支仕澤

摘? 要：初中起點公費師范生是以初中畢業(yè)為起點公費定向培養(yǎng)的師范生群體，是我國廣大鄉(xiāng)村地區(qū)未來教育師資的有生力量。初中起點公費師范生項目是教育扶貧的重要舉措，對鄉(xiāng)村教師隊伍建設，對振興鄉(xiāng)村教育，對促進教育公平，對民族復興都具有重要意義。在系統(tǒng)分析其目前培養(yǎng)過程中存在的問題基礎上，構建“G-U-S-S-F”協(xié)同培養(yǎng)的科學體系，充分發(fā)揮政府、高校、地方中小學、社會和家庭等各方主體的協(xié)同培養(yǎng)作用，全方位優(yōu)化學生成長的環(huán)境場域，有助于全面提高初中起點公費師范生群體的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：教育扶貧;初中起點公費師范生;協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）11-0085-05

Abstract： Public-funded normal students graduated from junior high school are a group of normal students at the starting point of junior high school trained to be teachers for rural areas. They are a vital force for future education in the country's rural areas. The project is an important measure of education poverty alleviation. It is of great significance to the construction of the rural teacher team， the revitalization of rural education， the promotion of educational equity， and the national rejuvenation. On the basis of systematic analysis of the existing problems in its current training process， building a scientific system of "G-U-S-S-F" collaborative training， giving full play to the collaborative training role of the government， universities， local primary and secondary schools， society， and families， and optimizing students' growth environment will help improve the quality of the training in an all-round way.

Keywords： education poverty alleviation; public-funded normal students graduated from junior high school; collaborative training

初中起點公費師范生是指以初中畢業(yè)為起點，以公費定向為特征，通過專業(yè)師范教育，培養(yǎng)大批合格、優(yōu)秀的農(nóng)村教師，以期改變我國廣大農(nóng)村地區(qū)教育師資匱乏的問題。初中起點公費師范生的培養(yǎng)尤以湖南省為代表，從2006年起，湖南省就按照“自愿報名、擇優(yōu)錄取、定向培養(yǎng)、公費教育、定期服務”的原則啟動了“農(nóng)村小學教師公費定向培養(yǎng)專項計劃”，這一時期的招生培養(yǎng)主要是“2+3”分段學制的五年制專科層次。2010年，湖南第一師范學院首次開始招收“2+4”分段學制的六年制本科小學教育專業(yè)學生[1]。之后，長沙師范學院、衡陽師范學院以及各地方師范院校紛紛加入初中起點公費師范生培養(yǎng)的行列，培養(yǎng)方向也涵蓋了初中教師、小學教師、幼兒教師等各個層次。至此，湖南省已從招生、培養(yǎng)、管理、就業(yè)等方面形成了初中起點公費師范生培養(yǎng)的“湖南特色”“湖南方案”。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”[2]。黨的十九大提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進教育公平，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。我國基礎教育的發(fā)展和我國社會主要矛盾趨向一致，發(fā)展不平衡不充分，公費師范生的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育扶貧，促進教育公平的重要途徑，尤其是地方初中起點公費師范生的培養(yǎng)為廣大鄉(xiāng)村地區(qū)建立教師隊伍，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展以及鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)都發(fā)揮了重要作用。然而，目前鄉(xiāng)村地區(qū)師資薄弱、結構性缺編、師資老齡化、年輕教師下不去、優(yōu)秀教師留不住等問題依然存在。初中起點公費師范生項目從招生、培養(yǎng)到就業(yè)全過程都有待進一步優(yōu)化，以高質(zhì)、保量輸出中小學教師人才，同時兼顧公共意志和個體利益，確保公費師范生自我發(fā)展利益訴求得到滿足。

