浙江 王苗苗

“學(xué)選分離”是指浙江省高中學(xué)業(yè)水平測試與高考選考科目測試從同用一張試卷改革為分卷測試。綜觀“學(xué)選分離”后的高考選考試卷命題，較以往在試題數(shù)量、分值設(shè)定和試題難度方面發(fā)生了一定的變化，但整體保持穩(wěn)定?！皩W(xué)選分離”的背景下，首考時間由原高三上學(xué)期11月改為次年1月，二考時間則由高三下學(xué)期4月推遲到6月。許多學(xué)校在高二下學(xué)期初就完成了新課教學(xué)的任務(wù)，準備展開復(fù)習(xí)工作。在相對充足的復(fù)習(xí)時間里，如何讓選考復(fù)習(xí)的效率進一步提升，值得教師深入研究。

1.“學(xué)選分離”背景下生物選考命題變化

將“學(xué)選分離”前、后浙江高考選考試卷進行對比，不難發(fā)現(xiàn)試題從結(jié)構(gòu)到難度均發(fā)生了一定的改變。從試卷結(jié)構(gòu)上來看，選擇題數(shù)量由原來的28題縮減為25題，主觀題數(shù)量不變的情況下增加了6～8個空格。其次，選修模塊內(nèi)容的考查原來只出現(xiàn)在非選擇題第32題中，而現(xiàn)在在選擇題中也開始出現(xiàn)，且選修內(nèi)容的分值也由原來的14分提高至20分左右，這一改變凸顯了選修內(nèi)容在生物學(xué)教學(xué)中的重要價值，考查考生應(yīng)用生物學(xué)知識解決生活、社會實踐中生物學(xué)問題的能力，也使必修內(nèi)容、選修內(nèi)容的分值比例更加合理。同時，也提示教師在“學(xué)選分離”背景下應(yīng)當更加重視選修模塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)。從試題難度上來看，學(xué)考選考合一的試卷因為要承擔(dān)“一考兩用”的職能，既要考慮學(xué)考的學(xué)科基本水平檢測功能，又要考慮選考的為高等院校招生選拔功能，試題難度往往呈現(xiàn)兩極分化的狀況。而現(xiàn)在的選考試卷則增加了中等難度試題的占比，摒棄了超高難度試題(如加試題中的遺傳題)，從而優(yōu)化了試卷的整體難度和區(qū)分度。這就提醒教師在復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)注意訓(xùn)練題難度的把控，將更多的時間用在與具體學(xué)情相對應(yīng)的難度類型題的訓(xùn)練上，提高訓(xùn)練的實效性。

2.“學(xué)選分離”背景下生物學(xué)選考復(fù)習(xí)策略

2.1深刻領(lǐng)悟考試綱領(lǐng)——明方向

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出：實施普通高中新課程的省份不再制定《考試大綱》。因此，對于浙江省而言，2022屆高考是最后一次依據(jù)《考試大綱》(即《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》)而命題的高考?！犊荚嚧缶V》框定了考試的知識范圍，明確了相應(yīng)知識點的命題難度范圍，在一定程度上可以為復(fù)習(xí)教學(xué)明確方向，教師必須深刻領(lǐng)悟，據(jù)此設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)的方案。

需要注意的是，教師一定不要被經(jīng)驗主義誤導(dǎo)，應(yīng)思考自己眼中的“綱”和高考命題老師眼中的“綱”是否一致。比如，2018年4月選考卷第31題考查了X、Y染色體同源區(qū)段上的等位基因的遺傳問題，許多教師認為“超綱”。但是其實無論是《考試說明》還是《教學(xué)指導(dǎo)意見》，都沒有任何明確信息指出這一知識點是不作要求的。因此，筆者認為研究《考試大綱》必須要清晰以下三個方向：(1)《考試大綱》明確說明不作要求的，肯定不考。比如碳原子結(jié)構(gòu)、碳鏈的形成與結(jié)構(gòu)、各種糖類與脂質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)式、模擬探究細胞表面積與細胞體積的關(guān)系等；(2)教材中涉及但《考試大綱》中沒有明確說明是否要求的，可能會考。比如，X、Y染色體同源區(qū)段、5-溴尿嘧啶脫氧核苷、搔扒反射等；(3)不同模塊或章節(jié)對同一內(nèi)容要求不同的，以高要求為準。比如，基因治療在必修2模塊不作要求，但選修3模塊屬于考查范圍。類似的還有NADH、干細胞等知識點。

2.2深入研究高考真題——知方寸

如果說《考試大綱》為復(fù)習(xí)指明了方向，告訴了高考“考什么”，那么研究高考真題則能更加具體地了解高考“怎么考”，以及能夠考到什么程度的問題。研究高考，可以從歷年高考的考點分布和真題的命題特點兩個方面進行。

