，文科碩士研究生導(dǎo)師200份。

(一)碩士研究生導(dǎo)師組制基本困境分析

1.導(dǎo)師組存在不同程度的虛化現(xiàn)象

碩士研究生導(dǎo)師組制的實(shí)施效果，歸根到底要以是否建成具有群體動(dòng)力和高效能的導(dǎo)師組群體為標(biāo)準(zhǔn)。但是，我們從研究中發(fā)現(xiàn)，廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組存在不同程度的虛化現(xiàn)象。這可以從兩個(gè)方面來(lái)分析，一方面，課程教學(xué)交流活動(dòng)少。最集中反映導(dǎo)師們?nèi)瞬藕献髋囵B(yǎng)的工作是導(dǎo)師們開(kāi)設(shè)和主講服務(wù)于導(dǎo)師組全體研究生的課程。但是，關(guān)于課程及其體系如何科學(xué)合理設(shè)置，導(dǎo)師組并不都舉行較長(zhǎng)時(shí)間嚴(yán)肅認(rèn)真的討論；關(guān)于每門課程如何上好，課程體系如何更好實(shí)施，無(wú)論是導(dǎo)師個(gè)體之間非正式的交流，還是導(dǎo)師組正式集體的討論和交流都未受到應(yīng)有的重視。另一方面，碩士研究生人才培養(yǎng)未做到導(dǎo)師個(gè)體和導(dǎo)師組集體的較好結(jié)合。據(jù)調(diào)查，就大多數(shù)成員參與的本導(dǎo)師組集體活動(dòng)的頻次而言，文科導(dǎo)師組大多保持在每學(xué)期1-2次；理科導(dǎo)師組大多保持在每月1-2次。不可否認(rèn)，正式課程教學(xué)、論文開(kāi)題和論文預(yù)答辯及其他不常見(jiàn)的情況，導(dǎo)師組的全體研究生們能受到導(dǎo)師組其他導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助。但是，除這些情況之外，碩士研究生的培養(yǎng)一般都是在自己導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。碩士研究生遇到難以解決的學(xué)術(shù)難題時(shí)，大多也只會(huì)求助于自己的導(dǎo)師，而不大可能去向?qū)熃M的其他導(dǎo)師尋求幫助。從當(dāng)前比較常見(jiàn)的情況來(lái)看，無(wú)論是文科碩士研究生導(dǎo)師組，還是理工科碩士研究生導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員大多選擇“孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗”。不難看出，無(wú)論是導(dǎo)師指導(dǎo)自己名下的研究生，還是給導(dǎo)師組全體研究生開(kāi)設(shè)和主講課程，導(dǎo)師們的人才培養(yǎng)工作基本上是相互分離的；導(dǎo)師組碩士研究生人才培養(yǎng)整體上呈現(xiàn)出不同程度的“各自為政、散兵游勇”的狀態(tài)。這種狀況弱化了導(dǎo)師們的人才合作培養(yǎng)工作的集體意識(shí)和參與意識(shí)。在回答是否非常愿意與導(dǎo)師組同事彼此之間溝通與交流，并進(jìn)行人才合作培養(yǎng)的問(wèn)卷項(xiàng)中，持肯定觀點(diǎn)的理工科導(dǎo)師的比例是26.48%；文科導(dǎo)師的比例為21.98%。

綜上可以看出廣西高校導(dǎo)師組虛化現(xiàn)象不同程度的存在。因此，要想促進(jìn)碩士研究生導(dǎo)師組制的有效實(shí)施以及碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，就必須有效解決導(dǎo)師組不同程度虛化的問(wèn)題。