教育部發(fā)布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號），明確提出 “堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學 （幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校下同）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師。[3]”之后，2018年教育部再次發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師[2018]13號），再次強調(diào)要全面開展師德養(yǎng)成教育、分類推進培養(yǎng)模式改革和完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機制[4]。初中起點公費師范生的培養(yǎng)肩負著我國鄉(xiāng)村基礎教育的繁榮、興衰，但其群體具有特殊性，年齡小、缺乏自主選擇能力，但可塑性強，多數(shù)來源于經(jīng)濟較貧困家庭，其培養(yǎng)應該更具有針對性。另外，目前初中起點公費師范生培養(yǎng)存在很多問題，導致近年來公費師范生主動違約情況不斷增加，制度善意無法落地;過度依賴高校單方面培養(yǎng)，培養(yǎng)的師資質(zhì)量與地方需求定位不符;地方中小學作為單獨人才使用方，缺少聯(lián)合培養(yǎng)及后續(xù)人才培養(yǎng)，工作環(huán)境和條件較差，優(yōu)秀教師留任率低;社會關注度和參與度不高，不能形成良好輔助培養(yǎng);忽視家庭教育在學生成長成才中的重要作用等。那么如何從政府、高校、地方中小學、社會、家庭等角度對初中起點公費師范生實施“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)制度、體系，實現(xiàn)科學育人，值得我們探討研究。969059FC-4669-412F-A75E-32FDDE7C4FF0

G-U-S-S-F即政府（Government）-高校（University）-地方中小學（Shool）-社會（Society）-家庭（Family），教育扶貧視域下初中起點公費師范生“G-U-S-S-F”協(xié)同培養(yǎng)是指從教育扶貧出發(fā)，由政府主導，形成政府、高校、地方中小學、社會、家庭教育共同體，共同作為初中起點公費師范生培養(yǎng)主體，協(xié)同發(fā)揮各方力量，創(chuàng)新初中起點公費師范生培養(yǎng)機制[5]。初中起點公費師范生，是未來國家鄉(xiāng)村師資隊伍的生力軍，是我國基礎教育事業(yè)的重要支撐部分，探索建立教育扶貧視域下初中起點公費師范生“G-U-S-S-F”協(xié)同培養(yǎng)體系對振興我國鄉(xiāng)村基礎教育事業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、初中起點公費師范生培養(yǎng)的意義

初中起點公費師范生培養(yǎng)對教育扶貧，對振興鄉(xiāng)村教育，對國家教育發(fā)展，對于構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興都有著特殊意義。

（一）初中起點公費師范生培養(yǎng)是教育扶貧的重要內(nèi)容和重要任務

扶貧先扶智，通過讓貧困地區(qū)、貧困家庭的孩子接受良好的教育是阻斷貧困代際傳播的根本途徑之一。相對于經(jīng)濟扶貧、政策扶貧等，教育扶貧是脫貧致富的“牛鼻子”，是提升貧困群眾造血能力的重要抓手[6]。未來社會是知識社會，信息社會，必要的知識儲備是未來生存競爭的基本條件。據(jù)調(diào)研，初中起點公費師范生項目有四分之三的生源都是來自相對貧困的鄉(xiāng)村地區(qū)，為一大批寒門學子點燃了升學的希望，點亮了人生的希望。初中起點公費師范生的培養(yǎng)不僅為貧困學子提供了“大學夢”機會，提供了改變?nèi)松φ麄€家庭脫貧的機會，同時為鄉(xiāng)村下一代提供了更好師資隊伍，更高教育水平條件。政府教育幫扶貧困學子，學生畢業(yè)后反哺鄉(xiāng)村教育，如此形成良性循環(huán)，凸顯了初中起點公費師范生項目的教育扶貧功能。

（二）初中起點公費師范生培養(yǎng)有利于吸引更多優(yōu)秀人才進入鄉(xiāng)村教師隊伍

初中起點公費師范生項目是采取“自愿報名、擇優(yōu)錄取、定向培養(yǎng)、公費教育、定期服務”的原則進行招生，這為從小就立志想當教師的廣大學子提供了很好地實現(xiàn)夢想的途徑、平臺，更是廣大懷揣教師夢的貧困學子的福音。初中起點公費師范生畢業(yè)后由當?shù)亟逃块T解決就業(yè)，提供編制，這對于選拔樂教、適教的優(yōu)秀人才提供了強有力政策保障。省、市、縣財政承擔公費師范生在校期間的學費、住宿費，國家采取助學金形式對其給予生活補助等，這些政策為其學習生活解除了后顧之憂，公費師范生可以全身心投入到學習和今后的專業(yè)發(fā)展中。為貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，結合湖南省實際，湖南省教育廳于2020年12月31日出臺了《湖南省師范生公費教育實施辦法》，對選拔錄取、培養(yǎng)管理、激勵措施、條件保障等各項內(nèi)容進行了明確規(guī)定，這對于人才選拔、促進承擔培養(yǎng)義務的高校的教師教育改革等都有著重要推動作用，為培養(yǎng)新時代“四有”好老師創(chuàng)造了良好條件[7]。