2.2.1考點研究

統(tǒng)計“學(xué)選分離”以來的各套高考真題，不難發(fā)現(xiàn)教材中的高頻考點，針對這些內(nèi)容，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要重點突破。比如，以必修2模塊為例，筆者統(tǒng)計了“學(xué)選分離”以來的各套高考真題考點分布(如下表)，發(fā)現(xiàn)有些考點每年必考，如自由組合定律的應(yīng)用、減數(shù)分裂中染色體的行為等；而有些考點為高頻考點，如核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、基因表達、自然選擇等；還有一些考點則考查頻率較低或暫未考查，如遺傳的染色體學(xué)說、遺傳病與人類未來等。這樣的考點統(tǒng)計，對于教師在制訂復(fù)習(xí)規(guī)劃時如何設(shè)置復(fù)習(xí)中心，具有一定的指導(dǎo)意義。

“學(xué)選分離”后浙江選考真題中必修2模塊考點分布表

2.2.2考題研究

許多教師對高考真題不夠重視，認為考過的題目不可能再考一遍。這實際上是一個誤區(qū)，高考題固然不會重復(fù)使用，但類似的情境和考查方式則可能會再次出現(xiàn)。筆者將歷年浙江省高考生物試卷中同一考點的試題進行對比研究，發(fā)現(xiàn)很多試題的考查內(nèi)容都能夠從往年高考真題中找到線索，有些甚至可以直接從題干中找到答案。

比如，2017年11月選考卷第31題以“果蠅的紅眼、白眼和有眼、無眼性狀的遺傳”為背景考查自由組合定律應(yīng)用，而2018年4月選考卷第31題又以“某昆蟲的紅眼、朱紅眼和有眼、無眼性狀的遺傳”為背景考查自由組合定律應(yīng)用?？此朴兴鶇^(qū)別，其實分析思路完全相同：紅眼和白眼(朱紅眼)看作一對相對性狀、有眼和無眼看作一對相對性狀分別分析。

深入研究浙江高考真題，會發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象非常多。因此，筆者建議在復(fù)習(xí)備考過程中教師應(yīng)當用好真題，除了關(guān)注真題考查的知識點外，更應(yīng)當關(guān)注題干中出現(xiàn)但卻未作為考查內(nèi)容的信息，可以基于這類信息對真題進行二次開發(fā)使用，相信會有較大的備考價值。

2.3深度設(shè)計復(fù)習(xí)方案——講方略

天道酬勤亦酬術(shù)，科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)策略勢必會讓備考成效事半功倍。筆者任教的上一屆高三選考班級最終高考均分達95.6分，取得了良好的成績，相信復(fù)習(xí)策略還是有成功之處的。本屆高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者在延續(xù)了既往的許多做法的基礎(chǔ)上又針對性地進行了一些優(yōu)化，在此簡單介紹，以期能夠為教師提供參考。

2.3.1明晰學(xué)情，因材施教

維果斯基提出，教學(xué)應(yīng)當基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行。因此，明晰學(xué)情應(yīng)該是教學(xué)有效開展的前提。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，了解學(xué)情的方法有很多，比如：(1)作業(yè)前置。在每個章節(jié)或?qū)ｎ}內(nèi)容正式復(fù)習(xí)之前，教師先精編檢測講義，交由學(xué)生課前完成。然后教師根據(jù)學(xué)生答題的情況進行分析和評估，再基于學(xué)情進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。(2)機器輔助數(shù)據(jù)分析。機器進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的能力遠大于教師，能夠在每次作業(yè)、訓(xùn)練和測試后及時提供全方位的數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師全面了解學(xué)情。(3)編制量規(guī)表進行自我評價。教師在每次考試之后可以編制相應(yīng)的量規(guī)表交由學(xué)生進行自我評價，分析知識、技能和心態(tài)等不同維度的水平。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高考復(fù)習(xí)的過程中存在一些普遍性問題，諸如知識體系碎片化，無法遷移運用；懼怕復(fù)雜情境、新情境；教材中的“邊邊角角”知識遺漏太多；解決難題的技巧和信心不足；審答不仔細、不規(guī)范等等。針對這些共性問題，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中需設(shè)計相應(yīng)的解決方案逐項突破。

2.3.2回歸教材，夯實基礎(chǔ)

