何 長(zhǎng) 廖楊芳

（貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550025）

測(cè)評(píng)即通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而反饋評(píng)價(jià)結(jié)果.物理規(guī)律學(xué)習(xí)是學(xué)生形成物理觀念、拓展科學(xué)思維、提升科學(xué)探究能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的有機(jī)組成部分，基于此，物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)顯得至關(guān)重要，它是反饋學(xué)生物理規(guī)律核心素養(yǎng)達(dá)成情況的重要依據(jù).物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)既是規(guī)律學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生規(guī)律學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，為規(guī)律的教與學(xué)提供反饋信息，落實(shí)以評(píng)促學(xué)理念的過(guò)程.本研究建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”框架，為物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)提供命題框架和分析依據(jù)，并以平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律為例展示了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)框架視角下的測(cè)評(píng)試題.

1 落實(shí)以評(píng)促學(xué)為根本理念

隨著課程理念的不斷變革，教學(xué)評(píng)價(jià)不再脫離教學(xué)環(huán)節(jié)而存在，而是在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以促進(jìn)未來(lái)的學(xué)習(xí)［1］.落實(shí)課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)以評(píng)促學(xué)理念.本研究以物理課程基本理念“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”為根本理念，去建構(gòu)了學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)框架.企圖通過(guò)利用測(cè)評(píng)框架命制測(cè)評(píng)試題的方式，去診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，以便改進(jìn)教學(xué)策略，矯正學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和教師未來(lái)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成.在這整個(gè)過(guò)程中測(cè)評(píng)結(jié)果顯得至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的基礎(chǔ)，而測(cè)評(píng)結(jié)果的形成，是基于測(cè)評(píng)框架視角下測(cè)評(píng)試題作用的結(jié)果.由此可見(jiàn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)框架是落實(shí)以評(píng)促學(xué)理念的必經(jīng)之路.

2 物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)框架的設(shè)計(jì)依據(jù)

測(cè)評(píng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［2］.本研究以物理課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)建議為理論依據(jù)，建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)框架.首先，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)根據(jù)物理課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，制定了測(cè)評(píng)目標(biāo).其次，再根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求，以物理規(guī)律的學(xué)習(xí)為依托，指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)內(nèi)容.最后，針對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，依據(jù)物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平制定了測(cè)評(píng)指標(biāo)，并依據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量將測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為具體表現(xiàn)，以便評(píng)價(jià)學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況.圖1為物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)框架設(shè)計(jì)的理論依據(jù)圖.

圖1 測(cè)評(píng)框架設(shè)計(jì)的理論依據(jù)圖

3 物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”框架

學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題做出因果解釋，以及在因果解釋的基礎(chǔ)上拓展整合學(xué)習(xí)中存在的類似問(wèn)題并提出學(xué)習(xí)矯正建議［3］.基于學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的上述目的，需要建構(gòu)與測(cè)評(píng)功能相匹配的測(cè)評(píng)框架.因此，本研究建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”的內(nèi)容框架，研究?jī)?nèi)容聚焦在形成規(guī)律、習(xí)得規(guī)律、理解規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律4個(gè)角度.之所以將測(cè)評(píng)目標(biāo)和測(cè)評(píng)內(nèi)容概括為形成規(guī)律、習(xí)得規(guī)律、理解規(guī)律與運(yùn)用規(guī)律這4個(gè)視角，是因?yàn)楸狙芯克鶞y(cè)評(píng)的內(nèi)容是學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況，測(cè)評(píng)的目標(biāo)是學(xué)生在經(jīng)歷規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)后，學(xué)科核心素養(yǎng)的水平.從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看，這4個(gè)視角是密切聯(lián)系、不可分割的整體.學(xué)生經(jīng)歷從物理規(guī)律的探究過(guò)程形成規(guī)律到了解內(nèi)涵習(xí)得規(guī)律，再到通過(guò)在新情境下的方法遷移理解規(guī)律，最后深度運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題這一全面而又深入的規(guī)律體系建構(gòu)過(guò)程，必然會(huì)比較全面地形成物理規(guī)律核心素養(yǎng).為了更加全面有效地了解學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況，更加深入地檢測(cè)規(guī)律學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，測(cè)評(píng)框架在4個(gè)測(cè)評(píng)視角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分解為測(cè)評(píng)指標(biāo)及其具體表現(xiàn).分別從不同視角進(jìn)行精細(xì)化分解，從而提高測(cè)評(píng)結(jié)果的細(xì)化程度和精準(zhǔn)程度，之所以設(shè)計(jì)4個(gè)不同視角是為了設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題提供思路，并希望這4個(gè)視角下測(cè)評(píng)的結(jié)果可以相互印證，從而提高測(cè)評(píng)的效度［3］.物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”框架的內(nèi)容如表1所示.