（三）初中起點公費師范生培養(yǎng)有利于促進整個國家教育發(fā)展

中華民族是一個命運共同體，每一個地區(qū)，每一個人，都是中華民族的構成部分，都與國家命運發(fā)展休戚相關。我們講中國夢，中國夢也是每一個中國人的夢，是國家富強、民族振興、人民幸福，是共同富裕。目前我國經(jīng)濟發(fā)展還不平衡，地區(qū)教育發(fā)展水平也不平衡，尤其是廣大偏遠鄉(xiāng)村教育水平條件還比較落后，這是制約我國教育發(fā)展的重要因素之一，是阻礙共同富裕實現(xiàn)的潛在原因。初中起點公費師范生項目是針對鄉(xiāng)村教育的教師支持計劃，一是能夠幫助部分寒門學子完成學業(yè)夢想，實現(xiàn)個人和家庭生活質(zhì)量的改善;二是有利于促進鄉(xiāng)村教育水平的提高和鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，進而促進教育公平。發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，是新時代我國教育的新目標。初中起點公費師范生項目是振興師范教育的特殊扶持政策，是加強師范生培養(yǎng)，提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新舉措，有利于加快教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展步伐。只有全國各個地方教育共同發(fā)展，共同提高，才是中國特色社會主義教育發(fā)展的目標。

（四）初中起點公費師范生培養(yǎng)對于構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興有重要意義

少年智則國智，少年強則國強，青少年的成長關乎國家未來，關乎中華民族偉大復興。教育是培養(yǎng)人才的，教育強國是實現(xiàn)國家富強的重要途徑，初中起點公費師范生項目有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀農(nóng)村教育工作者，這一群體本身是社會主義現(xiàn)代化建設的實施主體，另外他們對培養(yǎng)下一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人發(fā)揮著至關重要作用。黨的十九大提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進教育公平，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程[8]。還有一點就是實行初中起點公費師范生培養(yǎng)有利于個人、家庭、社會的脫貧，助力共同富裕，實現(xiàn)溫飽-富裕-安定-和諧的轉(zhuǎn)化，促進社會主義和諧社會的構建。

二、初中起點公費師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前初中起點公費師范生項目只是湖南、重慶、廣東、廣西等少數(shù)幾個省份自主開展，并非全國統(tǒng)一部署計劃，培養(yǎng)過程中有值得肯定的措施，比如政府鼓勵有條件的高校擴大初中起點公費師范生的招生規(guī)模，高校在人才培養(yǎng)方面根據(jù)幼小教育及素質(zhì)教育的實際需求，重視對教師技能技巧的培養(yǎng)等，但同時也還存在很多問題，下面主要從政府、高校、地方中小學、社會、家庭等不同主體進行分析。

（一）政府及教育部門的引導、保障、服務等職能存在缺失或滯后

雖然教育部發(fā)布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）和《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》等指導性文件，但是多數(shù)地方教育部門并沒有靈活運用，沒有根據(jù)文件精神作出更加具體的引導意見，比如關于人才培養(yǎng)目標的具體評價標準，學生畢業(yè)時師德教育是否達標等。政府關于公費師范生的招生與就業(yè)保障制度設計也存在不合理，履約期限過長、禁止脫產(chǎn)考研、缺乏退出機制等，導致近年來公費師范生主動違約情況不斷增加，制度善意無法落地。還有就是關于初中起點公費師范生項目的培養(yǎng)政府除了基本的學費、獎助學金以外，還可以增加更多的經(jīng)費支持，鼓勵高校主動承擔、高質(zhì)量完成此培養(yǎng)項目。最后就是人才服務管理方面缺乏有效措施，比如對于人才履約除了文本契約外缺少有效的誠信約束機制，也缺少相應的人性化就業(yè)服務。969059FC-4669-412F-A75E-32FDDE7C4FF0

