吳克勇

近年來，全國掀起一股以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育改革和探索熱潮，一些中小學(xué)也大張旗鼓地提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這讓人不由思考，中小學(xué)真的能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才嗎？

我們必須清醒地認(rèn)識到，時至今日，我國還沒有一套成熟有效的甄別拔尖創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)。而如果不能準(zhǔn)確選拔出苗子，又何談有針對性地培養(yǎng)呢？目前，我國高等學(xué)校主要以考試成績（包括某些競賽成績）作為選拔拔尖人才的方法。還有一種方法是智商測驗，只是，關(guān)于大腦的秘密人類所知甚少，傳統(tǒng)的智商測驗對人類潛能的揭示程度恐怕還沒有人能夠說得清楚。而且，智商測驗測的是常規(guī)思維，而創(chuàng)造活動所要求的是非常規(guī)思維，因此，智商測試和學(xué)術(shù)測評均無法測量出個體真正的智能水平。至于有創(chuàng)造力的人擁有的個人特質(zhì)，如勇氣、熱情、合理的風(fēng)險承擔(dān)、對模糊的容忍、自我效能等，更是標(biāo)準(zhǔn)化的智商測試結(jié)果難以反映的。此外，對表現(xiàn)優(yōu)異的成年人（如諾貝爾獎獲得者）進(jìn)行的大量回溯研究表明，他們在兒童少年時期很少表現(xiàn)出色。這不禁令人懷疑早期識別的價值，也表明，優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績在識別拔尖創(chuàng)新人才中的重要性可能被高估，智力測驗的結(jié)果優(yōu)異不意味著一定會成為拔尖人才，將天賦等同于智商是一種過度簡化。

人是環(huán)境的產(chǎn)物，拔尖創(chuàng)新不是個體與生俱來的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復(fù)雜互動中發(fā)展形成的。當(dāng)今自然科學(xué)領(lǐng)域越來越專業(yè)化，學(xué)科交叉成為科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，如果不經(jīng)過長期、專門的訓(xùn)練，不具備專業(yè)知識、技能和方法，想在學(xué)術(shù)上有所建樹是非常困難的。中小學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識、增長能力、開闊見識，而不是創(chuàng)造知識。尚處于積累知識、打基礎(chǔ)階段的中小學(xué)生，鮮有接受完備規(guī)范的科學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會和時間，因此，想做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)幾乎是不可能的。

選擇一部分人單獨培養(yǎng)從而使他們成為拔尖人才在歷史上缺少廣泛成功的范例。創(chuàng)造性如果能夠培養(yǎng)，就意味著拔尖人才可以批量產(chǎn)生，現(xiàn)實卻是，拔尖創(chuàng)新人才一直寥若晨星。二十世紀(jì)七八十年代，中科大、北大、清華、復(fù)旦、南大、西安交大等13所高校先后試行開設(shè)少年班，對天賦少年進(jìn)行單獨培養(yǎng)，后來，因為種種原因，大多停止招生。時至今日，只剩中科大、西安交大、東南大學(xué)還在苦苦探索。奇怪的是，時隔多年，又有很多中小學(xué)打起了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的旗號。

我之所以不贊成一些中小學(xué)提出的培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主張，是出于對一些學(xué)?？赡芙柚囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才之名，行掩蓋在教學(xué)質(zhì)量控制和內(nèi)部管理下的智盡能索之實的擔(dān)憂。尤其是一些學(xué)校投入大量的人力、精力和物力培養(yǎng)所謂的拔尖創(chuàng)新人才，而忽略了對大多數(shù)孩子的培養(yǎng)和教育，這不但有違教育的初衷，也會引起人們對教育公平的憂慮。我們也必須認(rèn)識到，現(xiàn)在一些中小學(xué)號稱培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不過是把取得競賽成績視作進(jìn)入名校的捷徑，與科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)無關(guān)。中小學(xué)生自我認(rèn)識尚未成型，如果被人按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行塑造，就會失去多元發(fā)展的可能，這恰恰與促進(jìn)人全面而充分發(fā)展的教育追求背道而馳。

如果沒有青藏高原四五千米的海拔做基礎(chǔ)，珠穆朗瑪峰很難成為世界屋脊。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要建立在一大批創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在面上多努力，而不是在點上下功夫。中小學(xué)階段是學(xué)生探索內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵時期，這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造工作有直接聯(lián)系，卻與個體創(chuàng)新素質(zhì)形成緊密相關(guān)。沒有基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新素質(zhì)的奠基，創(chuàng)造性人才的成長將成為空談。因此，廣大中小學(xué)應(yīng)遵循孩子的成長規(guī)律，營造創(chuàng)造性的校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和探索，給予學(xué)生更多的閑暇和思考時間，葆有學(xué)生的好奇心和對事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索與選擇發(fā)展的領(lǐng)域，靜待花開，而不要拔苗助長。

責(zé)任編輯：劉潔