劉 歡 李明軍

信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000

0 引言

隨著經(jīng)濟發(fā)展模式從高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)型至高質(zhì)量發(fā)展階段，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才供不應(yīng)求。專精于技術(shù)型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育被擺在更加突出的地位，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建工作提上新日程。數(shù)字化、智能化等新趨勢也在催生高職教育的新模式、新探索。國家層面的大力推進、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才渴求、職教體系的自強求變、職教觀念的悄然轉(zhuǎn)變，使職教改革邁上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。培育大國工匠，離不開能工巧匠。職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，教師是關(guān)鍵。高素質(zhì)青年教師隊伍決定職業(yè)教育的質(zhì)量，決定高職院校的發(fā)展水平。如何提升高職青年教師隊伍的整體素質(zhì)和建設(shè)水平，是時代賦予職教改革的新命題。

1 新時期高職青年教師職業(yè)能力框架構(gòu)建

關(guān)于高職青年教師職業(yè)能力的內(nèi)涵，目前國內(nèi)尚無明確定義，也無全國性教師職業(yè)能力評價標準。從已有研究來看，學(xué)者們從各自研究領(lǐng)域、研究角度、研究層面給出了不同的理解和定義。胡建波認為，教師職業(yè)能力主要包括師德素養(yǎng)、教學(xué)能力、實踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)等4 個方面。徐華認為高職院校的青年教師應(yīng)著力提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力、信息化課程資源建設(shè)能力、實踐操作與指導(dǎo)能力、服務(wù)社會或企業(yè)合作能力。游瑞華等認為，職業(yè)能力是多種能力的綜合，是高職青年教師為達到教學(xué)目標、高效完成教育教學(xué)工作、培養(yǎng)高素質(zhì)人才所必須具備的知識、素養(yǎng)、技能等多種能力的綜合。

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展階段，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”備受關(guān)注。政府、企業(yè)、學(xué)校、社會、家長、學(xué)生等各個層面都對高職青年教師職業(yè)能力提出新要求、高要求。筆者認為，教師職業(yè)能力是教師為達成教育目標與職業(yè)成長而應(yīng)具備的綜合能力。依據(jù)當前各高職院校教師職業(yè)能力涉及的具體工作任務(wù)，筆者構(gòu)建了青年教師職業(yè)能力框架（表1）。高職青年教師的教學(xué)能力主要包括教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合知識、科研能力、實踐能力5 個方面。職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的思想引領(lǐng)，包括思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、課程思政育人、工匠精神等；教學(xué)能力與綜合知識是教師職業(yè)基石，教學(xué)能力包括教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)能力等，綜合知識包括學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、通識知識等；科研能力與實踐能力是教師職業(yè)的發(fā)展與延伸，科研能力包括發(fā)現(xiàn)問題、處理文獻、實驗設(shè)計與科研表達等能力，實踐能力主要包括實踐操作技能與理論應(yīng)用于實踐的技能。

表1 青年教師職業(yè)能力框架

2 高職青年教師職業(yè)能力提升的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 高職青年教師職業(yè)能力提升的機遇

2.1.1 政策紅利：黨和國家對職業(yè)教育的高度重視

進入新發(fā)展階段，現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展被擺在更加突出的位置。全國職業(yè)教育大會的召開以及系列重量級文件的頒布，為職教改革與發(fā)展注入強勁動力?！奥殬I(yè)教育前途廣闊、大有可為”“推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”等觀念開始深入人心。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是關(guān)鍵。全面強化教師職業(yè)能力提升和素養(yǎng)建設(shè)，增強教師育人能力，才能為職業(yè)教育的深層次發(fā)展提供堅實的支撐作用。

2.1.2 現(xiàn)實基礎(chǔ)：多方協(xié)同的素質(zhì)提升培訓(xùn)

多方協(xié)同的高職院校師資培訓(xùn)為高職青年教師職業(yè)能力提升提供了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)?！奥殬I(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”歷經(jīng)15 年持續(xù)推進，目前已構(gòu)建了完善的分級分類培訓(xùn)體系和教師專業(yè)發(fā)展支撐體系，為職業(yè)教育師資培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。目前，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象不斷豐富，已形成面向骨干教師、專業(yè)帶頭人、專職教師、校長（書記）、名師（名匠）全面覆蓋的培訓(xùn)計劃。此外，培訓(xùn)主體從以學(xué)校為主體延伸到校企協(xié)同，培訓(xùn)方式由集中的專項培訓(xùn)發(fā)展為集中與分散、專項培訓(xùn)與訪學(xué)研修并舉；培訓(xùn)基地的數(shù)量、規(guī)模、服務(wù)質(zhì)量也在不斷提升中。在新冠肺炎疫情常態(tài)化背景下，由政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校、本科院校等不定期舉辦的線上培訓(xùn)、講座、競賽等，也為高職青年教師職業(yè)能力提升提供了學(xué)習(xí)平臺，職教教師培訓(xùn)新格局正在逐步構(gòu)建。

