曹霽

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才是新時期每個教育工作者的重要使命。為此，新課程改革多次強調(diào)要將學生的學習方式從傳統(tǒng)的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”轉向“主動性、獨立性、體驗性、問題性”，并在各類科目的學科素養(yǎng)中進一步加強創(chuàng)新與教學的聯(lián)系。

雖然新課標已經(jīng)實行了一段時間，但傳統(tǒng)的應試教育思想早已根深蒂固，影響著學校、家庭的教育模式，也影響著每一位教師、家長、學生的意識和行動。不少學校對如何將“創(chuàng)新”這個抽象思維具化到學科教學實踐中缺乏有效探索，導致教育服務創(chuàng)新發(fā)展能力不足。當然，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的道路上，也有一些學校已經(jīng)形成了自己的特色，取得了成功經(jīng)驗。

西南大學附屬中學：中學里的大學

西南大學附屬中學（以下簡稱“西南大學附中”）探索青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)已近40年，逐漸形成了包括支撐、驅動、實踐和評價的特色模式，為青少年學生創(chuàng)新思維的形成提供了閉環(huán)學習支持系統(tǒng)。學校結合辦學理念以及高校課改思想搭建學術資源和師生發(fā)展平臺，以科研院所專家和中學骨干教師組建學術指導團隊，以興趣驅動、項目驅動和競爭驅動對不同興趣、不同水平的學生進行分層、分向的立體培養(yǎng)，同時以各級名師工作室、跨界教學課題組、嘉陵科學研究院為抓手展開教育教學研究，建設學科融合課堂，開展綜合實踐項目。

課程融合是西南大學附中的一大特色。以生地融合創(chuàng)新研討課為例，生物和地理備課組進行多次教研討論后，以探索推測為情境、以時間線索為脈絡，打造了“走近科學之人類真的起源于非洲嗎”生地融合課程。該課程根據(jù)地球自然環(huán)境的演化歷程，層層揭開人類進化的神秘面紗，同步達成了地理與生物的教學目標，并以問題探究驅動下的跨學科學習方式，培養(yǎng)學生在復雜的情境中分析解決問題的能力，傳遞給學生一種科學探究的理念——學會用聯(lián)系的眼光看世界。

學校依托校內(nèi)STEAM中心、高等院校、科研院所、科普場館、履約基地、野外基地六類科技教育資源平臺，積極圍繞“大學學術引領”“創(chuàng)新實驗班”“研學課程”“環(huán)境教育”“科技教育”等進行創(chuàng)新教學實踐，開展研究性學習的同時，以項目為抓手，實施“菁英計劃（學校級）—雛鷹計劃（省市級）—英才計劃（國家級）”三級人才培養(yǎng)計劃，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打通發(fā)展通道。

學校將學科教學與家國情懷、國內(nèi)外時事、科研課題緊密聯(lián)系在一起，讓學生在探究與實踐中樹立文化自信、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。2019年10月，高三學生徐翊恒在第二屆世界頂尖科學家論壇上展示了他參與的英才項目“嫦娥四號登月科普載荷試驗”、雛鷹計劃“二氧化氯消毒效果及其副產(chǎn)物影響因素的控制研究”、空間科學項目“太空微重力環(huán)境下對宇航員血管壓力的改變導致靜脈曲張的影響”等，通過與專家的交流，他獲得了一些新的研究思路和研究方法。作為英才學員和雛鷹學員，徐翊恒要分別到兩所高校去完成不同的研究課題，雖然生物和化學分屬不同的研究領域，但是科學研究的思維體系是相通的，況且不同學科在一個課題下會有相交的內(nèi)容，在完成兩個項目時，西南大學和重慶大學的實驗室可以互為補充，同時學校還會為學生的課題引入專業(yè)導師團隊、學術交流平臺等強大的學術支持。

學校在學科融合和學科創(chuàng)新的基礎上開設了研究性學習必修課、校本選修課、大學先修課和中外合作課程，每年舉辦全校性科技活動30余項，并鼓勵建設科創(chuàng)學生社團，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展提供充足的空間。此外，學校倡導教師通過研究提升教育教學質量，鼓勵教師申報、立項、研究各級各類科研項目，截至目前，已立項的與科技教育直接相關的省級以上課題就有10余項，如“基于生涯規(guī)劃的高中生個性化教育研究”“普通高中學校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)青少年創(chuàng)新人才模式研究”等。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)不能一蹴而就，需要在實踐中出真知。建設“中學里的大學”，西南大學附中以探求事物本質、追求客觀真理的大學精神鼓勵學生敢于想象、樂于實踐，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展的創(chuàng)新人才探索出一條新路。