2.導(dǎo)師組碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量有待全面提升

高校碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量可以由兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，即由研究能力和實(shí)踐能力來(lái)衡量的學(xué)位質(zhì)量及人文精神的培育質(zhì)量。這兩個(gè)方面共同構(gòu)成了檢驗(yàn)高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)廣西高校文科、理工科碩士研究生的學(xué)位質(zhì)量和人文精神兩方面的狀況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：處于優(yōu)秀水平的畢業(yè)碩士研究生占比仍然比較低。在學(xué)位質(zhì)量方面，認(rèn)為自己所在導(dǎo)師組培養(yǎng)的畢業(yè)碩士研究生每屆有1人可評(píng)為優(yōu)秀的，理工科碩士研究生導(dǎo)師比例為20%；文科碩士研究生導(dǎo)師的比例僅為12.09%。在人文精神方面，認(rèn)為自己所在導(dǎo)師組培養(yǎng)的畢業(yè)碩士研究生每屆有1人可以評(píng)為優(yōu)秀的，理工科碩士研究生導(dǎo)師比例為21.71%；文科碩士研究生導(dǎo)師比例僅為14.29%。由此可見(jiàn)，廣西高校碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升還有很大空間，實(shí)現(xiàn)廣西高校全面提升碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)仍然任重道遠(yuǎn)。

(二)碩士研究生導(dǎo)師組制困境的主要原因分析

1.導(dǎo)師組研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定能夠引導(dǎo)導(dǎo)師組成員的工作方向。對(duì)廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為導(dǎo)師組有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師組成員，理工科比例是33.14%，文科比例為38.46%。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師組人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確。培養(yǎng)目標(biāo)的不明確會(huì)阻礙導(dǎo)師組內(nèi)部成員有效互動(dòng)協(xié)作，導(dǎo)致成員力量發(fā)散，無(wú)法形成合力，從而影響導(dǎo)師組成員參與人才合作培養(yǎng)工作的積極性。而且，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師個(gè)人科研及其成果的背景下，導(dǎo)師們高度重視個(gè)人科研項(xiàng)目的完成與成果的發(fā)表，他們將主要時(shí)間和精力投入其中，而對(duì)具有滯后效應(yīng)的人才合作培養(yǎng)工作就難以有更多的投入。不僅如此，導(dǎo)師們還往往通過(guò)對(duì)自己名下碩士研究生布置相應(yīng)的科研任務(wù)，來(lái)促進(jìn)導(dǎo)師自身科研任務(wù)的完成。因此，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力難以得到系統(tǒng)的培養(yǎng)，心理健康、人際交往以及思想道德品質(zhì)等方面的教育也難以得到足夠重視，進(jìn)而影響碩士研究生的全面發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2.導(dǎo)師組管理制度不完善

導(dǎo)師組管理制度的清晰、完善程度將會(huì)直接影響碩士研究生導(dǎo)師組管理及導(dǎo)師組制實(shí)施的有效性。

第一，導(dǎo)師組成員遴選制度不完善。無(wú)論是理工科還是文科的碩士研究生導(dǎo)師組，沒(méi)能很好地進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)年齡、職稱、專業(yè)、特長(zhǎng)等方面的優(yōu)化組合，通過(guò)各個(gè)成員的特長(zhǎng)融合來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理的高效能導(dǎo)師組群體的組建。

第二，考核與激勵(lì)機(jī)制不完善。廣西高校對(duì)導(dǎo)師的碩士研究生教育與培養(yǎng)工作的考核主要集中在對(duì)導(dǎo)師個(gè)人的課題項(xiàng)目與學(xué)術(shù)成果方面，而對(duì)研究生人才培養(yǎng)工作過(guò)程及其成效還未提高到應(yīng)有的重視高度。在導(dǎo)師個(gè)人科研項(xiàng)目及其成果至上理念支配下，導(dǎo)師組人才合作培養(yǎng)工作的內(nèi)容難以納入激勵(lì)體系當(dāng)中，導(dǎo)師參與人才合作培養(yǎng)工作的動(dòng)機(jī)和積極性缺乏正式制度的激發(fā)和支持。