表1 物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的“形成-習(xí)得-理解-運(yùn)用”框架

4 “形成”視角的測(cè)評(píng)指標(biāo)說(shuō)明與試題舉例

物理規(guī)律的形成過(guò)程是指學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的可能答案作出假設(shè)，并根據(jù)問(wèn)題情境運(yùn)用已有知識(shí)制訂探究計(jì)劃，選擇符合情境要求的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析形成關(guān)于物理規(guī)律的結(jié)論［2］.物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的形成規(guī)律視角，要求學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)要回到物理規(guī)律形成過(guò)程的情境中，檢測(cè)學(xué)生規(guī)律形成過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并對(duì)所表現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行因果解釋，從而為規(guī)律學(xué)習(xí)提供針對(duì)形成過(guò)程的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的形成規(guī)律視角可以分解為問(wèn)題、證據(jù)、解釋和交流4個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo).這4個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)概括了學(xué)生在物理規(guī)律形成過(guò)程中所要達(dá)到的表現(xiàn)期望.通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生規(guī)律形成過(guò)程中是否達(dá)到了這些表現(xiàn)期望，了解學(xué)生形成規(guī)律的學(xué)習(xí)情況.是否達(dá)到形成規(guī)律的具體表現(xiàn)期望主要包括：能否通過(guò)問(wèn)題情境觀察現(xiàn)象并提出可探究的物理問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的成因或結(jié)果做出假設(shè)、進(jìn)行解釋；能否通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取科學(xué)探究的證據(jù)；能否對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析，能根據(jù)分析對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述，歸納形成結(jié)論；能否對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行表述.

下面以普通高中物理必修第二冊(cè)（人教版）中的“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例，從形成規(guī)律視角命制測(cè)評(píng)試題.

【題目1】水平放置的桌面上有一個(gè)靜止的金屬小球，用力彈一下小球，使小球以一定的水平初速度離開(kāi)桌面，猜想小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，提出可探究的物理問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的可能答案做出解釋.

【題目2】某護(hù)林員在一次巡護(hù)森林時(shí)，不小心把車(chē)鑰匙以v0=5 m／s的速度從h=64 m高的懸崖水平拋出去了，他應(yīng)該在離懸崖底部多遠(yuǎn)的地方找鑰匙？（重力加速度g取10 m／s2）

【答案】

（題目1）可能問(wèn)題：小球的運(yùn)動(dòng)軌跡具有什么特點(diǎn)？

可能答案：（1）小球做曲線運(yùn)動(dòng)；（2）小球在水平向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，在豎直方向上有下落的運(yùn)動(dòng)；（3）小球在水平方向上可能做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向上可能做勻加速直線運(yùn)動(dòng).

（題目2）解：以拋出時(shí)鑰匙的位置O為原點(diǎn)，建立平面直角坐標(biāo)系，x軸沿初速度方向，y軸豎直向下.設(shè)鑰匙的落地點(diǎn)為P，下落的時(shí)間為t，如圖2所示，則滿足

所以鑰匙落地的時(shí)間

鑰匙落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)之間的水平距離

本視角以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)去測(cè)評(píng)學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律素養(yǎng)水平及考查學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的形成情況.