山東省濟南市經(jīng)十一路小學：以課程鑄就創(chuàng)造之魂

山東省濟南市有一所以“創(chuàng)造”為特色的小學，光一個學期內(nèi)，學校的創(chuàng)造教育課堂就產(chǎn)生了141項國家級發(fā)明專利，如此令人驚嘆的成績與學校23年來對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的深入探索分不開。從1999年開始，濟南市經(jīng)十一路小學就開設了“創(chuàng)造教育”課，如今，學校已系統(tǒng)研發(fā)了貫穿1—6年級的“大愛無邊”校本課程，分層次、有針對性地對各年級學生進行思維訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并在教學實踐中總結出了“情境導入、興趣推進、問題探究、體驗拓展”的四步教學模式。

“老師，看看我發(fā)明的秋千式茶壺托，這樣倒水更方便?！薄袄蠋?，這是我發(fā)明的可折疊拖把，這樣房間里的死角也能輕松打掃了。”……創(chuàng)造課上，學生的奇思妙想層出不窮。學校鼓勵學生從自己的問題出發(fā)，主動探尋解決方案，并使用“創(chuàng)造發(fā)明卡”記錄小組的創(chuàng)意，每班成立“創(chuàng)造發(fā)明評價委員會”，參與評價每一個小組的創(chuàng)意，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情和潛能。為了保護學生的知識產(chǎn)權，學校還積極做好學生國家發(fā)明專利的申報工作，給每一個學生的創(chuàng)新成果最好的支持和保護。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是創(chuàng)造教育課承擔的任務，更是整個課程體系都應承擔的責任和使命。為此，學校以“把握課堂主渠道，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力的案例研究”為抓手，大力支持學生的嘗試、探索，強化學生創(chuàng)造性思維的訓練。以科學課為例，小學生由于生活經(jīng)驗和知識水平有限，往往無法跳出教師提供的思路獨立展開發(fā)散性思考，因此，科學教師改變了“教”的方式，以“頭腦風暴”激發(fā)學生思考，以實驗操作訓練學生自主探索、發(fā)現(xiàn)的能力。如在《溶解》一課“加快溶解的實驗”中，首先結合生活實際回顧問題“為何需要溶解”，再以游戲比賽導入，設置分組進行“冰糖溶解速度比賽”的任務，隨后進一步鼓勵學生結合經(jīng)驗和猜想動手實踐（攪拌、用熱水、碾細……），再隨機選擇學生的推測，如“利用攪拌可以加快溶解”，讓學生以食鹽為溶解物設計一個對比實驗來驗證，最終自主探索出結論。對于小學生來說，只有讓“學”有了“玩”的特質，才能催發(fā)更多奇思妙想。

興趣是智慧的觸發(fā)點、才能的生長點、求知的前動力，因此，“把學習變成有趣的事”成為每個經(jīng)十一路小學教師的追求。各學科教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設計出新穎別致的導入內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，如采用猜謎語、講故事、模擬情景、電教媒體輔助等多種方法來設疑激趣，孕育創(chuàng)新思維的萌芽。對于如英語、數(shù)學等工具類學科來說，這一點尤為重要，因此在此類課程中，教師尤其重視“情景”的設置。以英語學科為例，為優(yōu)化語言學習環(huán)境，教學中教師會通過實物演示、情景再現(xiàn)、表演體會等多種形式把學生帶入真實生活，引導他們在情景中產(chǎn)生疑問、設想和創(chuàng)新意識。如在“Shopping”授課單元中，教師將教室布置成“Plaza”（購物中心）或“Supermarket”（超市），讓學生帶來各種水果、衣服、文具等，還原真實情景進行練習，并鼓勵其自主擴展出“討價還價”“找零錢”等內(nèi)容，用以豐富和拓展語言工具的運用思維，實現(xiàn)學以致用。

