何 長 廖楊芳
(貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550025)
測評(píng)即通過測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而反饋評(píng)價(jià)結(jié)果.物理規(guī)律學(xué)習(xí)是學(xué)生形成物理觀念、拓展科學(xué)思維、提升科學(xué)探究能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的有機(jī)組成部分,基于此,物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)顯得至關(guān)重要,它是反饋學(xué)生物理規(guī)律核心素養(yǎng)達(dá)成情況的重要依據(jù).物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)既是規(guī)律學(xué)習(xí)的過程,也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生規(guī)律學(xué)習(xí)中存在的具體問題,為規(guī)律的教與學(xué)提供反饋信息,落實(shí)以評(píng)促學(xué)理念的過程.本研究建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”框架,為物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)提供命題框架和分析依據(jù),并以平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律為例展示了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)框架視角下的測評(píng)試題.
隨著課程理念的不斷變革,教學(xué)評(píng)價(jià)不再脫離教學(xué)環(huán)節(jié)而存在,而是在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,診斷與發(fā)現(xiàn)問題,以促進(jìn)未來的學(xué)習(xí)[1].落實(shí)課標(biāo)要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程,落實(shí)以評(píng)促學(xué)理念.本研究以物理課程基本理念“注重過程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”為根本理念,去建構(gòu)了學(xué)習(xí)測評(píng)框架.企圖通過利用測評(píng)框架命制測評(píng)試題的方式,去診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,從而反饋測評(píng)結(jié)果,以便改進(jìn)教學(xué)策略,矯正學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和教師未來的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成.在這整個(gè)過程中測評(píng)結(jié)果顯得至關(guān)重要,它是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的基礎(chǔ),而測評(píng)結(jié)果的形成,是基于測評(píng)框架視角下測評(píng)試題作用的結(jié)果.由此可見,建構(gòu)學(xué)習(xí)測評(píng)框架是落實(shí)以評(píng)促學(xué)理念的必經(jīng)之路.
測評(píng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù),關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平[2].本研究以物理課程標(biāo)準(zhǔn)的測評(píng)建議為理論依據(jù),建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)框架.首先,學(xué)習(xí)測評(píng)根據(jù)物理課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求,制定了測評(píng)目標(biāo).其次,再根據(jù)測評(píng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求,以物理規(guī)律的學(xué)習(xí)為依托,指向物理學(xué)科核心素養(yǎng),設(shè)計(jì)了測評(píng)內(nèi)容.最后,針對(duì)測評(píng)內(nèi)容,依據(jù)物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平制定了測評(píng)指標(biāo),并依據(jù)測評(píng)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量將測評(píng)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為具體表現(xiàn),以便評(píng)價(jià)學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況.圖1為物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)框架設(shè)計(jì)的理論依據(jù)圖.
圖1 測評(píng)框架設(shè)計(jì)的理論依據(jù)圖
學(xué)習(xí)測評(píng)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r,找出存在的問題,對(duì)存在的問題做出因果解釋,以及在因果解釋的基礎(chǔ)上拓展整合學(xué)習(xí)中存在的類似問題并提出學(xué)習(xí)矯正建議[3].基于學(xué)習(xí)測評(píng)的上述目的,需要建構(gòu)與測評(píng)功能相匹配的測評(píng)框架.因此,本研究建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”的內(nèi)容框架,研究內(nèi)容聚焦在形成規(guī)律、習(xí)得規(guī)律、理解規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律4個(gè)角度.之所以將測評(píng)目標(biāo)和測評(píng)內(nèi)容概括為形成規(guī)律、習(xí)得規(guī)律、理解規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律這4個(gè)視角,是因?yàn)楸狙芯克鶞y評(píng)的內(nèi)容是學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況,測評(píng)的目標(biāo)是學(xué)生在經(jīng)歷規(guī)律學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)后,學(xué)科核心素養(yǎng)的水平.從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看,這4個(gè)視角是密切聯(lián)系、不可分割的整體.學(xué)生經(jīng)歷從物理規(guī)律的探究過程形成規(guī)律到了解內(nèi)涵習(xí)得規(guī)律,再到通過在新情境下的方法遷移理解規(guī)律,最后深度運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題這一全面而又深入的規(guī)律體系建構(gòu)過程,必然會(huì)比較全面地形成物理規(guī)律核心素養(yǎng).為了更加全面有效地了解學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況,更加深入地檢測規(guī)律學(xué)習(xí)中存在的問題,測評(píng)框架在4個(gè)測評(píng)視角的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分解為測評(píng)指標(biāo)及其具體表現(xiàn).分別從不同視角進(jìn)行精細(xì)化分解,從而提高測評(píng)結(jié)果的細(xì)化程度和精準(zhǔn)程度,之所以設(shè)計(jì)4個(gè)不同視角是為了設(shè)計(jì)測評(píng)試題提供思路,并希望這4個(gè)視角下測評(píng)的結(jié)果可以相互印證,從而提高測評(píng)的效度[3].物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”框架的內(nèi)容如表1所示.
