葛文希

摘 要：幼兒園游戲活動既可以利用區(qū)域活動、繪本故事，又可以利用競爭機制，讓游戲活動更具吸引力。下面的內容首先介紹了創(chuàng)造教育思想對幼兒園游戲開展的意義;其次對目前幼兒園開展游戲活動的現狀進行了分析;最后針對存在的問題就促進幼兒的全面化發(fā)展提出了針對性的教學策略，為教學的有效開展貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：創(chuàng)造教育思想;幼兒園;游戲

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0083-03

Practice and Research on the Development of Kindergarten Game Activities

GE Wenxi （Shishan Center Kindergarten， Suzhou High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Kindergarten game activities can make use of regional activities， picture book stories， and competition mechanisms to make game activities more attractive. The following content firstly introduces the significance of creating educational ideas to the development of kindergarten games; secondly， it analyzes the current situation of the current kindergarten's game activities; finally， according to the existing problems， it proposes targeted teaching strategies to promote the comprehensive development of children， so as to improve the overall development of children. The effective development of teaching contributes its own strength.

【Keywords】Creative educational thought; Kindergarten; Game

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中說明，教師應當培養(yǎng)幼兒對一切事物的探究欲望，啟發(fā)幼兒的好奇心，在尊重幼兒主體性的基礎上，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒的生活提供一種輕松愉悅的氛圍。教師在與幼兒游戲過程中，可以充分利用各類游戲活動，指引幼兒自主創(chuàng)造，有利于增強幼兒的興趣，調動自主游戲 積極性，促使每名幼兒能夠在活動中盡情發(fā)揮，不自覺地融入游戲中，加之教師積極引導，令幼兒可以根據自身想法創(chuàng)造物品，或者完成活動目標，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)造教育思想對幼兒園游戲開展的意義分析

（1）培育幼兒的創(chuàng)造力

在創(chuàng)造教育思想的指引下，教師將培育幼兒創(chuàng)造力作為重要的教學科目，在游戲化課程的過程中，會引導幼兒積極利用雙眼、雙手、空間，令其更多地依賴自己的想象力，完成各種各樣的游戲化任務，使孩子可以全身心參與到育兒活動中，這會有利于培育幼兒的創(chuàng)造力。

（2）培育幼兒的主動性和積極性

在創(chuàng)造教育思想中，具有主動性的行為是幼兒形成創(chuàng)造力的重要條件，那么在開展游戲化課程時，教師會留給幼兒充足的自主空間和時間，促使幼兒可以依照自己的興趣做事，讓孩子能動手、動腦、觀察，并將其想法付諸行動，將想象力轉化為完成游戲任務的動力，通過持續(xù)開展游戲活動，令其能夠更為主動地參與，從而有利于增強幼兒的主動性、積極性。

（3）提升幼兒能力，促進其發(fā)展

幼兒具有超強的模仿能力，因此教師的言談舉止對幼兒有著很大影響，教師的示范對幼兒能力的提升有著緊密聯(lián)系。教師在嚴格要求自身的時候通過組織游戲活動，在游戲中幼兒學到的學習方法和啟迪對幼兒將來的發(fā)展都會終身收受益。教師通過創(chuàng)造輕松、自由、民主的游戲氛圍，讓學生可以自由思想，動手實踐，提升幼兒的想象力和實踐能力，最終促進幼兒全面能力的提升。

2.幼兒園游戲中存在的問題分析

（1）教學理念落后

有些學校的游戲化教學實踐中，仍采取以教師為主體的教育理念，幼兒處于被動和學習的地位。大多數是教師在臺上表演，幼兒在臺下模仿，忽略了幼兒自身的好奇心和動手能力，不能將幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為培養(yǎng)幼兒的教學目標。教師在課前并沒有針對幼兒的特點進行課程策劃、設計、實踐游戲，往往僅僅是按部就班地對照教案開展游戲教學。

（2）游戲活動不夠豐富

從當前的幼兒園游戲狀況來看，有些教師存在“一個雞蛋放一個籃筐”的問題，僅會將游戲用于某個方面，沒有擴大游戲的應用范圍，這會降低游戲活動的教育成效。幼兒游戲與生活息息相關，應將兩者相結合，使得幼兒游戲化教學手段更為多樣。

（3）教師過多干涉幼兒

在游戲化的課程中，有些教師習慣要求幼兒按照自己的意愿做事，所以在幼兒參與游戲時，會產生過多干涉幼兒的行為，既不利于發(fā)揮游戲化課程的真正作用，又不利于充分釋放幼兒的創(chuàng)造力，最終導致教學成果不佳。