據(jù)副校長劉震介紹，在經(jīng)十一路小學，幾乎每一位教師都會參與到“創(chuàng)造教育”中，圍繞“創(chuàng)造”展開教學和研究，積極申報各級各類課題?！爱攧?chuàng)造的意識根植于師生內(nèi)心，激發(fā)創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維就不再只是空談?！眲⒄鹫f。

北京師范大學沈陽附屬學校：打開教育新場域

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，北京師范大學沈陽附屬學校（以下簡稱“北師大沈陽附?！保﹦?chuàng)新教育形式，著力研發(fā)、建設、實施場館課程。場館課程以五育并舉為導向，以學科融合為載體，以項目學習為路徑，設立了面向未來社會、面向擔當民族復興大任時代新人培養(yǎng)、面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程目標。

學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。學校的場館課程在學科融合的基礎上，構建語言、數(shù)學、科學、人文、體育、藝術、技術、工程和實踐九個領域的課程體系。學校以場館藏品研究為基礎，從學科知識、生活經(jīng)驗和學習者中心三個取向進行跨學科融合，以展現(xiàn)價值特征、時代特征、地域特征、物質特征和藝術特征為目標，重構了國家課程的各科教學框架。例如，學校研發(fā)并開設了包括“又見大唐”“復興之路”“古代遼寧”“唐宋八大家”等的遼寧省博物館主題課程;包括“遼沈戰(zhàn)役”“九一八事變”“清代皇室展”“抗美援朝展”等的遼寧省檔案館課程;包括物質科學課程、工程課程、生命課程、化工課程、地球與宇宙科學課程、食品與營養(yǎng)科學課程等的遼寧省科技館課程;建立分年級、分學段、分主題閱讀的遼寧省圖書館課程。通過專家講座、交流探討、實踐操作、課后展示等環(huán)節(jié)，形成融自然科學與人文科學于一體，兼有學科融合、研究性學習、探究性學習的有效教學模式。

以博物館課程“唐宋八大家”為例，在遼寧省博物館的大力支持下，學校結合學生認知水平和年齡特點，組織語文教師、歷史教師、政治教師進行聯(lián)合教研，將學科內(nèi)容深度融合，設計了文史課程的單元內(nèi)容——追逐唐宋八大家古文中革新的巨浪，讓學生盡情汲取優(yōu)秀古代文學作品的養(yǎng)料，咀嚼“文道合一，文以明道”的思想;深入了解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張、“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的報國情懷、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣、“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神;結合《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》等單元教學內(nèi)容，以“假如我生活在宋代”作為課程主線，采用符合學生年齡特點的“穿越方式”，體會宋代百姓務農(nóng)、做工、從商等“經(jīng)營之道”。以往的學校課程無論是在時間脈絡還是學科內(nèi)容上都是彼此獨立的，經(jīng)過重新梳理的博物館課程能幫助學生形成良好的歷史文化邏輯，促進學生的系統(tǒng)性、邏輯性、發(fā)散性思考。

“為什么冥王星不再是行星了？”“氣態(tài)行星上面能站人嗎？”“地球怎么沒有行星光環(huán)？”……在遼寧省科技館，學生們圍坐在展品前提出了自己的疑問，站在中間的講解員正是他們的地理老師。在《地球與宇宙科學課程——太陽系的八大行星》一課中，地理課的教學場所不再局限于教室，與以往借助圖片、視頻、模型等傳統(tǒng)教學方式相比，去科技館上課更能激發(fā)學生探索的樂趣，同時也讓學生更宏觀、更系統(tǒng)地了解空間和宇宙科學，在系統(tǒng)學習中培養(yǎng)發(fā)散思維。學習結束后，教師會同步進行評價優(yōu)化，組織學生以作品交流、活動展示、研究報告、辯論會等多種形式進行成果匯報，將描述性評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合;教師評價與學生的自評、互評相結合;小組評價與組內(nèi)學生互評相結合，最終把學生場館課程評價結果形成評價表、檔案袋等，成為中小學生綜合評價的有機組成部分。

創(chuàng)新思維是開展創(chuàng)新活動的源泉和核心，啟迪創(chuàng)新思維是科學教育的根本。場館課程讓學生看到了課本之外更大、更完整的世界，同時引導他們不斷求索、奮勇創(chuàng)新。