研究高考試題不難發(fā)現(xiàn)，80%以上的考點都能直接或間接地在教材中找到依據(jù)。因此，回歸教材，夯實基礎(chǔ)，絕對是高考復(fù)習(xí)中舉足輕重的工作。相信每位教師都會跟學(xué)生反復(fù)強調(diào)閱讀教材的重要性，然而往往收效甚微。究其原因，在于教師并沒有對閱讀教材的方法給予有效的指導(dǎo)。筆者認為，解決問題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。本校主要采取了以下幾種做法：

(1)編制教材填空，檢測基礎(chǔ)知識

將教材中的基礎(chǔ)知識采用填空的方式編制成講義，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)內(nèi)容的教材閱讀之后，利用講義進行閱讀效果檢測。以檢測任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的閱讀，使其更加仔細、認真地對待教材閱讀這一工作。

(2)繪制思維導(dǎo)圖，進行專項梳理

在整個復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師不斷指導(dǎo)并要求學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的形式對所學(xué)知識進行梳理。根據(jù)復(fù)習(xí)的進度和需要，梳理的可以是一節(jié)、一章的知識，也可以是跨模塊的專題內(nèi)容，比如筆者引導(dǎo)學(xué)生對五本高中生物學(xué)教材中出現(xiàn)的“水”“酶”“疾病”“顏色”“酒精”(圖1)等相關(guān)的知識分別進行了梳理，通過這樣的梳理，既讓學(xué)生重新鞏固了教材中的基礎(chǔ)知識，又幫助學(xué)生將碎片化的知識整合成一個整體。

圖1 高中生物教材中與“酒精”相關(guān)的知識梳理

(3)學(xué)生自主命題，促進查漏掃盲

為了進一步提高學(xué)生閱讀教材的積極性，筆者提議學(xué)生展開命題競賽，哪位同學(xué)能夠挖掘到教材中絕大多數(shù)同學(xué)的盲點并命制成試題，將進行一定的獎勵。通過實踐，學(xué)生閱讀教材的熱情和態(tài)度都得到了較大的提升。比如，有些學(xué)生關(guān)注到教材中不少疾病都會導(dǎo)致人癡呆，于是編制了如下試題：

【例1】以下情況通常不會引起人的智力低下的是

( )

A.幼年時甲狀腺激素分泌不足

B.苯丙氨酸無法正常代謝而過量積累

C.五號染色體部分缺失引起貓叫綜合征

D.X染色體攜帶致病基因引起紅綠色盲

【答案】D

還有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些甚至連教師平時都較少關(guān)注和思考的信息，比如選修3教材第4頁圖1-3中“控制質(zhì)粒DNA轉(zhuǎn)移的基因”具體的作用是什么等等。

(4)指定糾錯動作，尋找教材依據(jù)

每次的訓(xùn)練和測試結(jié)束后，筆者都要求學(xué)生在試題講評之前完成糾錯工作。而糾錯的一個指定動作就是除少數(shù)信息題之外每個選擇題的選項、每個主觀題的填空，都要翻閱教材尋找依據(jù)，并把相應(yīng)的頁碼和文字標注在試卷相應(yīng)位置。以此引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，重視教材。

2.3.3巧設(shè)情境，串珠成線

創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，基于情境提出相應(yīng)的生物學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)概念、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)，是新課標對生物學(xué)教學(xué)提出的要求。在復(fù)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境至少有以下兩方面的價值：其一，在高考復(fù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)完高中生物學(xué)所有課程，教師如果采用就教材講教材、就知識講知識的方式進行復(fù)習(xí)教學(xué)，無疑就是“炒冷飯”，肯定無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而創(chuàng)設(shè)真實的、有趣的情境則可以給學(xué)生全新的刺激和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果；其二，合適的大情境可以將碎片化的知識進行有機整合，聚焦重要概念形成整體，有利于學(xué)生頭腦中完整知識體系的建構(gòu)和對概念的理解，比如，筆者在進行“基因工程”復(fù)習(xí)教學(xué)時，以“如何解決番茄凍害”為大情境，引導(dǎo)學(xué)生攻克“如何利用美洲擬鰈細胞中的AFP基因培育抗凍番茄”這一主任務(wù)，然后一步步地將“基因工程”中相關(guān)的知識整合在各個子任務(wù)中逐一突破，較好地達成了復(fù)習(xí)目標。具體設(shè)計思路如圖2。

