張王哲

動(dòng)漫插畫授課模式工作背景概述

國內(nèi)外動(dòng)漫插畫授課模式現(xiàn)狀概述

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作中，創(chuàng)意和工藝一直是兩大難題，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開技藝的傳承和培養(yǎng)，但同時(shí)需要培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、表達(dá)自我的意識(shí)。在動(dòng)漫插畫教育領(lǐng)域，國外開始對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域開展教育工作要比國內(nèi)早得多，同時(shí)國外設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域也更加注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。有數(shù)據(jù)表明，在對(duì)美國金斯頓大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、東京藝術(shù)大學(xué)等知名度較高的藝術(shù)學(xué)府進(jìn)行相關(guān)問題的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國外的動(dòng)漫插畫教育起步普遍較早，所以授課形式已經(jīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書本理論，更多是將課題或項(xiàng)目引入課程中，給予學(xué)生極大的自由和創(chuàng)作空間，在這個(gè)過程中教師的主要工作是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并及時(shí)給予他們必要的教育和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式尋求作品的表達(dá)途徑，并鼓勵(lì)他們將作品和商業(yè)、生活等結(jié)合起來，將藝術(shù)設(shè)計(jì)真正轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)能夠長期發(fā)展的一項(xiàng)職業(yè)。

相反，在對(duì)我國多個(gè)藝術(shù)類高校，如中國美院、中央美院、中國傳媒大學(xué)等學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)較早開設(shè)動(dòng)漫插畫專業(yè)的學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)仍然集中于書籍插畫上，課程教學(xué)中創(chuàng)作技法的講解也多從理性應(yīng)用的角度展開，這也是造成當(dāng)前數(shù)字插畫盛行的一個(gè)重要原因。在這樣的授課理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的基本創(chuàng)作能力能夠得到很大提升，可以更好地適應(yīng)動(dòng)漫插畫師的工作要求，但同時(shí)這種教學(xué)方式也在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思路，限制了插畫的多元化發(fā)展，并造成了動(dòng)漫插畫專業(yè)批量化生產(chǎn)的現(xiàn)象，失去了動(dòng)漫插畫本身的獨(dú)特性和創(chuàng)意性。

因此，綜合對(duì)比目前國內(nèi)外藝術(shù)類學(xué)校動(dòng)漫插畫專業(yè)的授課模式，高職院校在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)取長補(bǔ)短，保留原有創(chuàng)作技法的優(yōu)勢，同時(shí)積極與國際接軌，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

基于情境體驗(yàn)的動(dòng)漫插畫教學(xué)工作概述

在高職院校授課工作中，動(dòng)漫插畫的課程內(nèi)容十分廣泛，但總體來看，可以分為文學(xué)插畫和商業(yè)插畫兩部分。文學(xué)插畫專業(yè)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為主，以文學(xué)相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作為目標(biāo)；商業(yè)插畫則與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，有既定的項(xiàng)目或案例，如為某個(gè)動(dòng)畫片制作插畫就屬于商業(yè)插畫的范疇，商業(yè)插畫不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作技能，而且能夠帶來一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。結(jié)合目前動(dòng)漫專業(yè)的發(fā)展趨勢，文學(xué)插畫和商業(yè)插畫兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容是同等重要的。因此延伸到授課工作中來，就是既要注重以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的授課模式和理念的推進(jìn)，也要關(guān)注以企業(yè)合作為導(dǎo)向的模式和理念的雙向并舉。二者之間不是矛盾的，而應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，是授課成果和學(xué)生、教師勞動(dòng)成果的共同載體。

在這樣的背景下，動(dòng)漫插畫教學(xué)工作就需要結(jié)合具體的情景開展，創(chuàng)作者要充分考慮作品的核心思想、情感、價(jià)值觀等無形內(nèi)容，結(jié)合自己的專業(yè)所學(xué)，充分體驗(yàn)受眾在最終影片投放的客戶、市場等方面的想法和訴求，在情景體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去開展動(dòng)漫插畫教學(xué)工作。

基于情景體驗(yàn)的動(dòng)漫插畫教學(xué)工作分析與研究

上述對(duì)于目前授課工作的開展，可以從以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的工作開展和以企業(yè)合作為導(dǎo)向的工作開展兩個(gè)方向出發(fā)，以下對(duì)兩大方向下教學(xué)工作的具體開展做進(jìn)一步的分析和研究。