表1 物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”框架
物理規(guī)律的形成過程是指學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問題,對(duì)問題的可能答案作出假設(shè),并根據(jù)問題情境運(yùn)用已有知識(shí)制訂探究計(jì)劃,選擇符合情境要求的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),獲取客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù),通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析形成關(guān)于物理規(guī)律的結(jié)論[2].物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的形成規(guī)律視角,要求學(xué)習(xí)測評(píng)要回到物理規(guī)律形成過程的情境中,檢測學(xué)生規(guī)律形成過程中存在的具體問題,并對(duì)所表現(xiàn)的問題進(jìn)行因果解釋,從而為規(guī)律學(xué)習(xí)提供針對(duì)形成過程的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的形成規(guī)律視角可以分解為問題、證據(jù)、解釋和交流4個(gè)測評(píng)指標(biāo).這4個(gè)測評(píng)指標(biāo)概括了學(xué)生在物理規(guī)律形成過程中所要達(dá)到的表現(xiàn)期望.通過測評(píng)學(xué)生規(guī)律形成過程中是否達(dá)到了這些表現(xiàn)期望,了解學(xué)生形成規(guī)律的學(xué)習(xí)情況.是否達(dá)到形成規(guī)律的具體表現(xiàn)期望主要包括:能否通過問題情境觀察現(xiàn)象并提出可探究的物理問題,能調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題的成因或結(jié)果做出假設(shè)、進(jìn)行解釋;能否通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來獲取科學(xué)探究的證據(jù);能否對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析,能根據(jù)分析對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述,歸納形成結(jié)論;能否對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行表述.
下面以普通高中物理必修第二冊(cè)(人教版)中的“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例,從形成規(guī)律視角命制測評(píng)試題.
【題目1】水平放置的桌面上有一個(gè)靜止的金屬小球,用力彈一下小球,使小球以一定的水平初速度離開桌面,猜想小球的運(yùn)動(dòng)軌跡,提出可探究的物理問題,并對(duì)問題的可能答案做出解釋.
【題目2】某護(hù)林員在一次巡護(hù)森林時(shí),不小心把車鑰匙以v0=5 m/s的速度從h=64 m高的懸崖水平拋出去了,他應(yīng)該在離懸崖底部多遠(yuǎn)的地方找鑰匙?(重力加速度g取10 m/s2)
【答案】
(題目1)可能問題:小球的運(yùn)動(dòng)軌跡具有什么特點(diǎn)?
可能答案:(1)小球做曲線運(yùn)動(dòng);(2)小球在水平向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí),在豎直方向上有下落的運(yùn)動(dòng);(3)小球在水平方向上可能做勻速直線運(yùn)動(dòng),在豎直方向上可能做勻加速直線運(yùn)動(dòng).
(題目2)解:以拋出時(shí)鑰匙的位置O為原點(diǎn),建立平面直角坐標(biāo)系,x軸沿初速度方向,y軸豎直向下.設(shè)鑰匙的落地點(diǎn)為P,下落的時(shí)間為t,如圖2所示,則滿足
所以鑰匙落地的時(shí)間
鑰匙落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)之間的水平距離
本視角以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)去測評(píng)學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律素養(yǎng)水平及考查學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的形成情況.
測評(píng)目標(biāo):題目1主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的問題意識(shí)及“科學(xué)探究”的問題要素水平,學(xué)生要具有問題意識(shí),要能利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)從情境描述中分析現(xiàn)象,提出可探究的物理問題.題目2主要考查學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理及“科學(xué)探究”的證據(jù)和解釋要素水平,學(xué)生要能從情境描述中利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu),科學(xué)推理,獲取平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的證據(jù),通過證據(jù)分析,對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述.
測評(píng)方案:對(duì)于題目1,學(xué)生若能將問題和解釋與平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律聯(lián)系起來,則表明其能將所學(xué)物理知識(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來,達(dá)到了水平一;若在聯(lián)系已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能通過問題情境從小球運(yùn)動(dòng)軌跡的特點(diǎn)角度提出問題并進(jìn)行解釋,達(dá)到了水平二;若還能從小球水平方向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和豎直方向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)兩個(gè)角度進(jìn)行初步猜想,達(dá)到了水平三.綜上,對(duì)不同層次的回答給予不同的分?jǐn)?shù).對(duì)于題目2,若學(xué)生能從情境描述中知曉平拋運(yùn)動(dòng),但未能明確平拋運(yùn)動(dòng)水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,達(dá)到了水平一;若能明確平拋運(yùn)動(dòng)水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,能從問題情境中獲得部分證據(jù),解釋平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng),在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng),達(dá)到了水平二;若還能基于證據(jù)意識(shí)從情境描述中獲取全部證據(jù),建構(gòu)模型,利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)通過科學(xué)推理,正確解題,達(dá)到水平三.綜上,對(duì)不同層次的回答給予不同的分?jǐn)?shù).還應(yīng)注意測評(píng)結(jié)果的反饋,倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測試結(jié)果的判斷和解釋過程,保證后續(xù)決策與測試結(jié)果的一致性.
