口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言能力在交往中的實(shí)踐應(yīng)用，也是交際雙方展開(kāi)信息交流以及互動(dòng)的重要方式。針對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)，需要與語(yǔ)文核心素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)在一起，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力，特別是語(yǔ)言能力。那么，在核心素養(yǎng)背景下，如何才能展開(kāi)更為有效的口語(yǔ)交際教學(xué)呢？

一、搭建情境支架 引導(dǎo)生動(dòng)表達(dá)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生直觀性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用想象、圖片以及猜測(cè)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，從而為其建立其口語(yǔ)表達(dá)的“支架”。

如，《老鼠嫁女》的情節(jié)源自于傳統(tǒng)的民間故事，具有口耳相傳的典型特征，故事的呈現(xiàn)是以八幅連環(huán)畫(huà)的方式，其中所涉及的語(yǔ)文要素是一邊看圖，一邊聽(tīng)老師講故事，然后根據(jù)圖片中所呈現(xiàn)的情景，記住故事大概內(nèi)容，最后自己講故事。由此可見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教材中的圖片具有非常重要的作用，為學(xué)生的故事復(fù)述提供了支架。筆者對(duì)此進(jìn)行了優(yōu)化，引入了傳統(tǒng)的皮影戲，首先為學(xué)生呈現(xiàn)幕布和臺(tái)燈，然后借助皮影，一邊講故事，一邊演繹具體的情境。學(xué)生興趣濃厚，紛紛上臺(tái)嘗試。之后設(shè)置提問(wèn)“誰(shuí)才是最強(qiáng)的”以此引發(fā)學(xué)生的思考。這也是老鼠夫婦一直在不斷研究的問(wèn)題，首先他們是怎樣想到太陽(yáng)的？太陽(yáng)是如何回答的？烏云是否是最強(qiáng)的？……在這一連串問(wèn)題的引領(lǐng)下，一環(huán)扣一環(huán)呈現(xiàn)出了典型的線性思維特點(diǎn)，也為學(xué)生架構(gòu)了簡(jiǎn)單的邏輯推理。在這一過(guò)程中，教師首先引入的是皮影戲，引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣;然后建立關(guān)鍵問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維導(dǎo)向;最后輔以連環(huán)畫(huà)圖片，以此作為記憶以及復(fù)述支架，既能夠幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，也能夠做出簡(jiǎn)單的識(shí)記，還能夠結(jié)合口語(yǔ)交際及具體的訓(xùn)練要求，順利完成復(fù)述。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo) 提升交際能力

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，展現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，因此，教師更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合多方面的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，才能收獲事半功倍的效果。如果是初次接觸口語(yǔ)交際，比如低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于口語(yǔ)交際進(jìn)行的意義并不十分明白，因而需要教師首先為學(xué)生建立正確的認(rèn)知，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)的鞏固，在他們進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，進(jìn)行多方位的觀察，然后充分把握其口語(yǔ)交際現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的不足，這樣才能展開(kāi)有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生打開(kāi)交際大門，使其在教師的引領(lǐng)下不斷得到鍛煉，不斷提高交際能力。

以一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》為例，實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)建立合作學(xué)習(xí)模式，大家共同完成游戲，其中一個(gè)人發(fā)出指令，其他的學(xué)生完成這些動(dòng)作。對(duì)于指令的內(nèi)容可以不必嚴(yán)格局限于教材中所呈現(xiàn)的部分，除了抬腿之外，也可以拍手、拍肩、跺腳等等。作為發(fā)出指令的學(xué)生，也可以在班級(jí)中輪流擔(dān)任，既能夠提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，也能夠更有效地激活學(xué)生交際興趣，能夠就此體會(huì)口語(yǔ)交際在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，感知其給自己帶來(lái)的快樂(lè)。有學(xué)生提出“把鉛筆放進(jìn)文具盒，合上書(shū)本，坐端正”，顯然在這一指令中包含了較為復(fù)雜的動(dòng)作和內(nèi)容，在以此進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，可以逐步放緩速度，在教師的引領(lǐng)下，逐步完成口語(yǔ)交際活動(dòng)。此外，語(yǔ)文要素的落實(shí)必須作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，才能使學(xué)生做到大聲說(shuō)，既要讓他人聽(tīng)見(jiàn)，也要注意聽(tīng)他人說(shuō)話。