基于情景體驗(yàn)的動(dòng)漫插畫教授理念

理念直接決定了教授工作開展的方向。從實(shí)踐來看，高職院校的理念更多是以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)，更加注重學(xué)生動(dòng)漫插畫創(chuàng)造技藝的培養(yǎng)，這其實(shí)是以企業(yè)合作為導(dǎo)向的理念的體現(xiàn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)水平的提高，動(dòng)漫市場對(duì)于動(dòng)漫插畫的需求不再是過去的批量化生產(chǎn)，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注作品的特色和創(chuàng)意性。一部好的動(dòng)漫作品離不開富有想象力和創(chuàng)造力的動(dòng)漫插畫，這些插畫除了考驗(yàn)創(chuàng)作者的專業(yè)技能和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，更要求創(chuàng)作者具有與眾不同的思路，只有這樣才能夠創(chuàng)作出新穎而不類同的作品。因此，學(xué)校教學(xué)工作不能只以企業(yè)合作為導(dǎo)向，更要兼顧到市場對(duì)于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，將授課理念朝著更加具有創(chuàng)造性和特色化的方向發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)前的授課工作不再是單一理念的體現(xiàn)，而是融合了以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向和以企業(yè)合作為導(dǎo)向兩種教學(xué)理念并舉的多元化工作開展理念。

基于情景體驗(yàn)的動(dòng)漫插畫授課模式

1.以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的虛擬課題制授課模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是一個(gè)重要話題，也是個(gè)難點(diǎn)問題，需要考慮創(chuàng)作者的個(gè)體差異、外部情景要求、限制性因素影響等多方面的內(nèi)容。目前高職院校授課經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)造力的影響因素主要包括發(fā)覺不尋常關(guān)聯(lián)的能力、想象能力、新穎建議提出和接收的能力、創(chuàng)新能力五大方面。對(duì)此，國外學(xué)者提出了通過開放式課題、引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)構(gòu)思工作、使用象征或者隱喻的表達(dá)方式、同學(xué)之間的討論、教師和專家評(píng)價(jià)反饋五種解決辦法。以情境體驗(yàn)為基礎(chǔ)的動(dòng)漫插畫授課工作中就引入了虛擬課題的授課模式。

虛擬授課模式就是在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置多個(gè)課題或項(xiàng)目，將這些課題或項(xiàng)目嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程作為教學(xué)的主要方式。一般來說，在授課過程中，教師采取的是以創(chuàng)意思維為導(dǎo)向的課題制教學(xué)方式，學(xué)生能夠有更多的選擇權(quán)，這些選擇的課題多數(shù)是開放式的，既有人文課題，也有與當(dāng)前市場或行業(yè)相關(guān)的課題，這些課題多數(shù)是傳統(tǒng)文化、流行文化、插畫發(fā)展歷史、現(xiàn)代創(chuàng)作技術(shù)的集中體現(xiàn)。學(xué)科圍繞這些課題形成自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，可以通過團(tuán)體討論或自由組合的方式，選擇材料、進(jìn)行創(chuàng)作、形成成果演示并最終獲取相關(guān)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

2.以企業(yè)合作為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)課題制授課模式

現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作能力是基于情景體驗(yàn)的動(dòng)漫插畫授課工作成果的直接反映。高職院校培養(yǎng)動(dòng)漫插畫專業(yè)學(xué)生最終是為社會(huì)服務(wù)的，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，這就要求在授課工作中既要考慮傳統(tǒng)理論，要考慮現(xiàn)實(shí)的因素。以企業(yè)合作為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)課題制授課模式，是學(xué)生提早接觸社會(huì)、接觸行業(yè)的一個(gè)窗口，讓學(xué)生們提前有心理準(zhǔn)備，才能夠更好地應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展。

在以實(shí)戰(zhàn)課題為主的企業(yè)導(dǎo)向授課模式中，學(xué)校通過校企合作將動(dòng)漫插畫相關(guān)項(xiàng)目帶到課程中，教師講授的課題是真實(shí)存在的，并且需要與學(xué)生共同完成，完成后無論是學(xué)校還是學(xué)生都會(huì)從中受益，這本身就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，且通過這些項(xiàng)目能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，因此在思想觀念上也就會(huì)更加重視。與此同時(shí)，課程的框架要十分清晰，不僅需要在課程中完成對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思和創(chuàng)作，更重要的是要與客戶溝通，未來也會(huì)得到客戶和市場對(duì)作品的反饋。對(duì)學(xué)生而言，課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)直接展示，這對(duì)于學(xué)生在一定情感體驗(yàn)背景下把握動(dòng)漫插畫的主題和效果十分有益。

