吳彧

（一）幼兒心理健康教育觀念認(rèn)識(shí)不足

雖然心理健康教育在我國(guó)已有一定的發(fā)展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。再加上目前我國(guó)有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國(guó)的幼兒心理健康教育在理論上比其他國(guó)家落后，無(wú)法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國(guó)有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書籍。我國(guó)專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來(lái)的后果，不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題。我們提倡的是在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要消化和理解教育家和外國(guó)專家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對(duì)性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

（二）家庭教育重視度不夠

1、家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹窄

現(xiàn)在多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房。孩子缺少同伴交流、玩耍，和他們相伴的大都是玩具、電視、游戲光盤等。生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨(dú)立性差。再加上一些外因，如父母離異、家長(zhǎng)心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2、父母教育方式不當(dāng)

隨著物質(zhì)生活的日益豐富，我們的精神生活也得到關(guān)注和逐步提高，但由于教育觀念的滯后，很多家長(zhǎng)在教育上存在偏差，他們重事業(yè)輕品德，重身體輕心理，重物質(zhì)輕精神，總是認(rèn)為吃好穿好學(xué)習(xí)好就可以了，而忽視了孩子的品德，心理，精神上等方面的教育。有些家長(zhǎng)過(guò)分依靠書本和專家的見(jiàn)解，只相信權(quán)威。凡是書上說(shuō)的，專家講的都是堅(jiān)信不移，要求自己的孩子必須“達(dá)標(biāo)”。遇到孩子在某些方面的表現(xiàn)達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)”，便產(chǎn)生不安情緒。

3、父母的心理健康水平

家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到了潛移默化的作用。幼兒心理的特點(diǎn)是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定的，富有極強(qiáng)的心理行為依賴性、模擬性，特別是對(duì)所尊重、崇拜的人極其依賴和模仿，甚至連其口音、聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，以及情緒情感、待人態(tài)度和行為習(xí)慣等都會(huì)進(jìn)行觀察，并學(xué)習(xí)模仿。因此，父母的自身的心理健康水平對(duì)幼兒的心理品質(zhì)的形成至關(guān)重要。例如，家長(zhǎng)的性格很隨意，對(duì)發(fā)生的事情不介意，得過(guò)且過(guò)，他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外，離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見(jiàn)了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，感到很害怕，會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊，打罵同學(xué)。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。我認(rèn)為父母要以身作則，自己所說(shuō)的話、所做的事，甚至所有行為都將影響孩子將來(lái)的一生。

二、對(duì)策

（一）重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康教育工作者的專業(yè)水平

理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開展，理論的作用不可忽視。我國(guó)的各級(jí)教育部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多引進(jìn)一些外國(guó)的或是教育家翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導(dǎo)。目前，我國(guó)的很多高校都開設(shè)幼兒心理學(xué)專業(yè)，這對(duì)于幼兒園開展心理健康教育工作也是一種可利用的寶貴資源。有條件的幼兒園可以成為其實(shí)驗(yàn)園或科研基地，這樣，一方面幼兒園可以經(jīng)常地邀請(qǐng)心理學(xué)系的幼兒教育專家下園指導(dǎo)，如進(jìn)行專題講座等。另一方面，幼兒園的實(shí)踐也可為專家們的理論研究提供檢驗(yàn)的依據(jù)。在我國(guó)，從事幼兒心理健康教育工作的大部分是幼兒園的教師，因此，提高他們的專業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑?？梢园堰@種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育工作落到實(shí)處。

（二）重視家庭教育

1、拓展幼兒活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒與人交往

2、引用合理的教育方法

3、提高父母自身的心理健康水平

（三）提高對(duì)幼師職業(yè)素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)

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