3.創(chuàng)造教育思想指引幼兒園游戲開展的策略分析

（1）利用區(qū)域游戲，創(chuàng)造多維游戲空間

在當前幼兒園教學中，角色演繹區(qū)域的設置是比較多的。幼兒園教師在引導幼兒進行游戲的時候，需要盡可能多地為孩子們投放游戲的材料，比如，可以投放一些超人披風、頂層帽子還有醫(yī)生外套以及挖掘機工作服等，隨后引導幼兒在角色演繹區(qū)中進行游戲。讓幼兒園孩子可以根據自己的喜好挑選各種精美的角色扮演服飾，并且讓他們以三人為一小組，自行尋找自己的伙伴，然后讓他們根據自己所選角色的裝扮進行故事情節(jié)的編排，讓幼兒園孩子盡量充分發(fā)揮想象，可能在各個職業(yè)之間會發(fā)生的一些有趣的事。在故事情節(jié)大體編撰完成以后，讓各個小組成員上臺開始表演，在這樣的角色游戲區(qū)域表演過程中，幼兒園孩子的創(chuàng)造力能夠極為有效地被激發(fā)出來。除此之外，幼兒園里面為孩子們創(chuàng)造的玩樂區(qū)域，還有建構區(qū)域這一類型，同樣與需要幼兒園教師在這個區(qū)域為孩子們準備充足的各種積木以及塑料模型等玩具，隨后引導孩子們在建構區(qū)域中利用各種積木以及數量模型來搭建各種幼兒日常生活中常見的工具，讓他們完成最漂亮的房屋的搭建。隨后讓孩子們將自己已經搭建完成的建筑物挪到展示區(qū)，展示給老師和其他幼兒園同學。

（2）在競爭中開展游戲活動

當幼兒處于競爭過程中，為了爭奪更大的優(yōu)勢，會不自覺地發(fā)揮自身能力，如果在游戲活動中加入競爭機制，這會刺激幼兒互相競爭，不斷地比拼創(chuàng)造力，有助于培育創(chuàng)新意識，同時再由教師精心設計，創(chuàng)造一些易于指引幼兒思考、想象的游戲環(huán)節(jié)，既會增強游戲活動的趣味性，又會有利于培育想象力，從而能夠提高游戲活動的有效性。大部分時候幼兒園孩子的游戲活動都是在戶外場地開展的，幼兒園教師通常會將孩子們分成三到五個人的小組，讓幼兒園孩子以合作的方式開展游戲，并且引導每個小組進行游戲的比賽。再比如，開展“爭搶金幣”的游戲活動，按照幼兒人數分成多個兩人小隊，將課桌進行合并，讓每隊幼兒坐在一起，隨后分別給每隊發(fā)放1盒彩泥，在教室的最前方放置一個課桌，桌子上放有若干枚“金幣”，同時在多媒體屏幕中呈現多種蔬菜瓜果圖片，如蘋果、香蕉、西瓜等，要求各隊隨意挑選，利用手中的彩泥制作多個泥塑作品，在完成后舉手告知教師，待檢查完畢后，可以派出1名成員到盤子里取出1枚金幣，返回課桌后繼續(xù)制作下一個新作品，直到盤子中所有金幣被拿完后，教師會計算各組獲得的金幣數量，數量最多的小隊獲勝。另外，在競爭性較強的游戲活動中，教師應當對獲勝的幼兒予以物質獎勵，如在“填東補西”的活動中，如果某一隊的幼兒獲勝，可以給每人1盒牛奶，既可以補充體力，又可以激勵幼兒，在“爭搶金幣”的活動中，如果某一隊的幼兒獲勝，可以給每人1小盒水果沙拉，既貼合活動主題，又利于促進幼兒健康發(fā)展。

（3）利用繪本開展游戲活動

繪本故事是幼兒教育中常用的工具，因其具備較強的趣味性，可以給幼兒帶來諸多歡樂，所以被常用在表演、閱讀活動中，如果可以將繪本故事融于游戲活動，鼓勵幼兒對其再創(chuàng)造，既可以提高參與的積極性，又可以提高活動的趣味性，這會有利于培育幼兒的創(chuàng)造力。在很多幼兒園教學中，都要求幼兒園教師能夠盡可能多地了解一些繪本游戲故事，這樣在教學中能夠更為得心應手地開展教學。比如，在《煩人的兔子》這個繪本故事里面，有一只大熊和很多只小兔子，小兔子平時總會有很多問題需要詢問大熊，而大熊對于兔子們眾多的問題經常會顯得不耐煩，其實，小兔子們之所以會問大熊那么多的問題，是希望能夠了解大熊的喜好，以便于在大熊過生日的時候給它買一些它所喜歡的禮物。對于這樣的繪本故事，幼兒園教師可以先給孩子們講一個固定的版本，然后引導孩子們對這個故事進行創(chuàng)造性的編排，對于這樣的故事編排，幼兒園孩子們會比較感興趣，他們也會積極參與到新故事的編排中來，同時在這樣的故事編排過程中，能夠教會幼兒園孩子學會分享和交朋友。