3.基于情景體驗(yàn)開展動(dòng)漫插畫授課工作

無論是上述以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的虛擬課題制授課模式還是以企業(yè)合作為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)課題制授課模式都需要在學(xué)校教育工作開展的背景下進(jìn)行。因此，這一部分將結(jié)合情景體驗(yàn)對(duì)動(dòng)漫插畫授課工作的具體開展進(jìn)行概述。

（1）動(dòng)漫插畫課題導(dǎo)入

根據(jù)課程大綱要求和內(nèi)容設(shè)置，在專業(yè)課程開展后預(yù)設(shè)多個(gè)課題供學(xué)生選擇。人文性的課題可隨著課程的開展循序漸進(jìn)地導(dǎo)入，綜合考慮學(xué)生的不同階段，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開動(dòng)漫插畫專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用。對(duì)于和企業(yè)合作的特定項(xiàng)目，則可以以教師為引導(dǎo)者，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和預(yù)演，并提交相關(guān)方案和初稿，爭取項(xiàng)目的創(chuàng)作權(quán)。

（2）動(dòng)漫插畫課題的素材積累

想要更好地把握動(dòng)漫插畫的主題，全面了解作品的內(nèi)容，離不開學(xué)生的日常積累。在授課實(shí)踐中，速寫本草圖創(chuàng)作和圖文日志是持續(xù)貫穿在學(xué)習(xí)和作品中的，學(xué)生要重視日常練習(xí)，也要在速寫本和圖文日志創(chuàng)作時(shí)更加專注，這樣才能夠逐漸積累素材，為日后課題的開展和創(chuàng)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（3）動(dòng)漫插畫課題的情景體驗(yàn)

情景體驗(yàn)是無形的，不同的人體驗(yàn)不同，對(duì)于思想內(nèi)容的理解也存在差異，最終呈現(xiàn)出來的作品也就不同。在高職院校中，學(xué)生的文化水平有待提高，雖然也有一些富有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生，但總體呈現(xiàn)的文化素養(yǎng)偏低，對(duì)于作品層次的理解不夠深入。因此，不斷提升學(xué)生情景體驗(yàn)的感知能力，既需要從學(xué)生人文素養(yǎng)、作品賞析、精神感悟等方面入手，為后續(xù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，也需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾錯(cuò)，帶著學(xué)生去感受，并在一定的框架里自由發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生具備完全獨(dú)立的創(chuàng)作能力時(shí)，才能夠獲得更好的情景體驗(yàn)。

（4）動(dòng)漫插畫課題的成果展示和評(píng)價(jià)

無論是哪種模式的授課，最終都會(huì)呈現(xiàn)出直觀的動(dòng)漫插畫作品，這些作品是學(xué)生們專業(yè)技能和創(chuàng)造能力的集中展示，即使存在理解上的偏差，教師也要積極鼓勵(lì)，給予學(xué)生情感支持。同時(shí)，在對(duì)作品的評(píng)價(jià)中，教師也能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，將其總結(jié)下來，為未來課程設(shè)計(jì)的開展提供方向。此外，動(dòng)漫插畫成果的評(píng)價(jià)不僅來自同學(xué)、教師和學(xué)校，也有行業(yè)內(nèi)部、專業(yè)人士的評(píng)價(jià)，這些都會(huì)成為學(xué)生專業(yè)成長道路上的催化劑和引路燈。

基于情景體驗(yàn)的動(dòng)漫插畫教學(xué)課題案例

為了對(duì)情景體驗(yàn)的動(dòng)漫插畫教學(xué)工作進(jìn)行全面理解，這一部分將選取動(dòng)畫作品《西游記之大圣歸來》的海報(bào)插圖作為案例進(jìn)行講解。

《西游記之大圣歸來》創(chuàng)意插畫作品概述

1.動(dòng)畫作品《西游記之大圣歸來》作品介紹

《西游記之大圣歸來》是根據(jù)中國傳統(tǒng)神話故事《西游記》進(jìn)行拓展和演繹的3D動(dòng)畫電影，影片講述了五指山下寂寞沉潛五百年的孫悟空被兒時(shí)的唐僧——俗名江流兒的小和尚誤打誤撞地解除封印后，在相互陪伴的冒險(xiǎn)之旅中找回初心，完成自我救贖的故事。