第三，沒(méi)有形成合理的退出機(jī)制。由于廣西高校導(dǎo)師組成員遴選標(biāo)準(zhǔn)、考核與激勵(lì)機(jī)制的不完善，導(dǎo)師往往會(huì)放松對(duì)自身的要求，難以為促進(jìn)導(dǎo)師組人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力提升個(gè)人的能力并積極履行人才合作培養(yǎng)的工作職責(zé)。導(dǎo)師組的組成存在著“只進(jìn)不出”問(wèn)題，既不能實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)師組成員進(jìn)出的動(dòng)態(tài)化管理，也不能對(duì)導(dǎo)師個(gè)人參與人才合作培養(yǎng)工作進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，無(wú)法形成合理有效的導(dǎo)師成員退出機(jī)制。

3.導(dǎo)師組缺乏群體文化氛圍

導(dǎo)師組群體文化氛圍的缺乏使得導(dǎo)師組群體凝聚力不強(qiáng)。群體凝聚力能夠體現(xiàn)出成員對(duì)其所處群體的認(rèn)同程度、歸屬程度和滿意程度。在導(dǎo)師組的管理與運(yùn)行過(guò)程中，成員凝聚力越高，則各成員間相互信任、相互尊重的程度就越高，就越能充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，為激發(fā)和生成導(dǎo)師組寶貴的生成性資源奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制實(shí)際運(yùn)行中，諸如導(dǎo)師組內(nèi)部任務(wù)分派與利益分配不公平之類的問(wèn)題，不可避免地導(dǎo)致導(dǎo)師組成員之間關(guān)系緊張乃至人際沖突，并對(duì)導(dǎo)師組正常的群體文化氛圍帶來(lái)比較大的負(fù)面影響。群體文化氛圍的缺失使得導(dǎo)師組成員之間在情感以及行動(dòng)上的一致性不高，互動(dòng)交流的頻率降低，阻礙了導(dǎo)師組內(nèi)信息和知識(shí)的交流，影響群體內(nèi)部知識(shí)的整合與共享，造成寶貴的潛在的生成性資源被浪費(fèi)，導(dǎo)致碩士研究生導(dǎo)師組不同程度虛化及導(dǎo)師組制形式化，從而影響導(dǎo)師組制的實(shí)施效果。

通過(guò)對(duì)廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制基本困境和主要原因進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制與群體動(dòng)力學(xué)理論的要求還有相當(dāng)大的差距，實(shí)施效果不盡如人意。因此，運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化進(jìn)行研究十分有必要。

四、基于群體動(dòng)力學(xué)理論的廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化路徑分析

(一)高效能碩士研究生導(dǎo)師組制路徑優(yōu)化模型建構(gòu)

碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化的最終目的是要建設(shè)和建成有助于不斷全面提升碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高效能的導(dǎo)師組群體。根據(jù)庫(kù)爾特·勒溫(Kurt Lewin)的群體動(dòng)力學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的群體動(dòng)力“三力”：驅(qū)動(dòng)力、約束力、凝聚力，我們建構(gòu)碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化路徑模型，如圖1所示。

圖1 基于群體動(dòng)力學(xué)的碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化路徑模型

把群體動(dòng)力學(xué)理論同我國(guó)學(xué)者李德昌創(chuàng)立的勢(shì)科學(xué)與信息動(dòng)力學(xué)理論加以聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)圖1模型強(qiáng)化和張揚(yáng)“三力”有利于建設(shè)和建成高效能的碩士研究生導(dǎo)師組群體。李德昌創(chuàng)立的勢(shì)科學(xué)與信息動(dòng)力學(xué)理論的經(jīng)典公式是：勢(shì)=差別×聯(lián)系。勢(shì)科學(xué)與信息動(dòng)力學(xué)理論告訴我們，在一個(gè)系統(tǒng)中，圍繞恒等元(單位元)，系統(tǒng)要素差別越大，聯(lián)系越緊，直至形成一對(duì)對(duì)相反相成、相輔相成或功能互補(bǔ)的強(qiáng)對(duì)稱群，此時(shí)系統(tǒng)的勢(shì)就最大，其功能就最強(qiáng)，系統(tǒng)本身發(fā)展就最好。把群體動(dòng)力學(xué)理論同勢(shì)科學(xué)與信息動(dòng)力學(xué)理論進(jìn)行結(jié)合，我們構(gòu)建高效能導(dǎo)師組群體動(dòng)力機(jī)制模型，如圖2[14]160。在該圖中，碩士研究生導(dǎo)師組動(dòng)力系統(tǒng)要素主要由限制與自由，凝聚與激勵(lì)兩對(duì)范疇構(gòu)成，這兩對(duì)范疇相反相成、相輔相成又功能互補(bǔ)，圍繞導(dǎo)師組高效能這個(gè)恒等元(單位元)緊密聯(lián)系，又強(qiáng)相互作用，形成兩對(duì)碩士研究生導(dǎo)師組動(dòng)力要素強(qiáng)對(duì)稱群，從而產(chǎn)生碩士研究生導(dǎo)師組群體最大強(qiáng)勢(shì)，并最大可能地促進(jìn)碩士研究生導(dǎo)師組的高效能運(yùn)行。以高效能為恒等元的四維對(duì)稱碩士研究生導(dǎo)師組動(dòng)力泛群即為高效能碩士研究生導(dǎo)師組群體動(dòng)力機(jī)制。