（二）高校人才培養(yǎng)目標科學性有待提高

湖南省教育廳于2020年12月31日出臺的《湖南省師范生公費教育實施辦法》第九條規(guī)定：“省屬高等院校要按照德才兼?zhèn)洹⒁粚６嗄?、面向鄉(xiāng)村的原則，根據(jù)基礎教育發(fā)展和課程改革的要求，加強省內(nèi)公費定向師范生師德教育，引導公費定向師范生樹立先進的教育理念，熱愛教育事業(yè)，堅定長期從教的職業(yè)理想，為將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固根基。[7]”本條規(guī)定響應“立德樹人”號召，強調(diào)德才兼?zhèn)?，實行以德為先，突出公費定向師范生的師德教育?，F(xiàn)在幼小初學生強調(diào)素質(zhì)教育，在未來師資培養(yǎng)上多數(shù)高校也順應時代要求，在對初中起點公費師范生的培養(yǎng)過程中注重教師技能技巧訓練，相應的課程設置和實踐活動安排也較合理，但是對師德養(yǎng)成教育不夠重視，起碼在實際培養(yǎng)過程中德育課程、德育實踐活動學分占比較小，德育目標評價機制合理性、科學性有待商榷。此外，初中起點公費師范生過度依賴高校單方面培養(yǎng)，高校缺少“地接式”培養(yǎng)服務，培養(yǎng)的師資質(zhì)量存在與地方需求定位不符現(xiàn)象。

（三）地方中小學（含幼兒園、特殊教育學校）在人才培養(yǎng)過程中參與度低

初中起點公費師范生項目就是為廣大鄉(xiāng)村學校輸出幼小初及特殊教育師資力量的，地方中小學是人才使用主體同時其也是人才培養(yǎng)主體，在人才培養(yǎng)過程中理應發(fā)揮主體性作用，但是無論在培養(yǎng)方案的建議，職后的繼續(xù)教育，還是公費師范生工作生活的條件保障方面，目前地方中小學都未很好地履行其主體角色的職責。高校在師資培養(yǎng)過程中，依靠單方面努力，作出的培養(yǎng)方案及最后的培養(yǎng)效果難免會存在與人才使用方實際人才需求不符的現(xiàn)象。地方中小學在人才培養(yǎng)過程中參與度低可能與其對公費定向師范生培養(yǎng)的認識偏差有關[9]，第一種偏差是這些地方中小學認為初中起點公費師范生培養(yǎng)是省級政府層面的決定，省級教育行政部門與高校和地方教育行政部門溝通決定方案即可，上級政府沒有要求他們直接參與的話他們是沒有必要參與的;第二種偏差是這些地方中小學認為初中起點公費師范生培養(yǎng)的學生未來就業(yè)具體學校未定，至于哪所高校培養(yǎng)的是將來自己單位的教師并不明確，他們沒有義務或者是多余的去干涉公費師范生的培養(yǎng)過程。如果政府教育部門能夠出臺鼓勵地方中小學或要求其參與初中起點公費師范生培養(yǎng)過程的相關政策，地方中小學也能夠從教育事業(yè)大局出發(fā)，主動參與人才培養(yǎng)過程，初中起點公費師范生的培養(yǎng)將開創(chuàng)新的局面。

（四）社會力量在初中起點公費師范生培養(yǎng)方面的協(xié)同作用尚未充分發(fā)揮

社會對初中起點公費師范生項目的認可，尊師重教的社會氛圍，對榜樣教師的宣傳、崇尚，對學生報考公費師范生及人才培養(yǎng)工作都是巨大的推動力量。目前的報紙、電視、網(wǎng)絡等輿論媒體對初中起點公費師范生項目的宣傳，對正能量典型鄉(xiāng)村教師的宣傳都還較少，人們對此群體的認知還不夠廣泛，肯定、褒揚初中起點公費師范生群體的文化環(huán)境尚未形成。社會團體、企事業(yè)單位、民間組織等對初中起點公費師范生培養(yǎng)這項“公益”項目的意義認識不夠充分，缺乏對初中起點公費師范生群體的鼓勵和支持。

