浙江 夏晉芳

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出高中生應(yīng)學(xué)習(xí)語篇知識(shí)，了解語篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語義邏輯關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力?！捌哌x五”題型，考查了學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)分析、上下文邏輯關(guān)系推斷等能力，凸顯了“突出語篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、注重交際”的命題思路，較好地反映了課標(biāo)的理念。然而在做題時(shí)，該題型對(duì)師生造成諸多困擾。一方面，教師在分析“七選五”時(shí)就題論題，無法從思路上給予學(xué)生指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生在解題時(shí)，有諸多困惑，一題出錯(cuò)便連環(huán)出錯(cuò)，得分率較低。本文試圖從小句關(guān)系理論出發(fā)，以2018—2021 年部分高考英語卷“七選五”試題為例，闡述解答該題的思路與方法，希望能為教師提供一點(diǎn)啟示，以期幫助學(xué)生更好地完成該項(xiàng)閱讀任務(wù)。

一、小句關(guān)系理論闡述

語篇是表達(dá)意義的語言單位。E.Winter 在研究語篇組織規(guī)律的過程中提出了小句關(guān)系理論，認(rèn)為它能從宏觀和微觀兩個(gè)層面來分析語篇結(jié)構(gòu)和語義單位間的意義關(guān)聯(lián)。Hoey 進(jìn)一步研究和完善了該理論。需要指出的是，這里的小句不同于語法教學(xué)中的從句或分句，它關(guān)注的是語義而非形式。小句可以是簡單句、復(fù)合句中的分句，也可以是句群、段落甚至整個(gè)語篇。下表歸納了主要的小句關(guān)系類型，合計(jì)為六種。

表1 主要小句關(guān)系類型表

其他學(xué)者基于不同的視角，對(duì)于小句關(guān)系給出了不同的劃分，但總體上是對(duì)以上六種關(guān)系的進(jìn)一步細(xì)分或整合。

小句關(guān)系是語篇中的一個(gè)小句或一組小句與另一個(gè)小句或另一組小句之間的“邏輯—語義”關(guān)系，在寫作時(shí)，作者總是根據(jù)特定小句之間的關(guān)系來組織語言、形成語篇。只有這樣，才能促成句與句、段與段之間銜接的連貫，語義的通順和自然。由此可見，識(shí)別、分析小句關(guān)系的過程，也就是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、句組邏輯關(guān)系進(jìn)行分析與思考的過程，這也正是“七選五”題型所要考查的能力。因此，小句關(guān)系理論的利用，有益于突破該題型的難點(diǎn)。

二、小句關(guān)系理論在“七選五”中的運(yùn)用

小句關(guān)系理論如何體現(xiàn)在“七選五”的解題過程當(dāng)中？在解題中如何運(yùn)用小句關(guān)系理論？下面筆者以2020 年全國卷Ⅰ“七選五”試題為例進(jìn)行具體說明。

要完成該項(xiàng)閱讀任務(wù)，考生需厘清語篇的主旨，把握文本結(jié)構(gòu)，分析出句間的邏輯關(guān)系。利用小句關(guān)系理論，先要從宏觀上分析語篇的組成，提煉出語篇的組織結(jié)構(gòu)；再從微觀上入手，分析段落中句與句之間的邏輯關(guān)系；還需借助小句標(biāo)識(shí)手段，完成整個(gè)語篇的連貫銜接。

1.立足整個(gè)文本，分析小句關(guān)系，提煉語篇模式

語篇是由不同小句交錯(cuò)形成的一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。分析小句關(guān)系，目的是分析出語篇中的共有模式。常見的語篇模式有敘事模式，“一般—具體”模式、“主張—反主張”模式、“問題—解決”模式等。上題中，通過標(biāo)題A Few Tips for Self-Acceptance 以及④，可以看出文章的主旨是就如何接受自己提出建議，即“問題—解決”模式。該模式常采用“情景—問題—反應(yīng)—結(jié)果—評(píng)價(jià)”的組織形式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容。語篇中，①②是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的呈現(xiàn)，④ —?是針對(duì)以上問題，采取的反應(yīng)和結(jié)果，因而③應(yīng)提出“怎樣接受自己，該怎樣做，從何處著手”等問題，由此可知第36 題正確答案為B。

2.聚焦段落，梳理小句關(guān)系，把握語篇邏輯

語篇的宏觀支架由段落組成，段落中相鄰的小句是相互依存的，進(jìn)而形成一個(gè)邏輯通順、語義連貫的統(tǒng)一體。上題中，通過首段尾句、第三、四、五段首句，可以看出本文是按“總—分”的方式行文，第二段與之后的每一段形成并列關(guān)系，故作者在第二段應(yīng)提出一項(xiàng)建議。分析第二段的小句關(guān)系時(shí)，不難看出這是“一般—個(gè)別”的關(guān)系。⑥—⑨是對(duì)⑤的支撐，從“不要盲從他人，自己是獨(dú)一無二的”的角度詳細(xì)敘述證實(shí)了“Stop comparing yourself with others.”，由此可知第37 題正確答案為F。