物理規(guī)律的習(xí)得是指學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律的形成過程后,頭腦中形成了對(duì)物理規(guī)律的初步理解.物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的習(xí)得視角不同于規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的形成視角,習(xí)得視角直接測評(píng)學(xué)生頭腦中是否形成對(duì)物理規(guī)律的初步理解,測評(píng)學(xué)生習(xí)得規(guī)律的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出針對(duì)習(xí)得規(guī)律視角的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的習(xí)得視角可以分解為由來、識(shí)記、表述、內(nèi)涵、外延和關(guān)聯(lián)6個(gè)測評(píng)指標(biāo),這6個(gè)測評(píng)指標(biāo)概括了學(xué)生習(xí)得規(guī)律后的表現(xiàn)期望,因此,可以通過測評(píng)學(xué)生是否達(dá)到了這些表現(xiàn)期望來了解學(xué)生習(xí)得規(guī)律的情況.這些表現(xiàn)期望主要包括:是否知道規(guī)律的得出過程;是否記住規(guī)律的文字、公式、圖像描述;是否利用語言或公式表述規(guī)律;是否明確規(guī)律中各個(gè)物理量所代表的物理含義,能從物理意義上去理解規(guī)律的表達(dá)式;是否明確規(guī)律的適用條件;是否知道規(guī)律與其他概念或規(guī)律之間的關(guān)系.
下面以“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例,從習(xí)得規(guī)律視角命制測評(píng)試題.
【題目3】甲、乙、丙3個(gè)游泳運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過助跑后同時(shí)從水平高空跳水臺(tái)上跳下,已知甲和乙跳水臺(tái)的高度相同,乙和丙助跑速度相同,下列判斷中正確的是( )
A.甲和乙一定同時(shí)落地
B.乙和丙一定同時(shí)落地
C.甲和乙水平射程一定相同
D.乙和丙水平射程一定相同
答案:A,D.
本視角以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)去測評(píng)學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律素養(yǎng)水平及考查學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的習(xí)得情況.
測評(píng)目標(biāo):題目3主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理、“科學(xué)探究”的證據(jù)要素水平以及對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的習(xí)得水平,學(xué)生要具有證據(jù)意識(shí),要能從情境描述中利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu),科學(xué)推理,獲取平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的證據(jù).
測評(píng)方案:對(duì)于題目3,學(xué)生若能將平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律與問題情境聯(lián)系起來,但未能明確平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的內(nèi)涵和適用范圍,選擇選項(xiàng)B和C中任一項(xiàng),達(dá)到水平一,不得該題目分?jǐn)?shù);若能基于證據(jù)意識(shí)從問題情境中建構(gòu)模型進(jìn)行科學(xué)推理從而獲取部分證據(jù),利用運(yùn)動(dòng)與相互作用知識(shí)僅選擇選項(xiàng)A或D中一項(xiàng),達(dá)到水平二,可得該題目部分分?jǐn)?shù);若還能從問題情境中通過一系列物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究獲取全部證據(jù)選擇A和D兩個(gè)選項(xiàng),達(dá)到水平三,可得該題目全部分?jǐn)?shù).還應(yīng)注意測評(píng)結(jié)果的反饋,倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測試結(jié)果的判斷和解釋過程,保證后續(xù)決策與測試結(jié)果的一致性.
理解規(guī)律是指學(xué)生習(xí)得規(guī)律后,為防止死記硬背,形成思維固化,通過方法遷移,變式訓(xùn)練,讓學(xué)生理解規(guī)律的含義.理解規(guī)律視角要求在新的問題情景中測評(píng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律含義的理解情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出針對(duì)理解規(guī)律視角的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的理解規(guī)律視角可以分解為意義、認(rèn)識(shí)方式、方法遷移3個(gè)測評(píng)指標(biāo).學(xué)生通過變式訓(xùn)練,理解規(guī)律的意義,重現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)方式,加深對(duì)規(guī)律內(nèi)涵的理解,以達(dá)到新知識(shí)進(jìn)入原有認(rèn)識(shí),完善規(guī)律結(jié)構(gòu),豐富知識(shí)體系的目的.從理解規(guī)律視角測評(píng)學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況,就是要測評(píng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律含義的理解.因此,可以通過測評(píng)學(xué)生在新的問題情景中的表現(xiàn)期望來考查學(xué)生的規(guī)律理解情況.這些表現(xiàn)期望主要包括:是否知道學(xué)習(xí)該規(guī)律的必要性;是否知道規(guī)律得出所使用的認(rèn)識(shí)方式的具體內(nèi)容;是否能理解規(guī)律的物理思想,通過方法遷移,變式訓(xùn)練,打破固定思維.