2.1.3 學(xué)校命題：高職院?！半p高”建設(shè)的重中之重

一支高素質(zhì)的師資隊伍是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的中間力量。教師是完成教育大計的根本。“職教20 條”的踐行、“三教”改革以及教育教學(xué)質(zhì)量的保障都離不開高素質(zhì)的師資隊伍。教師隊伍建設(shè)水平也直接關(guān)系“雙高”建設(shè)任務(wù)能否高效落實。在高職院?！半p高”建設(shè)任務(wù)指標中，師生國家級競賽獎勵、國家職業(yè)教育教學(xué)資源庫立項與建設(shè)、國家教學(xué)成果獎申報、教育教學(xué)改革試點建設(shè)等諸多任務(wù)的完成都離不開高素質(zhì)師資隊伍的努力。所以，教師職業(yè)能力提升是高職院?！半p高”建設(shè)得以成功的人力資源基礎(chǔ)。

2.2 高職青年教師職業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)

2.2.1 人工智能重新定義教師角色

人工智能技術(shù)，如AR 增強現(xiàn)實、體感交互、3D體驗等越來越廣泛、越來越深入地應(yīng)用在教育領(lǐng)域。人工智能與教育融合形成新的教育形態(tài)，對教師產(chǎn)生諸多沖擊。例如，線上教學(xué)、成績統(tǒng)計、學(xué)情統(tǒng)計、學(xué)生評價、小組合作、線上討論、投票等簡單重復(fù)性的工作，智慧樹、學(xué)習(xí)通、雨課堂或者中國大學(xué)慕課等移動端APP 就能高效完成。教師從簡單重復(fù)性工作中被解放出來的同時，對其職業(yè)能力提出了更高的要求。例如，如何在教學(xué)設(shè)計中潤物無聲地融入課程思政、如何采用增值性評價的方式完善學(xué)業(yè)成績評價、如何針對每個學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)為其制定個性化學(xué)習(xí)方案等。人工智能與教育融合形成的新型教育形態(tài)，要求教師重塑角色。教師不僅要做好知識的傳授者，更需具備學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的能力、把控學(xué)習(xí)過程的能力、客觀評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，以及與學(xué)生有效溝通交流的能力。同時，教師自己也要堅持持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，在職業(yè)發(fā)展過程中不斷反思與調(diào)整，成為智慧教育背景下的合格教師。

2.2.2 高職青年教師職業(yè)能力起點低

高職連年擴招，使高職院校的機遇與挑戰(zhàn)并存。為保障擴招后人才培養(yǎng)標準與培養(yǎng)質(zhì)量繼續(xù)提升，確保各項工作的正常運轉(zhuǎn)，必須吸引大批年輕教師加入高職教師隊伍。高職青年教師的來源主要有以下幾種：一是具有碩士研究生學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，且以不具備師范背景的畢業(yè)生為主。這部分青年教師的優(yōu)點是專業(yè)基礎(chǔ)知識和通知知識扎實；缺點是專業(yè)實踐能力匱乏，且缺乏教育教學(xué)相關(guān)理論知識以及系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗不足。二是來自企事業(yè)單位轉(zhuǎn)聘的青年教師。這部分青年教師的優(yōu)點是企業(yè)工作經(jīng)驗豐富，實踐能力強；缺點是教育教學(xué)理論積淀與教學(xué)實踐經(jīng)驗為零，且其中部分教師學(xué)歷水平較低，綜合知識積淀薄弱。通過以上途徑引進的青年教師在師德師風(fēng)、課程思政、教育理論知識、教學(xué)認知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程調(diào)控、教學(xué)結(jié)果評價等能力方面普遍薄弱，需要著重提高。時代的發(fā)展賦予青年教師更多的使命，青年教師只有積極探索不斷提升自身職業(yè)能力，才能適應(yīng)職教改革的需要，擔起人才培養(yǎng)的重責大任。

3 高職青年教師職業(yè)能力提升路徑

3.1 凝心聚力，抓牢入職培養(yǎng)