三、尊重學(xué)生喜好 提升交際熱情

對(duì)于具體的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的意義性和價(jià)值性，并非僅限于知識(shí)的單向傳遞，其所體現(xiàn)的是一個(gè)完整的社會(huì)化過(guò)程，是個(gè)體置身于實(shí)踐活動(dòng)中，與其他成員之間為了實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而展開(kāi)分工、合作、協(xié)商以及互助等，使學(xué)生不僅可以以協(xié)作的方式，拓展口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)途徑，更能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.組建合作團(tuán)隊(duì)

我首先搜集整理了學(xué)生比較喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，在黑板上依次羅列十部，要求學(xué)生認(rèn)真思考，然后安排學(xué)生進(jìn)行站隊(duì)，每部動(dòng)畫(huà)片限定6—7人，這樣可以防止過(guò)冷或者過(guò)熱的現(xiàn)象，也便于日后的團(tuán)隊(duì)建立。

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是因?yàn)楣餐南埠?，所以站成一?duì)，因此，才形成了各具特色的隊(duì)伍，如“熊出沒(méi)”推薦組、“奧特曼”推薦組等等。這種分組形式，每個(gè)成員都顯得特別興奮，因?yàn)樗麄兌枷矚g相同的動(dòng)畫(huà)片，而且有話可說(shuō)，能夠建立起共同感興趣的話題，從而加強(qiáng)了合作模式下，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的效果?？柹葘W(xué)者認(rèn)為，如果在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏了愉悅精神，這就意味著，學(xué)習(xí)必然會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)下，不具備任何意義和價(jià)值。反之，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，必然能夠強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭。因此，合作學(xué)習(xí)更能讓興趣相投的學(xué)生聚集在一起，使其在學(xué)習(xí)中，能夠自發(fā)形成和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

2.引導(dǎo)共同研究

如《口語(yǔ)交際：推薦一部動(dòng)畫(huà)片》既要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這部動(dòng)畫(huà)片的獨(dú)特之處，也要在語(yǔ)言描述時(shí)，能夠令他人心動(dòng)，產(chǎn)生想去觀看的興趣和欲望。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以核心問(wèn)題的探究，來(lái)引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言組織思路。教師提問(wèn)學(xué)生：“那么，怎樣才能夠使他人心動(dòng)呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己不同的見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生不同角度的回答我進(jìn)行了總結(jié)，并提出了表達(dá)要求：首先，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)動(dòng)畫(huà)的印象，是幽默搞笑的，還是充滿懸念等;其次，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)畫(huà)中的人物，是呆萌可愛(ài)的，還是聰明智慧的等;如果是比較擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)，還可以說(shuō)一說(shuō)其中的精彩情節(jié)，或者化身為動(dòng)畫(huà)角色，說(shuō)一說(shuō)其中的經(jīng)典臺(tái)詞，做一做經(jīng)典動(dòng)作等等。這些要求明確而直接，能夠幫助學(xué)生拓寬思路，促使其以語(yǔ)言展示自己的想法，并且能夠給予學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己的動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的集思廣益，熱情交流之下的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)可以用于推薦的內(nèi)容如此豐富。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主推薦，結(jié)合學(xué)生的推薦，針對(duì)其有趣的口語(yǔ)表達(dá)，我做出肯定的評(píng)價(jià);而對(duì)其所展現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)，我則適時(shí)作出詳細(xì)評(píng)價(jià)，提出需要放慢語(yǔ)速、放大聲音，這樣他人才能夠聽(tīng)清楚。

3.組織分工合作

在完成推薦小組的建立、了解了具體的推薦內(nèi)容之后，小組成員便可以梳理其中一個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備，大家各司其職，最后對(duì)任務(wù)進(jìn)行整合，將本組的動(dòng)畫(huà)片隆重地推薦出去。小組成員積極、熱情，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，即使原本不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生也能夠積極參與其中，還能夠得到其他成員的幫助，最終呈現(xiàn)出了極佳的推薦效果。對(duì)于這種組織形式而言，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性，也能夠使學(xué)生結(jié)合自己的任務(wù)展現(xiàn)個(gè)人所長(zhǎng)，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，以核心素養(yǎng)為背景，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的必備品格以及關(guān)鍵能力，使其能夠服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。所以，教師需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合口語(yǔ)交際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在交際教學(xué)過(guò)程中的重要地位和價(jià)值，使其有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（王曉惠 南通市海門區(qū)余東小學(xué)）