蔡非非

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，主張教師圍繞真實(shí)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨反思、評(píng)價(jià)、修正和多方支持。

中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在積極的情感中提高想象力、創(chuàng)造力和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力，在很大程度上緩解當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育中存在的教學(xué)意識(shí)滯后、教學(xué)形式單一等問(wèn)題。

中學(xué)美術(shù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題

中學(xué)美術(shù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推廣與實(shí)施尚處于初級(jí)階段，部分教師未能真正領(lǐng)悟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓，在實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)以下問(wèn)題——

錯(cuò)把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)演變成項(xiàng)目導(dǎo)向的活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有試圖解決真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而是進(jìn)行相對(duì)發(fā)散的活動(dòng);大多情況下由教師統(tǒng)一組織教學(xué)，學(xué)生基本沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)，無(wú)法充分表達(dá)想法;項(xiàng)目處于課程的外圍，無(wú)法成為引領(lǐng)課程實(shí)施的核心……表面看似具有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征，實(shí)則無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的具體情境和課堂之外的真實(shí)受眾。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目容易演變成作品驅(qū)動(dòng)而非問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。很多學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中圍繞最終作品的呈現(xiàn)而進(jìn)行，由于缺少聚焦核心問(wèn)題的系統(tǒng)而深入的思考，作品與美術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求存在關(guān)聯(lián)性不大等問(wèn)題，并容易導(dǎo)致美術(shù)通感、通識(shí)的欠缺和學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、情感、聯(lián)想、探索、創(chuàng)造、合作、評(píng)價(jià)的斷裂。

忽視中學(xué)美術(shù)課程的價(jià)值屬性。中學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操、提高審美能力、發(fā)展學(xué)生感知能力和形象思維、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展等方面，這也是美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與核心價(jià)值觀。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教育存在的教師不能從本質(zhì)上理解美術(shù)教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵和以教師為中心的教學(xué)模式，都會(huì)影響學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與度與自主性，不能為美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供支撐。

中學(xué)美術(shù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新策略

創(chuàng)新定位。中學(xué)美術(shù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦真實(shí)、有意義、具有學(xué)科屬性的重要問(wèn)題。其一，問(wèn)題要有價(jià)值，有助于美術(shù)課程以獨(dú)特的方式滿足學(xué)生和社會(huì)需要。例如：在“藝術(shù)與科技交融的美”課程中，通過(guò)鑒賞一百多年前人類的科幻畫(huà)，挖掘現(xiàn)在人類深層次的需求，探討渴望解決的問(wèn)題，進(jìn)而探索未來(lái)的影像。項(xiàng)目問(wèn)題與學(xué)生自身及社會(huì)息息相關(guān)，有助于促使學(xué)生為社會(huì)需求而創(chuàng)作。其二，問(wèn)題要有可行性，融合美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美知覺(jué)和豐富的想象力與創(chuàng)造力。其三，問(wèn)題要有真實(shí)情景性。如教學(xué)“感受色彩”一課時(shí)，通過(guò)對(duì)色彩的象征意義、味覺(jué)的色彩感、聲音的色彩感、不同職業(yè)色彩服裝的探索，貫通藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的聯(lián)系。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)。中學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)情景時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：其一，創(chuàng)設(shè)單元化主題，打破單元知識(shí)限制和學(xué)科體系制約，聚合分散性主題，解決課堂40分鐘難以完成的項(xiàng)目探究問(wèn)題;其二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景或任務(wù)情景，讓學(xué)生在課程中探索、反思、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究能力;其三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思，主要通過(guò)教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估及組合評(píng)估等方式對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高。

中學(xué)美術(shù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要方式。學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式，完整地經(jīng)歷提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、落實(shí)方案、展示交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)的全過(guò)程，通過(guò)推理、思辨、決策的體驗(yàn)，既獲得了知識(shí)、感受了情感、樹(shù)立了價(jià)值觀，又提升了實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)遷移創(chuàng)新能力、跨學(xué)科研究能力，還促進(jìn)了美術(shù)學(xué)科觀念與思維方法的融合提升。

責(zé)任編輯：劉潔FB9A108D-3254-4666-B1FC-61A8138815C1