（五）家庭教育在學生成長成才中的正面引領作用不夠突出

這主要表現(xiàn)在：一是家庭教育與學校教育脫節(jié)，缺少與學校的配合，很多家長認為教育應該是學校的事，把孩子丟到學校就萬事大吉了，教育不好就是學校的問題。二是部分家庭不注意良好家庭環(huán)境、家庭氛圍的創(chuàng)設，父母關系、親子關系的不和諧不利于學生健康人格的形成。三是部分家庭缺失正確的教育觀念，學生價值觀的培養(yǎng)缺少正確家庭教育的支撐，學校教育無法完全替代家庭教育對學生的影響。人一生的成長過程中，家庭教育的影響是最久遠、最深層、最根深蒂固的，人從出生到成年約三分之一的時間都是在家庭中度過，而且家庭教育具有天然的血緣倫理的親和性和權威性。家長尤其是父母對孩子的影響是潛移默化的，具有不可替代性，人生教育能否扣好第一粒扣子關鍵在家庭教育，家庭是孩子價值觀養(yǎng)成的第一課堂。初中起點公費師范生群體尤為特殊，他們多數(shù)是貧困家庭，父母文化程度相對較低，父母自身素養(yǎng)深受地域、經(jīng)濟、視野的限制，另外由于初中畢業(yè)就要直接接受高等師范教育，如果他們的職業(yè)選擇得不到家長的支持，如果他們家長對教師職業(yè)存在偏見，那對學生未來的學習成長將是沉重的災難。

三、教育扶貧視域下初中起點公費師范生“G-U-S-S-F”協(xié)同培養(yǎng)體系構建策略

立足分析初中起點公費師范生培養(yǎng)過程存在問題的基礎上，結合教育扶貧背景，初中起點公費師范生協(xié)同培養(yǎng)體系的構建可以從以下五個方面著眼。

（一）發(fā)揮政府及教育行政部門的推動、引領作用

政府尤其是地方政府和地方教育行政部門是初中起點公費師范生項目實施的具體推動者，深化地方政府和地方教育部門的責任，是其協(xié)同培養(yǎng)體系構建的第一關。第一，政府及教育行政部門應首先扮演好頂層設計者的角色，出臺關于初中起點公費師范生培養(yǎng)的指導文件，制定相關具體制度和條例，為項目的實施提供科學、可行的政策引導和制度保障。比如人才培養(yǎng)制度方面，完善初中起點公費師范生進退出機制、培養(yǎng)管理機制和就業(yè)保障制度等，實現(xiàn)制度人性化、科學化。第二，政府及教育行政部門應做好服務者的角色，一是積極響應國家教育扶貧的政策，切實加大對初中起點公費師范生培養(yǎng)項目的經(jīng)費支持力度，改善其培養(yǎng)條件，從物質(zhì)上給予充分保障;二是努力做好高校、地方中小學、社會以及家庭教育之間的協(xié)調(diào)工作，在初中起點公費師范生協(xié)同培養(yǎng)過程中，政府是各方力量同向作用的樞紐和保障。第三，政府及教育行政部門應是人才培養(yǎng)的監(jiān)管者和培養(yǎng)效果的評價者，比如可以由政府牽頭建立信息化統(tǒng)一管理平臺，對初中起點公費師范生從招生到畢業(yè)到就業(yè)跟蹤管理全程納入系統(tǒng)，實施全省統(tǒng)一的信息化管理，省市縣校，一級建設，四級應用，助力對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)管和培養(yǎng)效果的分析評價。這既是一套培養(yǎng)監(jiān)管系統(tǒng)也是學生的誠信管理系統(tǒng)。

（二）突出高校的教育核心功能

高校是人才培養(yǎng)過程中學生知識習得和思想素質(zhì)提高的主要場域，初中起點公費師范生的培養(yǎng)必須突出高校的教育核心功能。目前，我們很多高校在初中起點公費師范生培養(yǎng)上已經(jīng)在努力改變和完善人才培養(yǎng)方案，但有幾點建議可供參考。第一，學校從行政到教學應全面重視初中起點公費師范生群體的培養(yǎng)，戰(zhàn)略上重視方可能有真正的創(chuàng)新和實效性的提升。第二，學校在注重其學科知識及技能技巧教育基礎上加大德育的培養(yǎng)力度，注重對學生愛國、愛鄉(xiāng)情懷的培育，教師職業(yè)理想的培育以及社會主義人生價值觀的培育。第三，突出實踐育人作用，高校在人才培養(yǎng)過程中，延長其實習、見習時間，是實踐育人有效途徑，尤其是根據(jù)生源地情況，加強與地方中小學的合作，建立長期實習、見習基地，一方面有利于學生師范技能的實際提高，一方面有利于其鄉(xiāng)土教育情懷的培植。969059FC-4669-412F-A75E-32FDDE7C4FF0