測(cè)評(píng)目標(biāo)：題目1主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的問(wèn)題意識(shí)及“科學(xué)探究”的問(wèn)題要素水平，學(xué)生要具有問(wèn)題意識(shí)，要能利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)從情境描述中分析現(xiàn)象，提出可探究的物理問(wèn)題.題目2主要考查學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理及“科學(xué)探究”的證據(jù)和解釋要素水平，學(xué)生要能從情境描述中利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu)，科學(xué)推理，獲取平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的證據(jù)，通過(guò)證據(jù)分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述.

測(cè)評(píng)方案：對(duì)于題目1，學(xué)生若能將問(wèn)題和解釋與平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，則表明其能將所學(xué)物理知識(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了水平一；若在聯(lián)系已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能通過(guò)問(wèn)題情境從小球運(yùn)動(dòng)軌跡的特點(diǎn)角度提出問(wèn)題并進(jìn)行解釋，達(dá)到了水平二；若還能從小球水平方向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和豎直方向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)兩個(gè)角度進(jìn)行初步猜想，達(dá)到了水平三.綜上，對(duì)不同層次的回答給予不同的分?jǐn)?shù).對(duì)于題目2，若學(xué)生能從情境描述中知曉平拋運(yùn)動(dòng)，但未能明確平拋運(yùn)動(dòng)水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，達(dá)到了水平一；若能明確平拋運(yùn)動(dòng)水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，能從問(wèn)題情境中獲得部分證據(jù)，解釋平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)，在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，達(dá)到了水平二；若還能基于證據(jù)意識(shí)從情境描述中獲取全部證據(jù)，建構(gòu)模型，利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)通過(guò)科學(xué)推理，正確解題，達(dá)到水平三.綜上，對(duì)不同層次的回答給予不同的分?jǐn)?shù).還應(yīng)注意測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測(cè)試結(jié)果的判斷和解釋過(guò)程，保證后續(xù)決策與測(cè)試結(jié)果的一致性.

5 “習(xí)得”視角的測(cè)評(píng)指標(biāo)說(shuō)明與試題舉例

物理規(guī)律的習(xí)得是指學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律的形成過(guò)程后，頭腦中形成了對(duì)物理規(guī)律的初步理解.物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的習(xí)得視角不同于規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的形成視角，習(xí)得視角直接測(cè)評(píng)學(xué)生頭腦中是否形成對(duì)物理規(guī)律的初步理解，測(cè)評(píng)學(xué)生習(xí)得規(guī)律的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出針對(duì)習(xí)得規(guī)律視角的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的習(xí)得視角可以分解為由來(lái)、識(shí)記、表述、內(nèi)涵、外延和關(guān)聯(lián)6個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，這6個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)概括了學(xué)生習(xí)得規(guī)律后的表現(xiàn)期望，因此，可以通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生是否達(dá)到了這些表現(xiàn)期望來(lái)了解學(xué)生習(xí)得規(guī)律的情況.這些表現(xiàn)期望主要包括：是否知道規(guī)律的得出過(guò)程；是否記住規(guī)律的文字、公式、圖像描述；是否利用語(yǔ)言或公式表述規(guī)律；是否明確規(guī)律中各個(gè)物理量所代表的物理含義，能從物理意義上去理解規(guī)律的表達(dá)式；是否明確規(guī)律的適用條件；是否知道規(guī)律與其他概念或規(guī)律之間的關(guān)系.

下面以“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例，從習(xí)得規(guī)律視角命制測(cè)評(píng)試題.

【題目3】甲、乙、丙3個(gè)游泳運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)助跑后同時(shí)從水平高空跳水臺(tái)上跳下，已知甲和乙跳水臺(tái)的高度相同，乙和丙助跑速度相同，下列判斷中正確的是（ ）

A.甲和乙一定同時(shí)落地

B.乙和丙一定同時(shí)落地

C.甲和乙水平射程一定相同

D.乙和丙水平射程一定相同

答案：A，D.