圖2 以高效能為恒等元的四維對(duì)稱碩士研究生導(dǎo)師組動(dòng)力泛群

在圖2中，激勵(lì)是為了強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)力，限制是為了硬化約束力，凝聚是為了增強(qiáng)向心力(凝聚力)。又根據(jù)勢(shì)科學(xué)與信息動(dòng)力學(xué)的第一定律“差別促進(jìn)聯(lián)系，聯(lián)系擴(kuò)大差別”[14]15，加大碩士研究生導(dǎo)師組成員在人才合作培養(yǎng)中緊密聯(lián)系與互動(dòng)，不但能使導(dǎo)師個(gè)體的差異性優(yōu)勢(shì)和作用突現(xiàn)出來(lái)，使得導(dǎo)師個(gè)人獲得和增加成就感、歸屬感和滿意感，而且能促使為全體導(dǎo)師共享的導(dǎo)師組寶貴的潛在的生成性資源產(chǎn)生出來(lái)成為可能?？紤]到當(dāng)前廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組成員有相當(dāng)大的自由度，我們主要從強(qiáng)化和張揚(yáng)凝聚力、驅(qū)動(dòng)力和約束力來(lái)簡(jiǎn)要論述廣西高校導(dǎo)師組制優(yōu)化的路徑。

(二)碩士研究生導(dǎo)師組制優(yōu)化路徑分析

1.民主參與培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的制定，為群體“三力”形成和增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)

群體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，群體目標(biāo)是群體發(fā)展及其成員努力的根本方向，也是促進(jìn)群體發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)還影響著組織成員行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力[15]。當(dāng)群體目標(biāo)明確時(shí)，通過(guò)個(gè)體與個(gè)體之間相互作用，群體就會(huì)產(chǎn)生同向力合成，群體成員的協(xié)同作用力將會(huì)朝向預(yù)定的群體目標(biāo)，群體也因此獲得個(gè)體分散力量簡(jiǎn)單相加所不可比擬的力量。群體成員以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)目標(biāo)的一致性促進(jìn)群體驅(qū)動(dòng)力、凝聚力和約束力的產(chǎn)生，從而深刻影響個(gè)體參與集體活動(dòng)的行為選擇，減少群體內(nèi)耗。

