康華

金秋十月，碩果累累。萬美之中秋為最，是啊，秋，只有金色的秋，才是最繁榮、最為喜悅的時段。乘著教改的秋風，我校的“課內(nèi)比教學”活動轟轟烈烈的拉開了帷幕。其聲勢浩大，前所未有;其意義非凡，大有作為。課內(nèi)比教學，讓我們感受到了教育方式的再次變革，教學理念再次更新，課堂教學過程再次優(yōu)化，學法指導的再次創(chuàng)新;課內(nèi)比教學，是尋求高效課堂的新舞臺。誠然，課內(nèi)比教學，使課堂成為知識的超市，盡展生命的狂歡。

一、原來石頭也發(fā)光

姜宇翔是我班公認的“雙差生”：愛打架、從不做作業(yè)。到他家去家訪，他奶奶竟要求老師不管他，因為自小學以來，他的懶惰就是出了名的，家長一貫也是這么要求老師的。說實話，剛開始我還是有些“雄心壯志”的，可家長的不配合和孩子的屢教不改漸漸地使我失去了信心，最后只好以“教育不是萬能的”來搪塞自己，坦然地將他置于“被遺忘的角落”。 十一月十六日上午 第二節(jié)課，我班有幸被我校語文教研組長榮正才老師抽中，師生合作上了一節(jié)比武課。沒想到，在這節(jié)課上，姜宇翔竟成了絕對主角，他一改平日萎靡不振的蔫樣兒，滿臉興奮，右手頻頻高舉，且回答問題聲音洪亮，正確率高。我簡直不敢相信眼前的所見，下課后，我迫不及待的向榮老師請教，榮老師神秘地笑笑：“沒什么，常聽你說姜宇翔這塊石頭又硬又臭，我只不過試著用一聲贊美來讓石頭發(fā)光?！睒s老師意味深長地說：“小康啊，教育是以促進人的發(fā)展和社會發(fā)展為目的的，真正的教育應該努力實現(xiàn)每個學生的發(fā)展，關(guān)注學生的成長過程，關(guān)注學生在教育活動中的表現(xiàn)。教育者應盡可能多給予一點精神關(guān)懷，試著走近學生，發(fā)現(xiàn)他們的潛在能力，指導他們根據(jù)自己具體情況，確定期望達到的目標，也只有這種符合個人實際的發(fā)展目標，才能激發(fā)學生的學習熱情。因此，我們提倡賞識教育，善于在學生身上發(fā)現(xiàn)隱藏在缺點和錯誤背后的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和想象力，注重發(fā)現(xiàn)學生的特長，尋找每一個學生的閃光點。在這次‘課內(nèi)比教學活動中，你可不能‘穿新鞋走老路哇！”組長的一席話，使得我既羞愧又深感收益頗多，是的，石頭也可以發(fā)光，應成為為人師者的我奉行一生的座右銘。

二、這節(jié)課咋這么短

在這次“課內(nèi)比教學”活動中，我有幸看到了一個個熱愛教育事業(yè)、沉潛務本、愛崗勤奮、遨游在教學研究中的人，更體會到了他們扎實的教學基本功，領(lǐng)悟到了嶄新的教學理念，欣賞到了精致的課件作品，學習到了先進的教學手段。十一月二十五日，我校青年英語教師丁程老師和我們一（4）班學生共同經(jīng)歷了一堂快樂之旅。一堂課四十分鐘內(nèi)，丁老師愣是面對五十二名初一新生一個漢字也不說，盡展她流暢英語口語的無限魅力。一開始，我很擔憂：這群來自農(nóng)村的孩子能聽得懂嗎？會與老師配合嗎？經(jīng)過短暫的適應后，一雙雙小手竟如雨后春筍般高高地舉起來，孩子們也一本正經(jīng)地跟丁老師“過起了招”。提問——回答，對話——微笑，樂此不疲。丁老師在課堂上展示的一幅幅簡筆畫更顯示了她扎實的基本功。學生每回答對一個問題，老師都慷慨地以畫相贈，這種新穎的舉措更極大程度上調(diào)動了學生的學習積極性。最后師生竟玩起了高難度動作——進行英語口語競賽，嘿！高潮迭起呢！“叮鈴鈴”，下課鈴驟然響起，孩子們依依不舍的離開多媒體教室，嘴里還嘟噥著“這節(jié)課咋這么短？”我們大家都笑了，孩子，深有同感！

三、放手的快樂

記得在“課內(nèi)比教學”活動開展之初，吳校長組織全體教師進行了一次以《回歸教育本位，構(gòu)建高效課堂》為主題的培訓，在會上，改變教師的教育觀念被提上了議事日程。吳校長強調(diào)，高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，我們要圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學關(guān)系中的“惟教”為“惟學”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，課堂最寶貴的教學資源是學生，“兩維”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。

會議后，我們切實貫徹培訓精神，并積極落實。就拿我們八年級語文組來說吧，榮組長率先垂范，獨立制作了導學案，經(jīng)過集體備課后很快形成定案。在課堂上，我們把自主學習分為“預習、展示、反饋”三個模塊，并做到了凡是學生能獨立學會的堅決放手;凡是通過合作討論學會的堅決放手;凡是在小組展示中通過碰撞認可的堅決放手。例如在上《荷葉·母親》一課時，以往，我總是擔心孩子們的認知能力有限，不能領(lǐng)悟文本的真諦，總是在讓學生熟讀課文，了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由教師提問或?qū)W生質(zhì)疑，然后學生獨立思考或合作解決問題，教師引導的較多，而讓學生進行個性化閱讀的機會較少。而本節(jié)課，我的一個“臨時”決定——讓學生進行個性化閱讀，卻讓我認識到孩子們身上的潛力，可謂收獲頗多。孩子們能有如此深刻的見地，如此精彩的發(fā)言，如此細心地觀察，正是由于他們閱讀的心靈自由了，各自帶著自己不同的生活經(jīng)驗和知識積淀，帶著自己不同的情感、態(tài)度、價值觀，與文本進行了心靈的溝通、對話的結(jié)果。看，那么多精彩的答案通過自主學習后，真正從學生的嘴里說出來了?！敖o”，永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活思維的源泉，最大限度地引發(fā)思想碰撞的智慧之光。這次教學的嘗試，更加堅定了我進行課程改革的決心。正是由于放手和信任，讓學生真正地沉潛、暢游于課文的大千世界中，自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，并從中體會到了閱讀的無限樂趣。適時的放手真是一種快樂。

總之，課堂教學過程是教師不斷反思的過程。教師走上了講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創(chuàng)造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創(chuàng)造，讓學生有興趣學、愿意學，并且能自主地進行嘗試，為學生真正營造一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應用、勇于創(chuàng)新變革的人。

愿為人師者的我們，都能將課堂變?yōu)椤爸R的超市”，在從教路上盡享“生命的狂歡”！