（三）加強地方中小學的參與力度

地方中小學作為將來的人才使用方，在初中起點公費師范生培養(yǎng)過程中應該積極參與，主動承擔培養(yǎng)義務，與政府、高校主動對接，全程參與教師培養(yǎng)、培訓，并為其職后發(fā)展創(chuàng)建良好條件。主要措施包括：第一，選拔優(yōu)秀骨干教師建立特色教研室，主動與高校建立教科研合作，及時加強人才需求標準與教師教育培養(yǎng)的溝通反饋，促進其培養(yǎng)過程的優(yōu)化。第二，主動申請成為生源地對口高校的對口實習基地，為高校的實踐教育提供平臺，同時也是讓學生提前、實地了解當?shù)氐霓k學情況，方便對學生進行線下指導。第三，在培養(yǎng)過程中主動承擔對生源地學生的指導，與高校一起探索“雙導師”制的可行性與實效性，尤其是對對口來校實習、見習學生，建立一對多或一對一的長期師徒關系，線上線下履行導師職責。第四，定期為已就業(yè)的青年教師開展職業(yè)培訓，盡可能為其職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（四）凝聚社會力量助推人才培養(yǎng)

青少年的成長離不開社會。第一，青少年教育需要社會教育的密切配合，他們的興趣、愛好、個性及某些特殊才能都是在社會生活交往中發(fā)展的。社會教育是活的教育，它的豐富性、深刻性、形象性和獨立性非學校教育能比，有效協(xié)調(diào)社會教育力量可將分散的、自發(fā)的社會影響納入到同一軌道方向，從而形成對人才培育的有益補充。第二，初中起點公費師范生的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮社會力量的推動。一是營造感恩、奉獻、尊師重教的文化環(huán)境，社會組織、輿論媒體、公眾等多元社會主體共同參與其人才培養(yǎng)過程等，比如發(fā)揮輿論媒體的積極作用，精心制作宣揚農(nóng)村模范教師、奉獻教育的電視節(jié)目、報紙報道，充分利用網(wǎng)絡新媒體，將其全面滲透到微信、微博、短視頻平臺等各個空間領域;社會組織和公眾成員對鄉(xiāng)村教師多一份尊重和鼓勵，對于初中起點公費師范生群體多一份點贊和敬佩，對一些奉獻行為多一些表揚和學習等[10]。二是動員社會資金、慈善組織參與教育資助，鼓勵民營企業(yè)、社會組織和公民個人積極參與初中起點公費師范生人才培養(yǎng)過程，比如設立專項發(fā)展基金、專項獎助學金，開展結對幫扶等，貢獻力量。

（五）重視家庭教育的影響

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，是終身教育[11]。本來家庭教育一直是中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢力量，但隨著社會轉(zhuǎn)型，家庭教育的地位正在逐漸崩塌，當重智輕德成為社會趨向，家長教育隨之缺失或缺位。人的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學校、社會等各方相互作用，相互關聯(lián)，其中家庭教育是起點和基點，和學校教育與社會教育相比，它具有早期性、連續(xù)性、權威性、感染性和及時性等特點。因此，初中起點公費師范生的培養(yǎng)離不開家庭教育，重視家庭教育對其的影響需做好以下幾個方面：首先，加強家庭教育和學校教育的雙向協(xié)調(diào)，使家長明確學校教育工作的重點，使家長在思想上真正與學校取得共識，積極配合學校開展工作。其次，要創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，良好的家庭教育需要有好的家庭環(huán)境作為支撐，讓學生處于良好的家庭氛圍當中，有助于其人格健全和個性化發(fā)展。再次，應樹立正確的家庭教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教育思想，把握新時代教育發(fā)展的變化和要求，樹立以人為本的教育理念，給予子女尊重和理解，教會孩子學會關愛，學會付出，樹立責任感。

四、結束語

初中起點公費師范生這一群體較之于高招公費師范生，有獨特群體特點，更具地方特色。在精準扶貧、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)以及推進教育公平背景下，重視初中起點公費師范生的培養(yǎng)，是社會要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，更是學生成長成才的內(nèi)在要求。重視初中起點公費師范生的培養(yǎng)，我們應該樹立“三全育人”觀念，對初中起點公費師范生培養(yǎng)實現(xiàn)從德育、待遇、榮譽全方位育人，從招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程育人，從政府、高校、地方中小學、社會、家庭全員育人，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓一體化。

總之，初中起點公費師范生科學培養(yǎng)體系的構建從全方位優(yōu)化了學生成長的環(huán)境場域，有助于提高這一群體的培養(yǎng)質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村教育均衡、充分發(fā)展。

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