本視角以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)去測(cè)評(píng)學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律素養(yǎng)水平及考查學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的習(xí)得情況.

測(cè)評(píng)目標(biāo)：題目3主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理、“科學(xué)探究”的證據(jù)要素水平以及對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的習(xí)得水平，學(xué)生要具有證據(jù)意識(shí)，要能從情境描述中利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu)，科學(xué)推理，獲取平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的證據(jù).

測(cè)評(píng)方案：對(duì)于題目3，學(xué)生若能將平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律與問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，但未能明確平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的內(nèi)涵和適用范圍，選擇選項(xiàng)B和C中任一項(xiàng)，達(dá)到水平一，不得該題目分?jǐn)?shù)；若能基于證據(jù)意識(shí)從問(wèn)題情境中建構(gòu)模型進(jìn)行科學(xué)推理從而獲取部分證據(jù)，利用運(yùn)動(dòng)與相互作用知識(shí)僅選擇選項(xiàng)A或D中一項(xiàng)，達(dá)到水平二，可得該題目部分分?jǐn)?shù)；若還能從問(wèn)題情境中通過(guò)一系列物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究獲取全部證據(jù)選擇A和D兩個(gè)選項(xiàng)，達(dá)到水平三，可得該題目全部分?jǐn)?shù).還應(yīng)注意測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測(cè)試結(jié)果的判斷和解釋過(guò)程，保證后續(xù)決策與測(cè)試結(jié)果的一致性.

6 “理解”視角的測(cè)評(píng)指標(biāo)說(shuō)明與試題舉例

理解規(guī)律是指學(xué)生習(xí)得規(guī)律后，為防止死記硬背，形成思維固化，通過(guò)方法遷移，變式訓(xùn)練，讓學(xué)生理解規(guī)律的含義.理解規(guī)律視角要求在新的問(wèn)題情景中測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律含義的理解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出針對(duì)理解規(guī)律視角的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的理解規(guī)律視角可以分解為意義、認(rèn)識(shí)方式、方法遷移3個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo).學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練，理解規(guī)律的意義，重現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)方式，加深對(duì)規(guī)律內(nèi)涵的理解，以達(dá)到新知識(shí)進(jìn)入原有認(rèn)識(shí)，完善規(guī)律結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)體系的目的.從理解規(guī)律視角測(cè)評(píng)學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)情況，就是要測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律含義的理解.因此，可以通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生在新的問(wèn)題情景中的表現(xiàn)期望來(lái)考查學(xué)生的規(guī)律理解情況.這些表現(xiàn)期望主要包括：是否知道學(xué)習(xí)該規(guī)律的必要性；是否知道規(guī)律得出所使用的認(rèn)識(shí)方式的具體內(nèi)容；是否能理解規(guī)律的物理思想，通過(guò)方法遷移，變式訓(xùn)練，打破固定思維.

下面以“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例，從理解規(guī)律視角命制測(cè)評(píng)試題.

【題目4】在某次演習(xí)中，轟炸機(jī)沿水平方向投放了一枚炸彈，炸彈正好擊中山坡上的目標(biāo)，且炸彈到達(dá)山坡的位移最小，山坡的傾角為θ，則炸彈飛行時(shí)間t為（重力加速度為g）（ ）

答案：C.

測(cè)評(píng)目標(biāo)：題目4主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理、“科學(xué)探究”的證據(jù)要素水平以及在新情境下對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解情況，學(xué)生要能利用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)方式，方法遷移，從情境描述中利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu)，科學(xué)推理，獲取解題證據(jù).

