劉騉　姚海良

作業(yè)是學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、智慧的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，注重死記硬背、重復(fù)與模仿、機(jī)械訓(xùn)練與“題海戰(zhàn)術(shù)”，卻忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)功能。學(xué)生真正的困惑、態(tài)度、情感、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力被忽視，作業(yè)成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，失去了它應(yīng)有的教育意義，無(wú)益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

“雙減”政策對(duì)學(xué)生作業(yè)提出了具體要求，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。做作業(yè)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解、發(fā)展智力的過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐步運(yùn)用知識(shí)和技能的過(guò)程。

基于當(dāng)下作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要積極探索并設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的作業(yè)。

前置性作業(yè)。為了解學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生初步感知新知，教師可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)是預(yù)先設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，以課前預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究。這類作業(yè)要與第二天的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找找周圍哪些地方出現(xiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù)，這些百分?jǐn)?shù)表達(dá)了什么意思，并記錄下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上交流。第二天，教師可以利用學(xué)生找到的百分?jǐn)?shù)引入課堂進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)踐性作業(yè)。為了讓學(xué)生更貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了圓環(huán)面積后，教師可以讓學(xué)生測(cè)量家中的光碟并計(jì)算光碟的面積;學(xué)習(xí)了人民幣后，可以讓學(xué)生去超市購(gòu)物，體驗(yàn)人民幣的換算。這樣的作業(yè)能夠讓書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。

調(diào)查性作業(yè)。這類作業(yè)是學(xué)生通過(guò)觀察、收集資料、訪問(wèn)等形式了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施。如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)后，教師可以讓學(xué)生深入社區(qū)、街道統(tǒng)計(jì)汽車數(shù)量，走訪有關(guān)部門，了解轄區(qū)內(nèi)停車位分布情況，征集小區(qū)業(yè)主對(duì)停車問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案，讓學(xué)生嘗試解決停車難問(wèn)題，培養(yǎng)他們的策劃能力和調(diào)研能力，真正讓課堂走向生活。

閱讀性作業(yè)。閱讀是人類汲取知識(shí)的主要方式和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排了“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方法與思想等。在學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)之后，教師可以讓學(xué)生查找閱讀有關(guān)祖沖之的故事，了解我國(guó)古代人民對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。這不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，還能讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬視野。

檢測(cè)性作業(yè)。為了鞏固學(xué)生知識(shí)技能，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師也要布置檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“學(xué)習(xí)了圓柱的表面積后，給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，想一想，這個(gè)圓柱的表面積是由哪些面組成的？”這個(gè)作業(yè)就是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在日常生活中檢測(cè)所學(xué)知識(shí)。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以成為作業(yè)。教師設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的橋梁和載體，教師在教育教學(xué)中只有注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯/曹小飛