圖2 基因工程復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

2.3.4利用專題，突破疑難

高中生物學(xué)中有部分類型的試題，或因知識的綜合性較強，或因思維含量較高，導(dǎo)致難度較大，對于每一屆學(xué)生而言總是錯誤率較高。針對這類在高考中容易出現(xiàn)而學(xué)生解決起來普遍存在困難的問題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以考慮針對性地設(shè)計小專題，對其進行重點突破。比如，“細胞增殖過程中染色體DNA標記問題”是高考中?？嫉膬?nèi)容，高考中學(xué)生正確率均不到三成，說明多數(shù)同學(xué)在分析此類問題時還存在思維障礙。究其原因，一是這種類型的題目考查的概念較多，涉及必修1、必修2兩個模塊多個章節(jié)的內(nèi)容，對知識綜合運用的能力要求較高；二是DNA和染色體的變化均屬于微觀層面的變化，理解起來相對困難，學(xué)生需要建構(gòu)模型，并針對具體情境進行遷移運用，根據(jù)相應(yīng)問題進行演繹推理，對于學(xué)生的科學(xué)思維能力要求較高?；谝陨显?，筆者針對這一問題設(shè)計了小專題復(fù)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，借助模型建構(gòu)、不同類型模型的轉(zhuǎn)換、模型的優(yōu)化等過程，突破思維障礙，解決疑難問題，發(fā)展科學(xué)思維能力，主要設(shè)計思路如圖3。

圖3 “細胞分裂中的DNA標記問題”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

2.3.5方法指導(dǎo)，技巧提煉

研究高考真題不難發(fā)現(xiàn)，歷年真題的題型基本維持穩(wěn)定，尤其是每一道主觀題考查的核心知識幾乎是不變的，比如“學(xué)選分離”后選考卷第28題肯定是遺傳大題，考查的形式和知識點也大致穩(wěn)定，筆者對2015年至今的遺傳大題考查內(nèi)容進行了梳理(圖4)，遺傳大題怎么考便一目了然。然后，教師便可以根據(jù)各種考查形式進行針對性的方法指導(dǎo)和技巧提煉。比如，在遺傳題分析中，遺傳方式的推斷是關(guān)鍵，教師可以從思維和操作兩個層面進行方法指導(dǎo)：思維上——推理是基本思路；操作上——先用遺傳圖解梳理題中信息，再根據(jù)親子代表現(xiàn)型、子代雌雄表現(xiàn)型進行判斷。再比如，遺傳概率的計算是難點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理利用拆分法、配子法，可以解決大部分的概率計算問題；還比如，遺傳圖解的書寫是學(xué)生容易因書寫不規(guī)范而失分的點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫完畢后采用“五五檢驗法”——對表現(xiàn)型、基因型、配子、比例和符號五種要素，P、F、雜交符號、箭頭和雌雄五種符號進行核查，可以最大限度減少失分。

圖4 選考遺傳大題考查形式分析

2.3.6習(xí)題講評，學(xué)生主導(dǎo)

習(xí)題講評是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，對于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、建立知識體系、靈活遷移運用等都是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了提高習(xí)題講評的針對性，多數(shù)教師一般會在作業(yè)或試卷批改后統(tǒng)計學(xué)生每道題目的錯誤率，分析錯因，然后再進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和講評。但教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，這樣操作仍然存在一些問題：一方面，全覆蓋式的講評太耗時，因此教師講解的通常是錯誤率較高的習(xí)題，這樣就無法保證每位同學(xué)的問題都得以解決；另一方面，總是由教師來講評，很容易使學(xué)生形成依賴心理，不愿自主對錯題進行深入研究，對學(xué)生的思維發(fā)展非常不利。

另外，傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式主要是老師講解，學(xué)生以聽為主，此過程中學(xué)生往往是被動接受者。根據(jù)戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，主動學(xué)習(xí)的效率遠遠高于被動學(xué)習(xí)。其中，被動學(xué)習(xí)中又以單純“聽講”效果最差，這種方式習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩周后平均留存率僅有5%，而主動學(xué)習(xí)的方式中效果最好的是“教授別人學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容兩周后平均留存率可達90%。“費曼技巧”便是一種倡導(dǎo)通過“教授別人學(xué)習(xí)”而習(xí)得或鞏固知識的學(xué)習(xí)方法?；凇百M曼技巧”的習(xí)題課教學(xué)旨在通過轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，寓教于學(xué)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而提升習(xí)題課教學(xué)的有效性。

基于“費曼技巧”的生物習(xí)題課教學(xué)模式試圖在習(xí)題講評中盡可能充分發(fā)揮每位同學(xué)的主觀能動性，通過問題統(tǒng)計、任務(wù)認領(lǐng)、輪流教授、組間互助、集中點撥等環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都體驗教會同伴、獲得成就感的同時自身也取得進步。筆者近年來不斷進行教學(xué)實踐與反思，對基于“費曼技巧”的生物習(xí)題課教學(xué)進行數(shù)次完善，總結(jié)的基本操作模式如圖5所示。

圖5 基于“費曼技巧”的生物習(xí)題課教學(xué)基本流程

3.結(jié)語