3.利用標(biāo)識(shí)手段，把握小句關(guān)系，完成連貫銜接

小句關(guān)系可以通過各種顯性的詞匯標(biāo)記來識(shí)別。標(biāo)記詞包括主從連接詞（if，when，before 等），并列連接詞（and，but，so 等）以及實(shí)義詞。上題中，②?中均出現(xiàn)了并列連接詞but,提示讀者句子的重點(diǎn)在but 部分呈現(xiàn)。?與?是通過上下文語義進(jìn)行的推斷，“Nothing is too small to celebrate.”中的實(shí)義詞Nothing 是前句“You have a job,earned your degree,and you got out of bed today.”的標(biāo)識(shí)。文本最后一段按照動(dòng)作的先后順序排列句子，“Now”作為標(biāo)識(shí)詞，引導(dǎo)讀者比較“翻到列舉優(yōu)勢(shì)和成果的那頁，覺得自己棒極了”與“之前翻到自己不完美清單頁的感受”。兩者在情緒上形成了“awesome”和“upset”的對(duì)照，比較的基礎(chǔ)是“Turn to a page”，由此，可知第40 題答案為A。

4.通過設(shè)問，挖掘隱性聯(lián)系

有些小句之間沒有明顯的標(biāo)識(shí)詞，有時(shí)需要通過提出問題的方式，來明確兩者之間的關(guān)系。如?與?之間沒有標(biāo)識(shí)詞，但通過設(shè)問“Why will you make mistakes time and time again?”可以得出這一結(jié)論：原因是你只是一個(gè)人，因而會(huì)不停犯錯(cuò)。這里是因果關(guān)系，由此可知第38 題正確答案是D。

三、小句關(guān)系在高考英語“七選五”中的應(yīng)用分析

為了研究小句關(guān)系在高考英語“七選五”中應(yīng)用的情況，筆者對(duì)2018—2021 年浙江省高考英語六套試卷“七選五”當(dāng)中的每一小題都做了小句關(guān)系梳理，并做了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

根據(jù)表2，歷年“七選五”閱讀都考查了1～ 4 種小句關(guān)系，其中因果關(guān)系考查的比重最大。筆者在研究試題時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些小句同為因果關(guān)系，其難度因是否有顯性標(biāo)識(shí)詞而異。有些選項(xiàng)標(biāo)識(shí)詞明顯，如“thanks to，therefore，so，thus”，因而試題難度較低。當(dāng)標(biāo)識(shí)詞為實(shí)義詞時(shí)，則需要考生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系加以區(qū)分。如2020 年1 月浙江卷“七選五”第35 題，通過“In this way”來實(shí)現(xiàn)與前文的回指，體現(xiàn)“手段與結(jié)果”的關(guān)系。把握這些標(biāo)識(shí)詞，可以有效幫助考生辨別前后邏輯，選出正確選項(xiàng)。需要注意的是，英文表達(dá)中為凸顯重點(diǎn)信息，常常把“因果關(guān)系”中的“結(jié)果”放在前面，構(gòu)成“結(jié)果+原因”的句際關(guān)系。如2021 年6 月浙江卷“七選五”第32 題“Paulo認(rèn)為給他寄明信片的人減少?zèng)]有關(guān)系”，這是后文“他已找到解決方式”的結(jié)果。當(dāng)句間邏輯關(guān)系不明顯時(shí)，還要借助設(shè)問的方式來辨別小句關(guān)系，如上文第4點(diǎn)“通過設(shè)問，挖掘隱性關(guān)系”的分析所示。

表2 2018 — 2021 年浙江省高考英語“七選五”各小句關(guān)系比例表

次序關(guān)系也是重點(diǎn)考查對(duì)象。在記敘文中，作者通常按照一定的時(shí)間順序來組織語句，呈現(xiàn)故事情節(jié)。如2019 年浙江卷“七選五”文章第三段敘述了披頭士樂隊(duì)首次赴美演出時(shí)的經(jīng)歷，該題就是按照“赴美演出前—演出時(shí)—演出后”的時(shí)間次序來貫連語句的。作者也會(huì)根據(jù)人們的認(rèn)知邏輯順序?qū)渥舆M(jìn)行排列。如2020 年7 月浙江卷“七選五”文章第二段，作者展現(xiàn)了他愛上閱讀的過程：母親為“我”讀—“我”喜歡書中的圖片—“我”自己閱讀—“我”朗讀書中的故事。讀者在“我”閱讀能力逐步發(fā)展的過程中，感受到閱讀帶給“我”的巨大影響。

“一般—個(gè)別”關(guān)系，往往體現(xiàn)在段落首句設(shè)空處?！耙话恪睘樾【涞目偲鹁洌嵌温湟饬x的概述，它后面的部分是對(duì)前者的例證或詳細(xì)說明，即先總述再分述。有時(shí)該關(guān)系也會(huì)體現(xiàn)為先詳述再概括，如2021 年6 月浙江卷“七選五”第31 題，前個(gè)小句描述Paulo 喜歡收集有關(guān)風(fēng)景名勝的明信片，繼而總結(jié)出他喜歡各種明信片。

“假設(shè)—真實(shí)”關(guān)系常出現(xiàn)在論述文中，而在以說明文為主的“七選五”試題中未被涉及?！皢栴}—解決”以及對(duì)照關(guān)系在“七選五”試題中也曾被涉及。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，“七選五”突出考查語篇的內(nèi)在聯(lián)系，反撥教師，使教師把對(duì)語言知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力上來。

借助小句關(guān)系理論開展“七選五”閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生從語篇的視角進(jìn)行文本閱讀。在分析小句關(guān)系時(shí)，學(xué)生要把握語篇的結(jié)構(gòu)，厘清作者的行文脈絡(luò)，分析相鄰句間的邏輯關(guān)系，達(dá)成對(duì)語篇的深入理解，提高語言能力、思維能力進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)。教師在開展語篇教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語篇知識(shí)的理解，并將其運(yùn)用到閱讀和寫作的教學(xué)中。