高校碩士研究生導(dǎo)師組人才培養(yǎng)長(zhǎng)短期目標(biāo)與計(jì)劃的制定，在內(nèi)容上要遵循基于社會(huì)需求與因材施教相結(jié)合的原則，在組織管理上要實(shí)行導(dǎo)師組成員人人民主參與的原則。人才培養(yǎng)長(zhǎng)期目標(biāo)與計(jì)劃的制定，要以社會(huì)對(duì)高層次人才需求為導(dǎo)向和參考；人才培養(yǎng)短期目標(biāo)與計(jì)劃的制定，應(yīng)該主要根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)及職業(yè)規(guī)劃，貫徹因材施教的原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃的內(nèi)容不僅包括研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的理解與掌握、科研能力和實(shí)踐能力的提升，還包括學(xué)生優(yōu)秀思想道德品質(zhì)、責(zé)任感和使命感、團(tuán)隊(duì)合作之人文精神培育的要求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃制定的組織管理上，以形成科學(xué)合理的導(dǎo)師組人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃體系為目的，必須開(kāi)展導(dǎo)師組成員人人參與、群策群力的研討，采取線上線下、正式非正式的多種有效互動(dòng)形式。人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃制定和形成的導(dǎo)師組成員人人民主參與，其本身就是導(dǎo)師組群體凝聚力形成的過(guò)程。在此過(guò)程中，不僅增加成員對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃的認(rèn)同度，更有利于其成員對(duì)導(dǎo)師組群體的認(rèn)同感和歸屬感的形成，并為導(dǎo)師組群體驅(qū)動(dòng)力和約束力的形成和增強(qiáng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師組管理制度建設(shè)，生成和增強(qiáng)導(dǎo)師組群體驅(qū)動(dòng)力、約束力

群體制度規(guī)范是群體發(fā)展的重要保障。群體動(dòng)力學(xué)理論要求群體必須有完善的制度體系[16]。通過(guò)完善的制度規(guī)范建設(shè)，對(duì)導(dǎo)師組成員的行為進(jìn)行激勵(lì)和約束，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師組的科學(xué)管理和可持續(xù)性發(fā)展[17]。

導(dǎo)師組重要管理制度建設(shè)包括積極激勵(lì)與約束兩大方面，其重點(diǎn)在于建立一套科學(xué)合理的導(dǎo)師組人才合作培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以樹(shù)立導(dǎo)師成員對(duì)導(dǎo)師組群體責(zé)任感為主線和取向。

第一，加大積極激勵(lì)建設(shè)，產(chǎn)生和增強(qiáng)導(dǎo)師組群體驅(qū)動(dòng)力。導(dǎo)師組群體驅(qū)動(dòng)力離不開(kāi)對(duì)其成員動(dòng)力的激發(fā)。對(duì)導(dǎo)師組成員在人才合作培養(yǎng)工作中責(zé)任心強(qiáng)、能力突出、工作努力及貢獻(xiàn)顯著的成員，要給予充分肯定和積極激勵(lì)。積極激勵(lì)要以達(dá)到真正激發(fā)成員產(chǎn)生動(dòng)力效果為原則。學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院(系)可制定導(dǎo)師激勵(lì)規(guī)則，設(shè)立全校層次或二級(jí)學(xué)院(系)層次優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)。優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選不僅要看導(dǎo)師對(duì)自己名下研究生的指導(dǎo)情況及其效果，更要注重其參與導(dǎo)師組人才合作培養(yǎng)的情況及其貢獻(xiàn)。優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選結(jié)果要在導(dǎo)師年度考核、職稱晉升等涉及導(dǎo)師切身利益的評(píng)價(jià)評(píng)定中占有相當(dāng)大的權(quán)重。

第二，進(jìn)行對(duì)導(dǎo)師組成員有硬性約束力的機(jī)制建設(shè)。把導(dǎo)師組成員崗位勝任能力、人才合作培養(yǎng)工作投入及其成效狀況，同導(dǎo)師任職資格和招生資格相掛鉤。對(duì)這方面考核成績(jī)不理想的導(dǎo)師組成員，對(duì)其任職資格或招生資格加以限制；對(duì)于較長(zhǎng)時(shí)間不達(dá)標(biāo)，情況嚴(yán)重的導(dǎo)師組成員，可以啟動(dòng)退出機(jī)制，取消其導(dǎo)師任職資格或招生資格。通過(guò)這種硬性機(jī)制建設(shè)，以產(chǎn)生對(duì)導(dǎo)師組成員的硬約束力。就目前廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組而言，建設(shè)和建立具有硬約束力的機(jī)制就是要改變較長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)師組成員“孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗”的習(xí)慣行為，改變導(dǎo)師組人才培養(yǎng)工作“各自為政、散兵游勇”的狀況。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師組群體文化建設(shè)，建立和增強(qiáng)群體凝聚力