下面以“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例,從理解規(guī)律視角命制測評(píng)試題.
【題目4】在某次演習(xí)中,轟炸機(jī)沿水平方向投放了一枚炸彈,炸彈正好擊中山坡上的目標(biāo),且炸彈到達(dá)山坡的位移最小,山坡的傾角為θ,則炸彈飛行時(shí)間t為(重力加速度為g)( )
答案:C.
測評(píng)目標(biāo):題目4主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理、“科學(xué)探究”的證據(jù)要素水平以及在新情境下對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解情況,學(xué)生要能利用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)方式,方法遷移,從情境描述中利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu),科學(xué)推理,獲取解題證據(jù).
測評(píng)方案:本題從理解規(guī)律的視角測評(píng)學(xué)生在新情境下對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)方法的遷移水平,通過方法遷移“對(duì)著斜面的平拋運(yùn)動(dòng)”,考查學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解情況,本題考查要求比較高,屬于規(guī)律在新情境下的遷移應(yīng)用.要注意測評(píng)結(jié)果的反饋,倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測試結(jié)果的判斷和解釋過程,保證后續(xù)決策與測試結(jié)果的一致性.
物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的運(yùn)用規(guī)律視角是指學(xué)生在真實(shí)的問題情境中,能根據(jù)頭腦中形成的對(duì)物理規(guī)律的理解,聯(lián)系生產(chǎn)與生活,靈活運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題.通過測評(píng)學(xué)生在真實(shí)問題情境中解決實(shí)際問題的情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出針對(duì)運(yùn)用規(guī)律視角的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)的運(yùn)用規(guī)律視角可以分解為描述、解釋、預(yù)測、設(shè)計(jì)4個(gè)測評(píng)指標(biāo),這4個(gè)測評(píng)指標(biāo)概括了學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題時(shí)的行為表現(xiàn)期望,因此,可以通過測評(píng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律的具體表現(xiàn)期望來考查學(xué)生的規(guī)律運(yùn)用情況.這些具體表現(xiàn)期望主要包括:是否能運(yùn)用規(guī)律描述物理問題或現(xiàn)象;是否能運(yùn)用規(guī)律解釋物理現(xiàn)象;是否能運(yùn)用規(guī)律預(yù)測物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展;是否能運(yùn)用規(guī)律設(shè)計(jì)解決問題的方案.
下面以“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例,從運(yùn)用規(guī)律視角命制測評(píng)試題.
【題目5】阿卡普爾科的潛水員從60 m高的懸崖上通過助跑進(jìn)行潛水活動(dòng),如果懸崖下的巖石延伸了20 m,那么潛水員助跑的速度最小是,當(dāng)助跑速度小于該速度時(shí)____(重力加速度g取10 m/s2).
答案:m/s;潛水員將掉到巖石上.
測評(píng)目標(biāo):題目5主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理、“科學(xué)探究”中關(guān)于證據(jù)、解釋和交流要素的水平以及運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力,學(xué)生要能從情境描述中,利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu),科學(xué)推理,獲取相關(guān)證據(jù),通過證據(jù)分析,對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述與表達(dá).
測評(píng)方案:本題從運(yùn)用規(guī)律的視角測評(píng)學(xué)生在實(shí)際情境中對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用情況,考查學(xué)生是否能基于證據(jù)意識(shí)從情境描述中獲取證據(jù)建構(gòu)平拋運(yùn)動(dòng)模型,聯(lián)系運(yùn)動(dòng)與相互作用的相關(guān)知識(shí),對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)水平初速度進(jìn)行科學(xué)分析與推理,獲得結(jié)論,并解釋和表述現(xiàn)象.本題考查要求比較高,屬于平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律在實(shí)際情境中的綜合應(yīng)用.要注意測評(píng)結(jié)果的反饋,倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測試結(jié)果的判斷和解釋過程,保證后續(xù)決策與測試結(jié)果的一致性.
物理規(guī)律的學(xué)習(xí)測評(píng)是考查學(xué)生物理規(guī)律素養(yǎng)水平的重要手段.學(xué)習(xí)測評(píng)主要以測評(píng)試題的方式呈現(xiàn),本研究即是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)框架,并展示了以此為依據(jù)命制測評(píng)試題的實(shí)踐,在一定程度上保證了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測評(píng)結(jié)果的效度.現(xiàn)階段高中物理課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化,要求教學(xué)評(píng)價(jià)要以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo),基于此理念,如何測評(píng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況值得我們進(jìn)一步挖掘和研究.