測(cè)評(píng)方案：本題從理解規(guī)律的視角測(cè)評(píng)學(xué)生在新情境下對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)方法的遷移水平，通過(guò)方法遷移“對(duì)著斜面的平拋運(yùn)動(dòng)”，考查學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解情況，本題考查要求比較高，屬于規(guī)律在新情境下的遷移應(yīng)用.要注意測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測(cè)試結(jié)果的判斷和解釋過(guò)程，保證后續(xù)決策與測(cè)試結(jié)果的一致性.

7 “運(yùn)用”視角的測(cè)評(píng)指標(biāo)說(shuō)明與試題舉例

物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的運(yùn)用規(guī)律視角是指學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，能根據(jù)頭腦中形成的對(duì)物理規(guī)律的理解，聯(lián)系生產(chǎn)與生活，靈活運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題.通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中解決實(shí)際問(wèn)題的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出針對(duì)運(yùn)用規(guī)律視角的矯正建議.本研究提出的物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的運(yùn)用規(guī)律視角可以分解為描述、解釋、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)4個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，這4個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)概括了學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)的行為表現(xiàn)期望，因此，可以通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律的具體表現(xiàn)期望來(lái)考查學(xué)生的規(guī)律運(yùn)用情況.這些具體表現(xiàn)期望主要包括：是否能運(yùn)用規(guī)律描述物理問(wèn)題或現(xiàn)象；是否能運(yùn)用規(guī)律解釋物理現(xiàn)象；是否能運(yùn)用規(guī)律預(yù)測(cè)物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展；是否能運(yùn)用規(guī)律設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案.

下面以“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例，從運(yùn)用規(guī)律視角命制測(cè)評(píng)試題.

【題目5】阿卡普爾科的潛水員從60 m高的懸崖上通過(guò)助跑進(jìn)行潛水活動(dòng)，如果懸崖下的巖石延伸了20 m，那么潛水員助跑的速度最小是，當(dāng)助跑速度小于該速度時(shí)____（重力加速度g取10 m／s2）.

答案：m／s；潛水員將掉到巖石上.

測(cè)評(píng)目標(biāo)：題目5主要考查學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“物理觀念”的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、“科學(xué)思維”的證據(jù)意識(shí)、模型建構(gòu)和科學(xué)推理、“科學(xué)探究”中關(guān)于證據(jù)、解釋和交流要素的水平以及運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生要能從情境描述中，利用運(yùn)動(dòng)與相互作用的知識(shí)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的模型建構(gòu)，科學(xué)推理，獲取相關(guān)證據(jù)，通過(guò)證據(jù)分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述與表達(dá).

測(cè)評(píng)方案：本題從運(yùn)用規(guī)律的視角測(cè)評(píng)學(xué)生在實(shí)際情境中對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用情況，考查學(xué)生是否能基于證據(jù)意識(shí)從情境描述中獲取證據(jù)建構(gòu)平拋運(yùn)動(dòng)模型，聯(lián)系運(yùn)動(dòng)與相互作用的相關(guān)知識(shí)，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)水平初速度進(jìn)行科學(xué)分析與推理，獲得結(jié)論，并解釋和表述現(xiàn)象.本題考查要求比較高，屬于平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律在實(shí)際情境中的綜合應(yīng)用.要注意測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋，倡導(dǎo)讓學(xué)生參與測(cè)試結(jié)果的判斷和解釋過(guò)程，保證后續(xù)決策與測(cè)試結(jié)果的一致性.

8 結(jié)束語(yǔ)

物理規(guī)律的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是考查學(xué)生物理規(guī)律素養(yǎng)水平的重要手段.學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)主要以測(cè)評(píng)試題的方式呈現(xiàn)，本研究即是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求建構(gòu)了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)框架，并展示了以此為依據(jù)命制測(cè)評(píng)試題的實(shí)踐，在一定程度上保證了物理規(guī)律學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果的效度.現(xiàn)階段高中物理課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提倡評(píng)價(jià)方式的多樣化，要求教學(xué)評(píng)價(jià)要以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于此理念，如何測(cè)評(píng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況值得我們進(jìn)一步挖掘和研究.