倡導(dǎo)互動(dòng)、協(xié)作、共享、共贏的導(dǎo)師組群體文化，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)群體的情感聯(lián)結(jié)度，強(qiáng)化群體意識(shí)，增強(qiáng)群體凝聚力。

第一，把控好導(dǎo)師組成員入口關(guān)，奠定導(dǎo)師組凝聚力的心理基礎(chǔ)。導(dǎo)師組成員的遴選要有利于增加和豐富導(dǎo)師組顯在的差異性資源，導(dǎo)師組的組建要較好地實(shí)現(xiàn)成員年齡、職稱、專業(yè)、特長(zhǎng)等方面的優(yōu)化組合，以形成知識(shí)和能力各具優(yōu)勢(shì)又功能互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)合理、高效能的導(dǎo)師組群體。這種導(dǎo)師組群體易使其成員建立和增加對(duì)其的認(rèn)同感、歸屬感，導(dǎo)師組成員對(duì)導(dǎo)師組的認(rèn)同感、歸屬感能為導(dǎo)師組群體凝聚力的建立和增強(qiáng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)導(dǎo)師組成員之間的情感聯(lián)結(jié)，營(yíng)造良好的群體氛圍。導(dǎo)師組和諧融洽的氛圍對(duì)成員的行為產(chǎn)生積極影響。通過(guò)舉辦線下的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，打破成員之間的自我防御性壁壘，促進(jìn)成員間感情的建立和逐步加深，增強(qiáng)導(dǎo)師組群體的活力與凝聚力。

第三，有效解決導(dǎo)師組成員間的沖突與矛盾。導(dǎo)師組的負(fù)責(zé)人在解決成員沖突時(shí)，要秉持客觀公正的態(tài)度，促使沖突雙方在輕松平靜的氛圍中進(jìn)行理性溝通，并鼓勵(lì)采取合作的方式解決問(wèn)題。為努力減少因利益分配不公、權(quán)責(zé)劃分不合理等造成的分歧與沖突，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)人應(yīng)召開(kāi)討論會(huì)，充分聽(tīng)取導(dǎo)師組成員的意見(jiàn)和建議。

第四，完善導(dǎo)師組溝通機(jī)制。導(dǎo)師組成員之間溝通交流順暢與否，將會(huì)影響到成員對(duì)知識(shí)貢獻(xiàn)、分享和獲取的態(tài)度，繼而影響到整個(gè)導(dǎo)師組的知識(shí)和效能水平與工作成效。導(dǎo)師組成員間的溝通交流是合作培養(yǎng)研究生人才的必要條件，成員的交互性越強(qiáng)，群體的凝聚力也越強(qiáng)。溝通機(jī)制的完善可以為導(dǎo)師組成員間的互動(dòng)合作提供支持，有效增加導(dǎo)師組成員的溝通意愿與溝通頻率，增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)。為此，應(yīng)該建立正式與非正式的交流交往平臺(tái)。正式的交流交往平臺(tái)主要包括學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等。非正式的交流平臺(tái)主要是建立線上導(dǎo)師組群，為防止交流平臺(tái)虛化，應(yīng)該配備好群負(fù)責(zé)人，維護(hù)好線上導(dǎo)師組群的良性運(yùn)作。

五、小結(jié)

高校碩士研究生導(dǎo)師組制建設(shè)是全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量全面提升是導(dǎo)師組制運(yùn)行的“現(xiàn)實(shí)落地”。本研究將群體動(dòng)力學(xué)理論與廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制的優(yōu)化相結(jié)合，即通過(guò)建立和增強(qiáng)導(dǎo)師組的驅(qū)動(dòng)力、約束力和凝聚力為廣西高校碩士研究生導(dǎo)師組制的優(yōu)化提出具體且有效的路徑，促使導(dǎo)師組成員之間的溝通交流、協(xié)調(diào)合作，以建設(shè)和建成高效能的導(dǎo)師組群體，切實(shí)保障廣西高校碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。