2.創(chuàng)意作品《西游記之大圣歸來》要求

對(duì)象：動(dòng)漫插畫專業(yè)2年級(jí)學(xué)生

要求：在原版《西游記之大圣歸來》故事框架下，重塑主人公齊天大圣的形象。

預(yù)設(shè)情景：影片中的齊天大圣與之前傳統(tǒng)的西游記形象有較大區(qū)別，傳統(tǒng)的故事情節(jié)是齊天大圣沖破五指山的重壓后斬妖除魔、所向無敵。但是《西游記之大圣歸來》的齊天大圣失去了法力，成了一個(gè)極其落魄的存在，雖然最后成功地守住了五十個(gè)童男童女，但卻保護(hù)不了最重要的那個(gè)人。

創(chuàng)意作品《西游記之大圣歸來》講解與評(píng)價(jià)

1.創(chuàng)意作品《西游記之大圣歸來》講解

首先，教師對(duì)《西游記之大圣歸來》作品進(jìn)行介紹，突出主人公齊天大圣孫悟空的人物特點(diǎn)?！安煌昝馈笔菍?duì)孫悟空傳統(tǒng)形象的繼承，他敢于挑戰(zhàn)天庭，追求自我，但不可否認(rèn)，在誕生之初，他性格便存在著較大缺陷——不知善惡，無仁之心，強(qiáng)人所難。但是江流兒的出現(xiàn)是他改變的契機(jī)，最后孫悟空具備了人的感情，有了責(zé)任心，懂得了什么是不舍和愛。

其次，要求學(xué)生設(shè)想如下場景，即孫悟空雖然沖破了五指山的重壓，但是他在魔性未消的情況下失去了法力，一次次失敗的滋味加重了他的戾氣，他變得冷漠自私。但是他在與江流兒的相處下，又逐漸變得溫和。妖王的出現(xiàn)讓他倍感無力，因?yàn)樗B一個(gè)女孩都拯救不了，雖然最后他沖破法印打敗了妖王，猛然回頭，卻沒有喋喋不休的小屁孩，誰又能體會(huì)他心中的無奈和痛苦？曾經(jīng)的大圣身如玄鐵，火眼金睛，長生不老，七十二變，心如磐石，未識(shí)人情。五百年后，大圣依舊身如玄鐵，火眼金睛，長生不老，七十二變，但已經(jīng)飽嘗七情六欲。

2.創(chuàng)意作品《西游記之大圣歸來》呈現(xiàn)

在學(xué)生們呈現(xiàn)的作品中，對(duì)齊天大圣孫悟空的形象繪制各不相同。一位學(xué)生的作品得到教師和同學(xué)們的肯定。他在對(duì)《西游記之大圣歸來》主人公的插畫展示中，孫悟空的火紅色長發(fā)被描繪得更加灰暗，衣服是一身盔甲，但是盔甲有明顯的破裂痕跡，體現(xiàn)出他不再是戰(zhàn)無不勝的，眼神更加深邃，帶有明顯的憂愁、淡定和凌厲，將人物內(nèi)心的復(fù)雜表現(xiàn)得恰到好處。

3.創(chuàng)意作品《西游記之大圣歸來》評(píng)價(jià)

通過情景預(yù)設(shè)，學(xué)生走入《西游記之大圣歸來》，體會(huì)孫悟空歷經(jīng)滄桑后內(nèi)心的絕望和對(duì)人間保留的美好情感之間的碰撞，因?yàn)檫@個(gè)故事本身是一個(gè)溫暖的悲劇，之所以說它溫暖，因?yàn)榻鲀鹤屛蚩諒淖运嚼淠凶吡顺鰜?，嘗到了不舍和牽掛的滋味。說是悲劇，因?yàn)閹ьI(lǐng)他走出來的江流兒，卻消失在一堆亂石當(dāng)中。通過情景帶入，學(xué)生們呈現(xiàn)出來的《西游記之大圣歸來》創(chuàng)意動(dòng)畫插畫作品與原作品相比更加柔和，人物情緒更加多元化。

綜上所述，目前高職院校的動(dòng)漫插畫教育工作仍然存在很多不足，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是未來發(fā)展的必然方向。因此，無論是從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)將以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的虛擬課題制教學(xué)和以企業(yè)合作為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)課題制教學(xué)兩者兼容，為學(xué)生提供更多豐富的情景體驗(yàn)和接觸優(yōu)秀課題的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

王展.新時(shí)期動(dòng)漫設(shè)計(jì)中插畫藝術(shù)的應(yīng)用分析[J].藝術(shù)品鑒，2019（26）：111-112.