高職院校青年教師入職培養(yǎng)，能夠有效幫助新入職教師掌握大學(xué)教學(xué)的基本理論，增強科研意識，同時還有助于新入職教師把握高等教育方針政策，扎實推進“四史”學(xué)習(xí)，強化新教師的使命擔當與家國情懷，提高師德修養(yǎng)。但是由于新進教師個體情況存在較大差異，如學(xué)歷層次、專業(yè)背景、工作經(jīng)歷等各不相同，為達到最佳入職培養(yǎng)效果，需新進教師、就職部門、學(xué)校、政府等4 個方面凝心聚力，共同助力。青年教師入職后，結(jié)合自身工作崗位特點，制訂教師生涯成長計劃，主動查缺補漏。就職部門可結(jié)合新進教師的崗位特點，努力為青年教師搭建學(xué)習(xí)成長平臺，如有的二級學(xué)院要求新進教師輔助教學(xué)或?qū)W工工作、規(guī)定新進教師每周聽課任務(wù)，開展師德師風(fēng)培訓(xùn)和課程思政培訓(xùn)。高職院?？蓮娜纸嵌戎贫ㄕ麄€院校青年教師培養(yǎng)方案，建立完善的入職培養(yǎng)體系。該體系應(yīng)包括師德師風(fēng)建設(shè)、課程思政融入、工匠精神等基礎(chǔ)模塊，教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、信息化教學(xué)媒介運用等教學(xué)模塊，以及企業(yè)實踐、社會服務(wù)、學(xué)生管理、指導(dǎo)競賽等發(fā)展模塊。政府可從以下方面入手：增加面向新進青年教師的專項培訓(xùn)；從制度上支持青年教師，加大支持力度，引導(dǎo)校企聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，鼓勵青年教師職業(yè)發(fā)展。

3.2 “傳幫帶”助力青年教師快速成長

為加快青年教師適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提升青年教師師德素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力，培養(yǎng)青年教師正確的教育觀、學(xué)生觀，使青年教師迅速成長為教學(xué)、科研骨干力量，建議高職院校實施師徒培養(yǎng)制度。選聘素質(zhì)過硬、能力過強的正高級、副高級優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，師徒互選并結(jié)對，通過培養(yǎng)協(xié)議和培養(yǎng)計劃保障培養(yǎng)效果，由導(dǎo)師傳思想、幫業(yè)務(wù)、帶作風(fēng)。例如，通過帶領(lǐng)青年教師參加教學(xué)競賽、課程思政示范課、科研項目等，在實踐中達到“傳幫帶”的效果。高職院校以學(xué)期為單位，考核師徒培養(yǎng)成果，制定考核評價機制，促進師徒培養(yǎng)制度的健康持續(xù)發(fā)展。名師名匠、職教專家、省級優(yōu)秀教師、正高級職稱教師、教學(xué)成果獎獲得者、創(chuàng)新教學(xué)團隊負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、師德標兵等應(yīng)發(fā)揮模范帶頭作用，主動承擔師徒培養(yǎng)任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師歷練與成長。

3.3 企業(yè)實踐歷練技能

高職教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，它與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合、相輔相成。高職教育以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標，然而青年教師大多來自高校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，專業(yè)實踐與實操能力薄弱。這就要求高職院校，尤其是有二級學(xué)院的學(xué)校，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制，校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地，以青年教師作為實習(xí)生領(lǐng)航員，倒逼青年教師在企業(yè)實踐中成長?；蛘呤窃谛Ｆ蠊步▽I(yè)、校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)學(xué)院、校企合作開發(fā)教學(xué)資源和教學(xué)系統(tǒng)的項目中，把青年教師作為中堅力量，倒逼青年教師成長。

3.4 教學(xué)團隊助遠航

高職青年教師想要提升職業(yè)能力，僅靠青年教師單打獨斗是不行的，需要依托教學(xué)團隊深入推進。教學(xué)團隊是促進青年教師成長的重要抓手。教學(xué)團隊有專業(yè)教學(xué)團隊和課程教學(xué)團隊兩大類。專業(yè)教學(xué)團隊是以專業(yè)為單位，在統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)和推進、制定專業(yè)培養(yǎng)目標、研制專業(yè)教學(xué)指南等方面有重要意義。課程教學(xué)團隊則以課程或課程群為元素進行組建。將青年教師納入教學(xué)團隊，老牌團隊注入新鮮活力與生機，使青年教師發(fā)展與團隊的可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)雙贏。以高等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力競賽為例，要求以團隊形式參賽，團隊建設(shè)與任務(wù)推進由高級職稱教師領(lǐng)銜，青年教師在備賽過程中通過教學(xué)設(shè)計的打磨與研討，如教學(xué)導(dǎo)入方式的確定、教學(xué)案例的設(shè)計、課程思政目標的制定、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)重點難點的提煉、教學(xué)評價指標的制定、教學(xué)改革與研討活動、線上教學(xué)如何實施等，在無形中提升了教學(xué)能力。青年教師通過參加教學(xué)能力競賽團隊、課程思政教學(xué)團隊等，必然會有感受，有觸動，有落地，有提升，這些團隊工作對提升青年教師教學(xué)能力有巨大的推動作用。

4 結(jié)語

總之，在“雙高”建設(shè)背景下，高職青年教師職業(yè)能力提升已經(jīng)成為“雙高”建設(shè)的重中之重。教師職業(yè)能力提升是一項系統(tǒng)性、全局性的工作，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、青年教師等各部門、各領(lǐng)域共同努力，積極謀劃。高職青年教師職業(yè)能力提升是高等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。