（4）結合親子活動開展游戲活動

在當前的幼兒園教育工作中，家長是必不可少的一員，時常會要求家長入園與幼兒共同參與某些活動，目的在于增進家庭內的親情，同時讓家長更能清楚幼兒園的教育工作，為了豐富親子活動內容，可以結合游戲活動，讓家長和幼兒同處于愉快、輕松的環(huán)境中，共同完成某些游戲任務，這會為親子活動營造更為飽滿的氣氛，易于調動家長、幼兒的情緒。在當前幼兒園的游戲教學中，越來越多的幼兒園會組織家長和孩子一起開展親子游戲活動，對于這類活動通常需要家長進行一些提前的準備。比如，在母親節(jié)這個特殊的節(jié)日，幼兒園可以舉辦一些加強母親和幼兒關系的主題活動。比如，某一次母親節(jié)的親子活動是這樣安排的，幼兒園教師要求孩子們的媽媽牽著孩子們并排走在紅毯上，讓孩子們分別為自己的媽媽準備一份母親節(jié)的禮物，在這次活動中，孩子們根據自己的想象和創(chuàng)造力，有的為自己的媽媽送上了鮮花，有的送給媽媽自己畫得最漂亮的一幅畫，而有的孩子為自己的母親跳了一支優(yōu)美的舞蹈，這樣的幼兒園親子活動，能夠讓孩子和家長都在輕松愉快的環(huán)境中增進彼此之間的親情。對于這樣的親子活動，一方面能較大程度地提升幼兒園的游戲興趣，另一方面也能夠使孩子們的學會感恩。

（5）加強“教學做”的協(xié)調統(tǒng)一

傳統(tǒng)的幼兒教學，多以教師為主體，教師不斷地演示給學生看，而孩子一般就乖乖地坐下聽，處于被動和學習的位置。創(chuàng)造教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使其能夠不斷地突破自己，獲得成長的新途徑，因此不僅需要教師能夠組織若干內容豐富的游戲活動，還要堅持教學做理念，引導幼兒手腦并用，培育幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從實踐出發(fā)，得到真理。例如，在進行表演游戲活動的時候，要求幼兒用合作的方式參與游戲，在此過程中，會發(fā)現有些幼兒聽到消息后感到興奮，有些幼兒沒有明顯的情緒變化，說明對表演活動的興趣不高，在隨后的表演過程中，某些幼兒與周圍的小伙伴合作過程不太愉快，導致表演過程不順，如一位幼兒想演白雪公主的角色，但是另一位幼兒也想要演，兩人發(fā)生爭執(zhí)，此時教師可以教孩子要懂得相互謙讓的做人道理，同時說：“小朋友們應該相親相愛哦，我們可是一個大家庭！”引導幼兒學會互相尊重。在接下來的游戲活動中，幼兒便會牢記教師的指導，懂得團隊合作的重要性，尊重別人也就是尊重自己。教師在平時的教學過程中，也要時常引導孩子互相幫助，養(yǎng)成良好的生活習慣?；趯嵺`是檢驗真理的唯一標準，教師還應在教學做的有機統(tǒng)一中促進幼兒的全面發(fā)展。

（6）游戲活動采取生活化的評價方法

在開展幼兒游戲活動的過程中，教師的評價語言往往可以起到畫龍點睛的效果，會對參與活動的幼兒起到重要的激勵作用。教師不能用命令的語氣讓幼兒做不喜歡的事或說自己不愿說的話，教師應堅持幼兒為本的教育理念，堅持以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為中心，因此需要采取生活化的評價方法，既可以令幼兒感到游戲樂趣，又可以發(fā)揮滿足幼兒內心對學習多樣化的需求。例如，當幼兒正在參與游戲活動的時候，教師可以使用手機等設備拍攝照片，將每個精彩瞬間記錄下來，隨后會張貼在班內墻壁的某處區(qū)域內，在回顧活動過程的時候，對照每張照片，夸贊照片內的幼兒，對全體幼兒提出表揚，這就起到激勵的作用，幫助幼兒樹立游戲信心，提高參與游戲的積極性，使其越發(fā)主動參與某項游戲活動;當幼兒正在參與游戲活動過程中，由于欠缺游戲經驗，某些幼兒常常出現錯誤，此時教師不能批評，應堅持鼓勵和表揚為主的教學理念，同時指引其他有經驗的幼兒協(xié)助出錯的人。教師在對幼兒評價時，可從游戲和日常生活表現兩個方面著手，敦促幼兒嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的生活準則。

4.結語

綜上所述，活潑好動、愛哭愛鬧愛玩是幼兒的天性。幼兒具有豐富的想象力和好奇心。教師在幼兒游戲活動中，不僅要注重活動的趣味性，而且要注重活動對幼兒創(chuàng)造力的影響，認真剖析幼兒的身心特點和規(guī)律，讓幼兒在游戲活動中擁有更多自主權，如自主選擇、自主創(chuàng)造，并且借助實際行動設計一些利于引導幼兒創(chuàng)造的游戲內容，令其可以充分發(fā)揮想象力，逐漸提高自身的創(chuàng)造力，從而有利于提高游戲活動的實效性。當然，幼兒的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這是一項需要長期堅持的任務，需要師生和家長的共同努力，才能使幼兒在創(chuàng)造性游戲活動中朝著更加美好的未來發(fā)展。

參考文獻

[1]馮順麗.陶行知創(chuàng)造教育思想背景下的幼兒園游戲新探[J].幸福家庭，2020（10）.

[2]蔣小倩.陶行知教育思想在幼兒園游戲化教學中實踐與啟示[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（29）.